蘆花蕩說課稿衡水市第四中學 魏秋紅一教材地位1.教材剖析：蘆花蕩是人教版八年級語文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇文章雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類人在戰爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚。蘆花蕩是現代著名作家孫犁的作品，文章以清新明麗的語言描寫了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子尋找部隊的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發學生愛國熱情的文章。2.課時安排：蘆花蕩是一篇精讀課文，我將教學時間安排為一個課時：從白洋淀優美的風光入手，引出抗日英雄的故事，引導學生自讀課文，把握故事情節，識記重點詞語。接著引導學生探究人物性格和人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的作用。為了順利完成教學任務，我根據八年級學生的知識結構，采取緊扣課文主題，通過設計主問題，創設發散思維的情境的策略，確定了本課的重點和難點。本課的重點：是準確把握“老頭子”的人物形象，體會英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時了解老頭子是怎樣刻畫的。同時，揣摩文中景物描寫的語言作用。本課的難點：理解他“過于自信和自尊”的性格特點，以及景物描寫的作用。二學情分析1.已有知識和經驗：八年級的學生對小說已不陌生，對小說的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學生通過小說三要素來整體感知課文內容，符合學生的認知規律，易于接受。2.個性發展和群體提高通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生發散思維，人人有話說。尤其是關注那些平時不愛講話的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發言。通過搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書評較好的同學參與到互評環節中，促其養成敢于爭鳴，勇于創新的學習態度。讓各類學生都能有所收獲與提升。三學習目標知識和能力目標：1.理清文章思路，把握故事情節。2.把握老頭子人物形象，學習人物描寫的方法。3.揣摩景物描寫的語言。（知識和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點與新課程標準的要求）過程和方法目標為：在教師的恰當引導下，通過自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語文課具有開放性。（過程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性）情感態度價值觀目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。（情感態度價值觀目標確定的依據：新課標“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。） 四說教法學法為了圓滿完成設定的教學目標，我遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學方法：1.創設情境：多媒體教學輔助，通過多媒體展示白洋淀優美的風光，有助于課堂教學的順利開篇，增強生活的體驗。2.引導點撥法，語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生主體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神。因此，讓學生自讀自悟，獲取知識，發現問題，解決問題。體悟感情，從而真正成為學習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，讓學生帶著我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發揮他們的學習主動性，我給予適當的點撥，有利于學生把握學習方向，讀出個性化的自己。3.對話教學法。新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，巴西教育家保羅認為，教育即對話，對話是一種創造性活動。這不是師生間簡單的問答，而是思想的交流，我采用師生對話的方式，對主人公“過于自信和自尊”這一性格進行深入挖掘。自主探究，對話交流，這樣的學習方法可以培養學生獨立自主的學習能力，促進學生之間的交流，比較和補充，激發并牽引基礎較差的學生，從而達到一同參與共同進步的目的。而且有效的開發學生的潛能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。五教學程序：1.教具準備：多媒體輔助教學2.教學流程我設計了創設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯系生活，布置作業這六個環節。第一課時環節一：創設情景，導入新課我通過多媒體展示白洋淀優美的自然風光，讓學生切實感受到課文中所描寫的環境，進而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個世紀30、40年代，日寇在這個美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見證了硝煙彌漫，白洋淀也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事，一個干瘦的老頭手無寸鐵，孤身一人把十幾個鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領呢？讓我們走進蘆花蕩去見識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動了學生的積極性，也為下面的環節做好了鋪墊。環節二：檢查預習，整體感知（1）讓學生簡要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說家，散文家，以其清新的藝術風格形成了“荷花淀派”，白洋淀記事是一部最能代表他創作風格的小說和散文的合集。并讓學生在課下識記這些文學常識。（2）識記字詞：接著通過教師聽寫和同桌互改的方式檢查學生對字詞的預習情況，并講解重點字詞，把好字詞關。（3）概括內容：根據小說情節的開端，發展，高潮和結局，敘述課文的內容。環節三：提出問題，默讀批注圍繞“我眼中的老頭子”展開自由閱讀，指導學生邊閱讀邊批注。批注的話不要太多，只需重點的三兩個詞語就行。不讀書不拿筆，養成良好的讀書習慣尤為重要。環節四：交流展示，對話人物這一環節是課堂的主要部分，兩個主要任務，性格及寫法。交流展示架起生生、教師、文本的對話，也是學生真正成為學習者的主戰場。教師在學生發言基礎上，適時歸納老頭子的性格：“過于自信與自尊”，引導學生理解“過于”這個詞的意思。 “過于”呢有兩層意思，一方面有“非常”之意，老頭子確實有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過頭的意思。大菱受傷，跟他過于自信、不夠謹慎有一定關系。同時他覺得丟人現眼，沒臉見部隊，他是過于自尊了。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側面描寫相結合，環境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個問題的設置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。預設：1. 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說明老頭子很干練。2. 他對葦塘里的負責人的同志說：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說明老頭子很自信。3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說明老頭子對同同志們充滿了愛，可以說愛憎分明。4.他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒有女兒，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！說明老頭子自尊心很強，讓兩個女孩子受傷，他沒法原諒自己。環節五：品讀景物，賞析美點： 蘆花蕩寫的是殘酷的戰爭環境，但我們讀后并沒有感到凄慘，而是感到了文章的優美和積極向上的力量。這得益于作者對詩情畫意的環境描寫。由此，設計了美句品評教學步驟。首先是美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫的句子，并把這些句子充滿感情地讀出來，感受那流瀉于戰火中的優美景色。然后美句美讀，讓學生就具體的景物描寫進行分析，思考描寫好在哪里？在文中有什么作用？通過師生對話，最后總結出景物的描寫能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。 預設： 1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。 賞析：點明環境氣氛，突出環境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。努力長高的葦子生動的展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。 2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。 賞析：景隨情移，寫出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。 環節四：聯系