桂花雨教學反思 桂花雨教學反思 本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂”、“思鄉之情”，三個方面分析課文，“搖花之樂”這一段是課文內容的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。 對于“桂花雨”的感受,我引導學生想象來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。 這堂課，我應該給予學生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設計教學環節方面，可以更科學。 桂花雨說課稿 向紅娥 一、說教材 桂花雨是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”。表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分，第一自然段開篇明旨寫作 者小時候最喜歡桂花因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”，第五到第 六自然段寫母親愛家鄉的金桂，同時點題寫“我”愛童年的“搖花樂”。 作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。 二、教學目標 根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。 1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。 2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。 體會作品中語言文字和感情表達的關系。 本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。 難點是體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。 二、 說教法 新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需 求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法 確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。 1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內 容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中在輕松、愉快的氛圍中學 習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內 容。 2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式以一個學習伙伴的身份參與到學習 中去，適當的點撥學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累 語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。 3、以讀代講法，“讀”是理解課文體會作者思想感情的有效手段。語文課程標準十 分重視朗讀。文章語言清新情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程 中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。 三、說學法 素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引 導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。 1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因 是什么，”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主 動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。 2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自 悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容讓學生根據自己的知識水平和興 趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究。注重以讀為本。做到師生、生生 交流、充分尊重個體差異。讓每一位學生投入到學習活動中來實現共同提高、共同體驗成 功歡樂的目的。 四、教學過程設計及其理論依據 談話復習導入 這篇課文的第一句說道，“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原 因之一是因為謙虛，不驕傲是因為它的香氣迷人令人陶醉。作者那么喜歡桂花但更令 作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢當那陣陣 的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢好這一節課讓我們再一次走進課文跟隨作 者一起去搖桂花同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧 創設了一個特定的環境 激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力對課文有了一個整 體印象。這樣設計運用舊知引入新知較符合學生的認知規律容易和本節課的新知產生有 機的聯系。 二、精讀感悟課文6自然段 上課伊始我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第自然段并用自己喜歡的符號畫 出表示搖花樂的有關句子。 然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究學生說到那一個問題教師就引導大家來學 習這一處。以學生的感悟為主教師適當點撥以讀代講訓練學生豐富的想象能力培養 創新思維。交流的要點 首先指名讀有關的句子與學生一起評議。 接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂學生看圖想象邊表演邊說搖 桂花的動作和作者一起分享童年的歡樂。 然后激發學生想象的翅膀在桂花樹時你仿佛看到了什么你讀懂了桂花雨嗎桂花雨 美嗎美在哪里此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴而是那細小、芬芳的桂花 那是一種什么樣的感覺換成是你你將會怎樣的喊 最后學生興奮而激動地讀“啊真像下雨好香的雨呀”大家一起喊。分組讀評議 再讓學生美美地朗讀第3自然段。 學生是學習的主體。經過自學學生對課文有了一個大概了解有了一番摸索的功夫 或者是略有解悟或者是不得要領或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。 匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己 見解聽取別人的意見思索別人的看法反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解重視各種形 式的讀如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中主動讀書 自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受 到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練又讓學生在語言 文字訓練中感受快樂進入語言學習的奇妙境界這便是以練*。關注學生的個體差異和 不同的學習需求愛護學生的好奇心、求知欲順學而導充分激發學生的主動意識和進取 精神真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中以教師為主導學生為主體使“教 法學法化學法教法化”。 全段以“樂”字為線索“搖桂花”不僅樂了“我”的一家也樂了鄉親們。 首先學生自讀課文的5、6自然段讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎重點理解體會母 親說的“外地的桂花再香還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、 交流。接著進行說話練習外地的環境好還是。外地的生活好還是 。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。 學生對課文的主要內容加深了理解對全文的感情有了深化加強了語言文字訓練鍛 煉了運用語言的能力充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。 三、回歸整體總結全文 1、“我”為什么要寫這篇文章 2、在優美的音樂聲中朗讀全文讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛 之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文實質是學生對所學知識的鞏固和深化也是對整 體的回顧。 3、拓展了練習。學習文中的表達方法說一說你童年難與忘懷的人和事或說一說你喜 歡的植物或家鄉的特產。 讀寫結合的練習其目的是從讀后的感慨入手以學生的生活實際為依托促使學生有 感而發落筆成文完成讀寫結合的遷移。 五、談板書 喜歡桂花懷念家鄉 11 桂花雨 搖花樂 懷念童年生活 二 桂花雨教學設計 一、整體感知 1、同學們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的桂花雨。讀了課題,你想知道什么? 2、同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到 喜歡的地方可以多讀幾遍。學生自由讀 3大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什么學生自由交流 6剛才大家讀了課文家鄉院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣? 二、桂花香 1沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文找出文中描寫家鄉桂花香的句 子。(板書:桂花香) 2學生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。 課件出示 可是桂花的香氣太迷人了。 桂花盛開的時候不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里。 全年整個村子都浸在桂花的香氣里。 1朗讀指導 引讀都說“八月桂花香”雖然現在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。 評價語這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。 這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。 2體會香味 引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的感受嗎 “浸” 學生自由說自己的感受 什么時候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸深深地吸引 和陶醉了浸潤慢慢地滲入浸泡長時間地浸著?其實桂花的香味不也是這 樣的嗎 引讀每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香里。 村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中 人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。 “全年” 為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢 引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。 冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。 3一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”一想到此情此景母親會怎么說呢課件出示母親_地說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。” 三、搖花樂 1故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什么板書搖花樂 課件出示于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。 2文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢 學生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛 紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊” 3這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。 學生自由讀 4體會“樂” 1搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。 2同學們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮?你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈?就 讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。 3你還從哪兒看到了我搖桂花的樂 “使勁地搖”那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。 “滿頭滿身”瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那 就喜歡地開心地讀一讀吧。 “我喊著”是啊喊出了我發自內心的快樂誰也來喊一喊。 (4)想象寫話深入“樂” 引讀搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。 課件出示小詩教師有感情朗讀 搖呀搖 搖落了朵朵金黃的桂花 落在了我的手上 落在了我的肩上。 落得我滿頭滿身。 搖呀搖 搖落了滴滴金色的雨點 落進了我的心田 落進了我的夢中。 落進了我快樂的童年。 搖呀搖 我仿佛看見了 _ _ 搖呀搖 我仿佛聽見了 _ _) 相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆) 交流反饋。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽見了。 5此時作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。 5體會父母的樂 此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們為什么樂了。 課件出示詩歌 細細香風淡淡煙 競收桂子慶豐年。 兒童解得搖花樂 花雨繽紛入夢甜。 學生自由交流豐收看見孩子們樂了? 6桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說“這里的桂 花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”一想起這樣的往事母親會怎么說呢課件出示 母親_地說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。” 四、思鄉情1看著這里的桂花母親想到了家鄉的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想 到了豐收桂花的喜悅同學們母親還會想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花 之間還發生著怎樣的故事呢 1悉心呵護桂花桂花讓母親付出了多少心血。 2送桂花給鄰居雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。 3做桂花糕泡桂花茶是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。 2是啊母親每年都關注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經充實了她生活的全部空間在母親心中家鄉的桂花是任何東西都無法代替 桂花雨教學實錄與反思 大屏幕出示： 作者琦君，臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：煙愁、細沙燈、三更有夢書當枕、桂花雨、細雨燈花落等。 （這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）師：作者為什么喜歡桂花？ 生：因為桂花特別香。 生：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。 生：搖桂花帶給我快樂。 生：可是桂花的香氣，太迷人了。 生：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。 生：搖呀搖，桂花紛紛落下來?啊！真像下雨，好香的雨啊！ 生：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。 大屏幕出示這個句子。 師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？ 生：香得我快暈倒了。（笑） 生：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹?） 為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生接著讀，讀得慢，深情。生讀得更慢更深情 甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！ 自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口。） 師質疑：全年？桂花應在秋季開放？ 生：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。 生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。 生：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。 師：他們那里生活得怎樣？ 生：生活得太香了！ 生：生活得逍遙自在！ 生：生活得幸福！ 生：生活得非常快樂！ 生：家家戶戶都聞得到桂花香！ 生6：每個地方