精品文檔 篇一：數學研究性學習報告如圖： 圖1圖 2如圖1，我國古代一般都把直角三角形中，短的一條直角邊叫做“勾”，長的一條直角邊叫做“股”，斜邊叫做“弦”。所以，我國古代把直角邊與斜邊關系所形成的定理，叫做勾股定理（a2+b2=c2）圖（2）中的直角三角形abc中，設 勾ab=3，股bc=4，弦ac=5。按照勾股定理，三條邊的關系為：3242=52所以如果把一個直角三角形的兩條直角邊分別記為a、b，把斜邊記為c，那么它們之間的關系式是：a2+b2=c2即在任何一個直角三角形中，兩條直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方。這就是我國最古老的數學書籍周髀算經（約成書于公元前一世紀左右）一開始就指出的：“勾三、股四、弦五”。這是直角三角形的三條邊長都是整數時的例證。古希臘數學家畢達哥拉斯也證明了這個定理。所以在國外，常把這個定理稱為畢達哥拉斯定理。勾股定理在中國又稱為商高定理，在外國稱為畢達哥拉斯定理。為什么一個定理有這么多名稱呢？商高是公元前十一世紀的中國人。當時中國的朝代是西周，是奴隸社會時期。在中國古代大約是戰國時期西漢的數學著作周髀算經中記錄著商高同周公的一段對話。商高說：?故折矩，勾廣三，股修四，經隅五。什么是勾、股呢？在中國古代，人們把彎曲成直角的手臂的上半部分稱為勾，由于勾股定理的內容最早見于商高的話中，所以人們就把這個定理叫作商高定理。畢達哥拉斯是古希臘數學家，他是公元前五世紀的人，比商高晚出生五百多年。希臘另一位數學家歐幾里德（euclid，是公元前三百年左右）在編著幾何原本時，認為這個定理是畢達哥達斯最早發現的，所以他就把這個定理稱為畢達哥拉斯定理，以后就流傳開了。勾股定理的應用非常廣泛。我國戰國時期另一部古籍路史后記十二注中就有這樣的記載：禹治洪水決流江河，望山川之形，定高下之勢，除滔天之災，使注東海，無漫溺之患，此勾股之所系生也。這段話的意思是說：大禹為了治理洪水，使不決流江河，根據地勢高低，決定水流走向，因勢利導，使洪水注入海中，不再有大水漫溺的災害，是應用勾股定理的結果。延長cb到h,使ch=ab, 以c為頂點，ch為一邊，作gch=cab,且使cg=ac,以ac,cg為兩邊，過g做gdac, 過a做adcg，再過d點作deab于e, 過g做gfde與fgch=cab，abc=90cab+acb=90gchacb=90既：acg=90又gdac，adcg，且cg=ac四邊形acgd為正方形.ac=cg=gd=ad, acg=cgd=adg= cad.deab，b=90,dech,chgf于hhgc+hcg=90acb+hcg=90hgc=acb.可得：abcchg同理可證得：abcchggfddeach=gf=de=ab, df=ae=bc=ghef=fh=hb=eb四邊形efhb為菱形又gfde四邊形efhb為正方形設ch=gf=de=ab=a, df=ae=bc=gh=b, ac=cg=gd=ad=cs正方形efhb =(ab)=s正方形acgd4•sacb =c2ab整理：a22ab+b2=c22aba2+b2=c2既ab2+bc2=ac222在古希臘早期的數學家中，畢達哥拉斯的影響是最大的。他那傳奇般的一生給后代留下了眾多神奇的傳說。畢達哥拉斯生于薩摩斯(今希臘東部小島)，卒于他林敦(今意大利南部塔蘭托)。他既是哲學家、數學家，又是天文學家。他在年輕時，根據當時富家子弟的慣例，他曾到巴比倫和埃及去游學，因而直接受到東方文明的熏陶?；貒?，畢達哥拉斯創建了政治、宗教、數學合一的秘密學術團體，這個團體被后人稱為畢達哥拉斯學派。這個學派的活動都是秘密的，籠罩著一種不可思議的神秘氣氛。據說，每個新入學的學生都得宣誓嚴守秘密，并終身只加入這一學派。該學派還有一種習慣，就是將一切發明都歸之于學派的領袖，而且秘而不宣，以致后人不知是何人在何時所發明的。畢達哥拉斯定理(即勾股定理)是畢達哥拉斯的另一貢獻，他的一個學生希帕索斯通過勾股定理發現了無理數，雖然這一發現打破了畢達哥拉斯宇宙萬物皆為整數與整數之比的信條，并導致希帕索斯悲慘地死去，但該定理對數學的發展起到了巨大的促進作用。此外，畢達哥拉斯在音樂、天文、哲學方面也做出了一定貢獻，首創地圓說，認為日、月、五星都是球體，浮懸在太空之中。小故事:西方的勾股定理之父畢達哥拉斯篇二：初中數學研究性學習論文初中數學研究性學習隨著我國教育事業的不斷完善發展，素質教育也得到了進一步深入推廣。在素質教育觀下，“題海戰術”雖然仍然是學生把握數學知識的基礎，但是已經不再是主要途徑，而是作為數學思想的一種輔助而已。因此，在新一輪課改的大背景下，初中數學教師應該引導學生采用各種有效的解題思路，讓學生在把握題型規律的前提下，掌握數學解題方法，順利實現數學問題的解答，以提高學生解題的效率和質量。而隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點。研究性學習是現代社會迅速發展變化在教育教學上的體現，是時代發展、社會進步的必然產物，它體現了現代教育中以人為本的理念，充分結合學生的個性與特長，讓學生在學習中獲得個性的解放。本次國家新課程改革確立了一以貫之的基本理念：轉變學習方式，崇尚創造。一、轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發展。學生只有實際親歷了認知的道路，才能獲得知識。學生在研究性學習中，從直接面向簡單規則和知識結論轉向面向“復雜本身”，在豐富的、復雜的真實情境中體悟知識、生成知識。在這一過程中學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，用大量的附著知覺等隱性知識系統作支撐。在不確定的、復雜的情境中親自探究，在過程中體驗發現的喜悅，而不是傳統數學學習中直奔主題的簡單結論的記憶。表面看知識是簡單的、清晰的、可言傳的，但傳統教育、教學所言傳的所謂“焦點知識”，其實是 干枯的、僵化的知識，失去了活力和生機的。二、轉變教學方式，建立新型師生關系研究性學習中教師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學習中學生自主選題、自主研究。在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內容的開放性拓展了學生的視野，信息化的社會里，課本已不再是人類經驗存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變為多樣化，教師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者。 教師的地位由權威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉換。研究性學習中的師生關系，要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。教師積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕的心理，讓學生敢于發表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關系。讓學生好奇、喜探究的天性充分發揮出來，從而樂于學習。三、結合初中生的生理、心理、知識特征，合理確定研究性學習內容研究性課題的確定至關重要，它不但直接影響課題研究的成功與否，更能確保研究性學習不流于形式，從而達到激發學生求知的欲望和興趣的目的。雖然，數學新教材中也提供了一些課題，但這并不完全適合于所有學生。適合學生“研究”的課題，不僅要使學生力所能及，符合學生所處的社會環境，更重要的是對學生的發展有價值，也就是說通過對學生的自主探究，真正體現研究性學習的目標，并將研究性學習中獲得的知識技能和問題解決的方法運用于數學學習，使之拓展和加深。作為教師應認真分析和掌握每個學生的實踐能力水平、認知差異和興趣愛好，了解和把握學生的所處社會環境及家庭背景，針對學生學習、生活的實際情況，設置結合學生實際的研究內容。四、變革對學生的評價方式，保障研究性學習的有效實施。 在學生展開研究性學習的過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升。同時，學習的過程是整個研究性學習的重點。在整個學習過程中，學生始終處于積極、主動、活躍的狀態，從計劃的制定，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結果的呈現，都能折射出學生積極的進步。研究性學習的評價不能再演繹過去僵化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化的手段對學生進行分等劃類的鑒定式評價。大力主張采用“自我參照”標準和評價方式的多元化，引導學生對自己在活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。充分強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。同時，教育的真正價值不僅體現于學生在學校情景中的表現，更體現于學生在非學校情景中的表現，體現學生解決真實生活中的真實問題的能力。篇三：初中數學教學研究性學習論文初中數學教學研究性學習論文 【摘要】初中數學教學始終強調教學理論與實踐相互結合，在教學中增強數學的實踐性，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，有效的數學學習不能單純地依賴記憶和重復，而應該是自主探索與動手實踐的過程。初中教師在日常的教學活動中，應加強數學教學研究性學習模式的開發，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的思辨能力，從而有效提升教學質量和學習效果，幫助學生掌握數學實際應用能力，從而為社會培養更多創新型人才。【關鍵詞】初中數學 研究性學習模式 實踐研究一、什么是研究性學習模式研究性學習模式，就是指教師在教學過程中，指導學生運用科學的學習方法，通過思考分析獲取知識，并將學到的知識有效運用到實踐中去。具體的說，在研究性學習中，學生是主體，教師以創設一種有利于學生課堂學習的情境和教學方法，達到讓學生掌握知識的目的。學生在學習的過程中，通過提出問題到解決問題的方式來學習，這個過程中包括小組討論、實驗操作、社會調查等諸多內容，其目的就是在解決問題的同時獲取知識，同時也學習如何運用有關的知識來解決實際問題，它是一種以創造為導向的學習形式。二、初中數學教學研究性學習模式的特點研究性學習模式，就是通過教師引導學生在學習中解決問題的能力，促使學生認識自己，找到自信，發揮潛力，掌握一定的知識能力。具體地說，初中數學教學研究性模式有如下特點：1、初中數學教學研究性模式具有過程自主性的特點。在初中數學教學中，研究性學習模式使得學生的學生過程更具有自主性，這種特點使教師更加關注學生的實踐探索和發現知識的過程，學生用自主意識去發現問題，解決問題，經歷一個完整的自我體驗和驗證嘗試的過程。2、初中數學教學研究性模式具有應用實踐性的特點。在初中數學教學中，研究性學習模式要求學生增強應用數學的潛在意識，將學到的知識加以運用，通過觀察比較、測量分析、綜合歸納，將實際問題用數學知識解決，開拓學生的知識層面。同時，學生通過獨立的研究思考，對自己的思維和邏輯推斷是一個很好的鍛煉，學生也可以體驗到問題解決后的成功的喜悅，增加自信心。3、初中數學教學研究性模式具有互動創新性的特點。在初中數學教學中，研究性學習模式通過教師引導學生交流和討論，在教師與學生、學生與學生之間互相協作，合作互動，在分析問題和解決問題的過程中，自覺承擔一定的任務，在集體探究活動中主動學習，打破傳統教學中呆板的教學模式，為學生營造大膽創新的學習氛圍。學生在研究性學習模式中，超越并突破教材中數學知識體系的限制，更多汲取教材之外的知識信息，有助于學生用多重觀點來分析數學知識的內在聯系，實現學生求真創新的目標。三、開展初中數學教學研究性學習模式的具體實踐研究1、初中數學教學中引導學生以思維模式開展研究性學習。在初中數學教學中，教師要注意培養學生良好的思維能力，這是開展研究性學習模式的基礎。當學生具備了獨立思考和解決問題的能力時，才能更好地開展研究性學習。我們知道，在初中數學教學中，很多內容都應用到推理論證的過程，在這個過程中，教師需要引導學生運用邏輯思維能力，對推理論證的過程進行理解。研究性學習就是讓學生掌握學習要點和方法，自己對相關知識要點進行思維論證，真正從本質上領會教學要點，教師再通過引導，幫助學生掌握所學知識，這在很大程度上提高了課堂教學質量和效率。2、初中數學教學中引導學生以討論模式開展研究性學習。在初中數學教學中，討論模式越來越被更多教師所采用，在課堂中的討論已成為初中數學教學中的一種重要教學方法。教師為更好地開展研究性學習模式，那么經常讓學生開展課堂討論是很有必要的，討論的過程也是一個對于問題展開探索分析的過程，這種對問題的探究正是研究性學習的意義所在。初中數學教師在課堂教學中要正確運用這種討論模式的教學方法，逐漸從傳統教學體系中的主導地位轉變為引導地位，在課堂中更多強調學生的積極參與性以及主動學習的能力，使討論模式更好地發揮它的作用。3、初中數學教學中引導學生以合作模式開展研究性學習。在初中數學教學中，教師通過對學生進行分組學習，使學生間共同就某個問題開展討論分析，這種合作模式是研究性學習中非常典型的模式，它能夠讓學生們的思維更加靈活，頭腦更加清晰，反應更加敏銳，興趣更加提高，合作模式可以很大程度地加深學生對于知識要點的掌握。例如在初中數學教學中，當學習到反證法的內容時，光靠老師講解，不能直觀地表現出反證法的意思，學生也很難理解。這時通過小組合作學習模式，教師讓學生相互討論并將自己的理解說出來，然后讓學生提出問題，通過具體事例來推敲和討論學習，借助合作討論模式學生弄清楚反證法的意