網絡環境下的小學語文閱讀教學模式的構建（課題開題報告）高淳縣實驗小學課題組一、課題的提出當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，信息社會已經來臨。以計算機和網絡技術為主要標志的信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。社會信息化的發展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉變，有教學方法的更新；信息技術的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發展契機。在多媒體輔助教學方興未艾的今天，信息技術的飛躍使得網絡作為課堂教學的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在前言中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！痹谡n程總目標中提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！痹陔A段目標中提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“進行探究性閱讀”，“獨立或合作寫出簡單的研究報告”。可見，語文閱讀教學在信息社會有了更豐富的內涵，探索基于網絡環境下的語文閱讀教學，有著顯而易見的深遠意義。通過調查分析，我們可以看到，我國中小學的網絡教育大多數只是傳統課堂教育在遠程教育中的簡單延伸，在網上的教學內容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變為不同地方教師講、學生聽；或是教師備講義，學生閱讀。學生在授課中還是被動接受，不能充分發揮網絡所具有的協作性、交互性、探索性等特點。其次，網絡課堂教學這一新形式盡管在一部分中小學得到了一定程度的研究，但研究得還很不夠，形式單一，沒有深度。而且，網絡課堂與語文閱讀教學相結合的研究更少，缺乏語文學科的特色。再次，語文閱讀教學網絡資源嚴重匱乏，學生信息閱讀能力也非常欠缺，表現在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么處理等。這樣久而久之，學生必將失去主動學習的興趣，更談不上主動學習了。因此，面對網絡化的信息社會環境，探索基于網絡環境下的語文閱讀教學，拓展語文閱讀，培養語文素養和信息素養具有現實意義。二、研究的理論思考1.概念的界定（1）網絡環境：是指與因特網相連的單個多媒體計算機、多媒體教室系統、局域網教室系統、校園網絡系統以及地區性城域教育網絡系統，它不僅有網絡硬件設施，還有豐富的學習資源、個性化的學習平臺、協商討論的通訊機制、知識建構的學習工具。（2）教學模式：依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。（3）網絡環境下的語文閱讀教學：是指利用網絡提供的豐富多彩的信息資源，在語文課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，進而發揮網絡學習平臺等交互手段的優勢，構建成一個有利于學生開展語文閱讀學習的網絡環境，最終在教師的引導下開展的學習活動。2.研究的理論依據（1）建構主義理論：建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，強調學生認知主體作用，強調元認知學習過程，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。建構主義教學觀強調，教師可以通過設計合理的任務和問題來支撐學習者積極的學習活動，幫助學生成為學習的主體；構建真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境，誘發并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者對學習內容進行反思和調控。（2）多元智力理論：多元智力理論認為我們每個人都至少同時擁有相對獨立的八種智力，即言語語言智力、數理邏輯智力、空間視覺智力、音樂韻律智力、身體運動智力、人際溝通智力、自我認識智力和自然觀察智力，這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智力各具特點。多元智力理論指導下的教學過程，一方面要根據學生的不同智力特征提供適應性的學習內容，實現個性化教學；另一方面，要充分利用多媒體網絡技術營造滿足各種智力活動需求的學習環境，讓具有不同優勢智力的學生都可以在這樣的學習環境中找到自己心儀的方面，積極、平等地參與學習，進而實現全面素質的提高。教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行，切實考查學生解決實際問題的能力和創造出精神產品和物質產品的能力，教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和缺點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價名副其實地成為促進每一個學生充分發展的有效手段。（3）新課程標準理論依據素質教育的要求，新課程標準明確指出要致力于學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，學會運用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強學生的學習生活與社會生活相聯系，要使網絡技術成為學生的學習工具，并能有效地利用信息資源創造信息、發布信息。三、研究的目標 (一)利用因特網、學校局域網、虛擬網，開發閱讀資源，建立教學網站、個人網頁，實現師生、生生、人機互動，培養學生的閱讀信息、處理信息的能力，促進學生自能學習，養成終身學習的態度和能力，形成良好的語文素養和信息素養，并提高適應信息時代的綜合學習能力。(二)探索基于網絡環境下，提高學生語文閱讀能力的教學策略，形成基于網絡環境下的語文閱讀教學新模式，并豐富相關理論。(三)加強現代教育技術理論學習，更新教師教育觀念，構建一支較高水平地運用現代教育技術的教師隊伍，促進學校電化教育工作再上新臺階。四、研究的內容眾所周知，在傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素，而在現代化教學中，還增加了“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用，形成一個相對穩定的結構形式，即教學模式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實踐的中介。基于此，本課題的整個研究過程以構建和完善適合于不同需要的基于網絡環境下的語文閱讀教學模式為主線，以協調解決教師、學生、教材、網絡（本課題研究中的“媒體”特指網絡）四要素之間的關系為深化策略，分階段逐步推進研究進程。因此，我們主要進行以下內容的研究。1.網絡環境下的語文閱讀教學模式的研究何克抗教授根據奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的互補，提出了“學教并重”的教學結構和講授型模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等五種網絡遠程教學模式，而基于網絡環境下的課堂教學不僅具有網絡的優勢，還有傳統課堂班級授課制的優勢，在一堂課的學習過程中不是局限于單一的講授型模式或個別輔導模式，也不是局限于單一的討論學習模式或協作學習模式，而是在某些教學環節運用了講授、個別輔導、討論、探究、協作等學習方式，趨向于以上幾種教學模式的融合。因此，在實踐研究中，我們對網絡環境下的教學模式進行了重新定位，圍繞語文課程的教學要求和本課題的研究目標，依據學習任務的開放程度和學習過程中學生對網絡的操作程度，把基于網絡環境下的閱讀教學模式劃分為超文本整合式、問題指導式、互動拓展式、專題探究式等四種教學模式。（1）超文本整合式該閱讀教學模式是指師生雙方充分利用網絡資源的共享性、非線性、交互性等特點展開學習活動，學習活動既源于文本（教材）而又高于文本，憑借文本而又超越文本，溝通了課內閱讀與課外閱讀的聯系，解決了閱讀資源短缺、信息能力發展不平衡的矛盾。在該教學模式中，學生的學習任務的開放程度和對網絡的操作程度相對于后三種教學模式來說較低，并且，師生雙方在集中教學時可以不必到網絡教室，但在傳統教室開展這樣的教學活動時必須有提供呈現網絡資源的設備。構建這樣的閱讀教學模式目的有二：一是有些課文的教學只是在部分環節需要用到網絡資源，網絡交互手段的優勢并不能得到很好地體現，而有些教學手段更適合在傳統教室中得到運用；二是它降低了運用網絡開展教學的難度，提高了簡易性，有利于師生在平時的教學中有更多的機會使用網絡。學習程序圍繞課文，超前鏈接瀏覽精讀課文，應用內化資源拓展課文，延伸專題閱讀交流共享信息，整體感知豐富智力背景，加深理解瀏覽欣賞信息，促進體驗問題導向閱讀，釋疑解惑加工處理信息，語言積累網絡資源運用策略該教學模式分為三個大環節，其中只有第二個環節是在集中教學時進行，并要求根據需要靈活選擇網絡資源的運用策略。圍繞課文，超前鏈接瀏覽在學習一篇課文之前，往往要求學生超前預習課文，一方面要求其讀準生字詞、讀通課文、了解大意，另一方面，還可以讓學生自行上網瀏覽與課文內容有關的信息資源，并作出適當的篩選和整理，以便在集中教學時共享和利用網絡信息。這樣在初讀課文時廣泛瀏覽網絡資源，既是增加閱讀量，更好地理解課文的需要，也是培養學生搜集信息能力的良機，教師則及時進行搜索方法的指導，并滲透信息的選擇、信息的處理方法指導。精讀課文，利用內化資源在集中教學指導學生精讀課文的每一部分時，既是完成語文課程教學目標的過程，也是進一步利用和內化網絡資源的過程，我們要根據學習課文和學生發展的需要合理運用網絡資源整合教學。在實踐中，我們主要從五個方面利用網絡資源開展語文閱讀集中教學：交流共享信息，整體感知；豐富智力背景，加深理解；瀏覽欣賞信息，促進體驗；問題導向閱讀，釋疑解惑；加工處理信息，豐富語言。在學習過程中，學生自學時就要運用自己搜集到的網絡資源來理解有關語句。在集體討論文中的重點、難點問題時，先讓學生充分聯系自己的生活經驗、上下文、網絡信息資源來展開討論，綜合處理有關信息，深刻理解課文內容。而一旦學生遇到困難，或搜集的資源不能有效地解決問題時，教師就要適時地提供自己搜集到的資料，并通過屏幕展示在學生面前，讓學生聯系課文內容分析、處理、利用這些資料解決問題，讓學生在實踐中進一步感悟到處理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎樣的網絡資源才能更有針對性地解決問題。拓展課文，延伸專題閱讀如何更好地溝通課內與課外，如何更好地擴大閱讀量，如何更好地進行學習方法的遷移，還要在這一環節體現出來。我們通過尋找課文拓展閱讀的延伸點，讓學生圍繞某一專題在課后自行上網搜索、瀏覽，進一步提升學生的學習品質和學習質量。典型課例：第八冊天火之謎教學片斷瀏覽欣賞信息，促進體驗多媒體網絡資源集聲、形、色、動態于一體，給人以多感官刺激，極易營造學習情境，加深體驗，使學生在最佳狀態綜合分析信息、處理信息、利用信息。如課文中“風箏實驗”部分，用生動、形象的語言描述了實驗的經過，但實驗中用到的有關用品沒有更多地描述其作用，而且對這次實驗的危險性也沒有作適當說明，這就很難讓學生真實地體會到富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。為此，教師及時地補充了網絡資源讓學生進行“超文本學習”。首先讓學生觀看栩栩如生的“風箏實驗”動畫，在情境中理解，在情境中感受。接著讓學生閱讀兩段文字資料，一段是講富蘭克林曾被電擊，但在費城又冒著生命危險做“風箏實驗”，另一段是講俄國的利赫曼教授在研究“檢雷器”時，被雷暴擊死。不用費教師的口舌，學生就能自主地運用這些“超文本”信息感受到富蘭克林實驗時舉手投足之間所表現出來的科學精神，準確地把握思想認識。（2）問題指導式網絡環境下的問題指導式閱讀教學模式是在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容和目標，以學生為中心，以問