崔巒談閱讀教學一、低年級語文教學改革的十條建議：崔巒老師說，低年級教學有點像被遺忘的角落，課改里研究的不多，關注的不高。課改進行到三四年，學生的詞匯量下降，詞不達意，語句不通順，寫字質量下降，這些都能從低年級找到原因，有必要做一些反思，加強低年級的教學工作。提出10點改進意見：1、要對學生進行全面的語文啟蒙教育。（1）以識字寫字為重點，學習的時間，訓練的量要給予保證。修訂后的課程標準在識字寫字量上都降低了，一二年級認識常用漢字1600個左右（減了200個），會寫的字由1000個減到800個。（2）訓練學生用普通話正確朗讀課文，培養基礎的語感、初步的理解能力（理解詞句的能力）、積累語言（好詞佳句、優秀短篇、常用句式），養成種種良好的語文學習習慣。2、根據課標要求突出漢語拼音功能。（1）拼音教學要突出重點，不做拔高要求。使學生準確地逐步熟練地拼讀音節，不再有直呼音節的要求；（2）書寫：抄寫聲母韻母整體認讀音節，不要求默寫。出題時不要拔高要求，不出“注音”的測試題。3、加強識字教學的改進，要求會認的字、會寫的字分開。不拔高要求，降低師生負擔。會認的字，認得準記得牢，用自己想到的辦法識記，加強復習鞏固，提高復現率，再造語言環境。會寫的字，由易到難，由簡到繁，由獨體到合體。老師寫字的基本功要過硬，加強有針對性的指導學生寫字。大力提倡在生活中自主識字，平時閱讀中自主識字，形成激勵機制，多識字，多讀書，早識字，早讀書。兒童識字的潛能是巨大的，一年認識2000個常用漢字沒有困難，對一生的發展有重要意義。4、朗讀訓練。低年級要在讀上下功夫。引導讀書要體現出層次：讀正確讀流利讀出感情，不要舍本逐末。讀正確是一件很不容易的事，每個生字、多音字、輕聲、變調、兒化音，不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句間的停頓，詩歌中的韻律語感的培養要靠訓練、積累，小時培養不好，長大也找不到感覺，會出笑話。5、閱讀理解。低年級閱讀理解的重點是詞句，不是理解整篇課文內容。抓住重點慢慢教給學生理解詞句的方法，引導學生從文本中提取信息，這是閱讀理解的初級能力。重視借助圖畫閱讀，重視把文字還原為圖畫，做到圖文之間的轉換。6、培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。7、培養孩子愛聽、敢說、敢問，樂于和別人交流，教學反思會聽，慢慢抓住別人的講話要點；敢說，樂于表達；敢問，不明白的樂于請教；自己關心的，喜歡和別人交流。聽說質疑是很重要的能力。有研究表明，日常聽的活動占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。所以聽說是日常最重要的活動。8、進行全面的語文系做能力培養，低年級的后半段鼓勵寫句子寫話。寫自己的見聞、想象，及時給學生創造書面表達的機會。每日一句，不會寫的用拼音、圖畫，查字典，問別人。低年級有豐富的想象力，要激活想象，鼓勵寫想象中的事物。比如，在有個小朋友的眼里，白云是天空哥哥愛吃的棉花糖；風聲是哥哥吹響的哨子。9、利用母語得天獨厚的條件加強語文體驗式學習。除了文本還有更為廣闊的途徑，讀萬卷書，行萬里路。其中“萬里路”指的就是“體驗式”的學習。中國的孩子太悲哀，外國的孩子把課堂上到生活中去，充分利用圖書館、科技館、生產基地等等，對孩子進行民族教育，有體驗的教育。我們也要充分利用社區、節假日活動對孩子進行體驗式學習，在實踐活動中培養孩子的聽說讀寫能力。10、落實良好的語文學習習慣的培養。習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。修訂后課標重視如寫字姿勢、寫字習慣的要求。此外，注意傾聽，講普通話，查字典，主動識字，愛提問題，天天閱讀，愛護圖書文具習慣等。二、閱讀教學改革要注重培養三種能力、四種技能、五種習慣。1、三種能力：從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養評價文本的能力。比如：從文本內容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。2、四種技能：（1）朗讀：即放聲有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。公開課堂教學，多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經常用到的一種閱讀技能。（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不用精讀的方法，要快速地讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養學生根據自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。（4）瀏覽。3、五種技能：1、自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養，自學能力。2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結合訓練點做一點隨堂筆記。5、養成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，建設書香學校，書香家庭，書香社會。1明確閱讀教學目的。目的：激發閱讀興趣，培育獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。至于閱讀能力，國際、國內一致以為應著重培育提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出說明的能力（理解力理解詞和句）整體把握的能力（剖析概括能力把握重要內容，琢磨表達次序，體會思想情緒）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據課標年段目的，由易到難，有所著重地培育，又要注意整體推進、螺旋上升。2多讀、多練、少講、少問。早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應當多編一些，讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、領導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。現在有些觀摩課是老師表演，并不看學生收效如何。聽課好像是看戲要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。”這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。其實，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了要增加閱讀量，讓學生自己讀。”柳斌同志以為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠剖析課文的段落構造、層次得來的，把課文教學的重點放在講解和剖析上，那是顛倒了主次。適當剖析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文學習的重要手腕，重要手腕是讓學生自己聽說讀寫。多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀精確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的領導、展示與交換。學語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質的飛躍的。課上時間是長數，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學課文，要精選內容，找準重難點。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習控制的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培育點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點領導、強化訓練的。找準了教學的重點、難點，找準了教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。3整合進行教學設計，學生的“學”要落在實處，教師的“教”要有啟發性，要少而精。整合設計，倡導精簡環節，采用模塊構造，整合問題，言意兼得，體現訓練過程。一般可這樣設計：初讀有個人初步感受，提出盼望解決的問題；再讀整體把握內容、構造；細讀抓住重難點，得意，得言；練習拓展、積聚、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結合。教師要細讀文本，這樣才干感受文本之妙，才干找準語言訓練點、能力培育點，才干去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。要把學生的學落到實處，落實到每個學生的身上。我國封建時期稱課堂為“學堂”，言明學生自學的重要性，闡明我國自古就有自學的傳統。古代書院制度倡導“士子自學師長講解學友討論”的方式，可見我國自古就器重接受性學習與合作探究相結合。落實學生的學，要落實學生學習的主體地位，使學生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學生學習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學生加上去；要把學生的學習活動讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用教師“教”的如何決議學生“學”的如何，“教”既是服務于“學”，又是“學”的質量的重要保證。怎樣服務于“學”？葉老1977年8月曾作“學步”詩，用稚子學步比喻小學生學習。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學是語文教學第一要義。“引誘與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼。”“而在導之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬撒手愿。”葉老以為，教師所做的“引誘”“啟發”“示范”的工作，對學生的“扶”“導”“引”，都是為了“撒手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。教師可以從哪些方面服務于“學”？發動把每個學生學習的自動性調動起來，把每個學生的學習潛能挖掘出來；營造創設民主、寬松、協調、愉悅的學習氣氛，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習；導向使每個學生目的、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引；撒手給足學習時間，開放學習空間，多撒手、少干預也是服務；幫扶如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組織，學習目的的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的領導，學生精彩的生成語文課堂應當是屬于學生的。教師要關注學生學習的需求，學習中的迷惑，奇特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應當是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。有以下幾點要特殊注意：教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目的要求、課文特色各有不同，要抓住重點、特色，設計教學過程、教學方法，既要求實、從簡，又要改革、創新。要引導學生質疑，要用教師的善問，培育愛提問、會提問的學生。質疑，對學生既是提出不懂的問題，又是對學習積極性的一種調動；對教師既是一種調研，以便找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環節。教師所提出的整合的、直指教學重難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的癥結一環。要器重預設，也要重視生成。“預則立，不預則廢。”所以，課標提出教師要認真研究教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應當是活的。教的方法要源于學的方法，教的調整要跟上學情的變化。不顧學情一味地“走教案”，是目中無人的教學，教學效果必然會大打折扣。總之，我們主張教學過程要從簡，教學方法要創新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學定教；教無定法，貴在得法”。關于改進作文教學的建議 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。 建議一：確立正確的作文教學理念 有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學生中，喜歡自由命題的高達54.2%。問及作文存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發和讓學生討論的共占67.5%。 上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發和同學討論交流的方式，進行作文指導。 如果說上述調查結果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學，改革的前提，是確立正確的作文教學觀念。 1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。 2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。 總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。 建議二：作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進 低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。 中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。 國外作文教學十分重視素描練習。如，法國讓學生通過觀察人的面部表情、外貌特征，以及天氣、樹林、道路來表現“快樂”和“憂愁”。還就某一事物，組織小組成員進行集體素描訓練，幾個人依次往下寫，最后整理成文。前蘇聯十分風行素描教學。蘇霍姆林斯基在為學生提供的233個作文題中，寫生性質的觀察作文題有116個，占1/2。他們的觀察作文分為兩類。一類是藝術性的描寫文，例如，學校里的花晚霞春天的溪流樹林里的冬日，蘇霍姆林斯基認為，描寫大自然的美景，可以有效地進行審美教育。另一類是科學性的描寫文，例如，燕子筑巢小麥是怎樣抽穗的湖與河的比較螞蟻的生活。我們可以借鑒國外的做法，在習作訓練的初期，特別是在學生課外練筆時，提倡進行素描訓練。 高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。 和國外小學生相比，我國小學生寫記實作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是進行研究性習作這一方面。我們從報章雜志上了解到，到美國讀書的中國的10歲孩子，可以就中國的昨天和今天這個題目，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，寫成一篇介紹自己祖國的大文章，竟然打印成一本20多頁的小冊子！可見研究性作文能力有多強。這種能力的培養非一日之功，至少需要以下兩方面的支撐：1、比較大的閱讀量，較強的閱讀能力。如，美國二年級英語課本，一課就有六七頁；紐約州規定小學生每年必讀25本書。2、有寫研究性作文的傳統，并有一套指導方法。首先，師生提出論題，大到如何改進種族關系安樂死在荒島上你將怎樣生活你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么，小到以雜志的形式介紹一種動物有計算器還要不要背乘法表，并確定具體的文章題目；而后圍繞論題大量閱讀，搜集資料，并對掌握的資料進行比較、分析、綜合，得出結論；最后整理成文。在寫的時候，要思考：我為什么要寫（目的），寫什么（題目、內容），怎么寫（順序及表達方法），為誰寫（讀者）。在這一過程中，充分體現學生是作文教學的主體，極大地鍛煉了閱讀能力，對生活感悟的能力，搜集和處理信息的能力以及書面表達能力。這種研究性作文是非常有用的，寫研究性作文是很能提高學生語文素養的。建議結合教材中的研究性學習和當地實際，適當練寫研究性習作，以便在這方面和國際接軌。 此外，結合閱讀教學，不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。 建議三：觀察、思維、表達三種能力結合起來培養 習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理下判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。 先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。 再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。 同樣的內容，高明的構思，可以出人意料，出奇制勝。說兩個繪畫的例子。宋徽宗趙佶擅長繪畫，他提倡建畫院，網羅繪畫人才。他往往摘取前人詩句做題目，讓應考人構思作畫。一次，他出的畫題是“深山藏古寺”。應考人有的只畫了深山，沒畫古寺；有的畫了山，還畫了古寺的一角；有的畫了山中插著一根用作佛寺標志的旗幡宋徽宗認為畫得最好的是：畫面上有深山，山腳下有小河，河邊一個小和尚正在打水，一條石徑從河邊通往深山之中。這樣處理，把個“藏”字演繹得淋漓盡致，給觀畫人留有無限想象的空間。無獨有偶，一次，老舍請齊白石用國畫表現“十里清泉聞蛙鳴”的意境，但在畫中不能出現“蛙鳴”。齊白石畫了一條小溪彎彎曲曲流向遠方，近處水草叢中一群蝌蚪順流而下，互相追逐。觀畫人由溪流想到源頭，由蝌蚪想到青蛙和蛙鳴。多么巧妙的構思！繪畫與作文道理相通，我們從中一定會得到有益的啟示。 最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。 建議四：作文指導從內容入手，作文講評重在激勵 先說作文指導。 以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。 作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。 接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過介紹自己一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的兩個我，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫我的父親我的母親一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。 國外還有一種指導作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”。即在確定作文題目或范圍后，學生分組討論：要寫哪些內容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，然后每個人分頭去寫。這樣做，有利于后進生作文能力的提高，局限是搞得不好作文會大同小異。 我們國內也有一些指導習作的好經驗。如，杭州市飲馬巷小學王立均老師指導學生寫我的理想，體現了課內與課外相結合，合作學習與個人學習相結合，生活與作文相結合。課前，老師讓理想相同的同學分別組成小組，開展活動，主要是根據理想，采訪相關人群，如，教師、律師、演員。采訪后整理記錄、錄音等，準備在課上交流。課上，以不同形式向全班同學匯報，然后進行評議，在聽取大家意見的基礎上，每個人分別起草習作，在組內交流，再聽老師讀“下水”文，最后修改、謄抄。這樣的指導，使廣闊的生活沖進教室的門來到了課堂上，教室里的天地一下子變得開闊了。 作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。再說作文講評。 以往的作文講評，總的情況說上三言五語之后，讀上一兩篇老師欣賞的習作，大加表揚后了事。被表揚的沾沾自喜，未被表揚的絕大多數提不起興致。作文兩極分化現象因此越來越嚴重。 習作講評重在激勵。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”（蘇霍姆林斯基）講評的時候，既要概括全班此次作文的優點與成績，又要充分肯定大多數同學的努力和進步。比如，在評語中予以肯定，在展示全班作文題目時予以肯定，在鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句、段時予以肯定。激勵、表揚要面向全體，把老師真誠的贊美送給更多的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。 講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學生相機談出習作體會講評也是指導，是以學生習作為例的實實在在的指導，對日后習作定會產生影響；用中等的習作或教師針對班上共性的問題編纂的短文，指導如何修改；最后互改、自改。 指導修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習作。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內容、語言兩方面修改，且在很多時候改內容和改語言是不可分的（如，一位演員將話劇屈原中的“宋玉，你辜負了先生的教訓，你是沒有骨氣的人”一句的“你是”改為“你這”，感情更強烈了，被郭沫若稱為“一字之師”）。要結合修改，陸續教給學生使用修改符號。“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。要由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養成修改自己作文的習慣。 講評的主要功能是激勵與指導。激勵由于欣賞，欣賞源于尊重。這個尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把學生看作伙伴、朋友甚至是老師。舉個從書上看到的例子。一堂語文公開課，老師問學生：“花兒為什么會開？”第一個學生說：“她睡醒了，想看看太陽。”第二個學生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個學生說：“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”突然，有個學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實，老師課前準備的答案是：“花兒開了，因為春天來了。”這位老師的高明之處是，為了保護和褒獎學生富有個性的想象力，放棄了預設的“標準答案”。我們老師只有像你尊重最尊重的人那樣尊重自己的學生，教學民主才真正落到實處，學生的創造潛能才能充分地釋放出來。 建議五：寫“下水”文，應當是備作文課必做的功課 當我們在抱怨學生作文不盡如人意的時候，想沒想過，自己試過沒有，自己寫文章的能力又如何呢？蘇霍姆林斯基針對教作文不寫文章的情況，說：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的。”葉圣陶先生也認為，教作文的經常動筆，十分必要。他語重心長地說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆用比喻的說法說，就是下水。”我們看看身邊的其他學科，數學老師要教學生某個定律、法則，必先自己解題；音樂老師教唱某首歌，必先示范唱上幾遍，再一句一句領唱；體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示范，在墊子上滾上幾個來回惟獨語文老師教作文，“君子動口不動手”。這是不正常的。全國小語會搞