人教版四年級語文上說課稿-蟋蟀住宅說課稿人教版四年級上冊說課稿：蟋蟀的住宅說課稿本文是中國教師范文吧（）為大家整理的人教版四年級語文上冊說課稿：蟋蟀的住宅說課稿的文章，希望大家能夠喜歡!今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課蟋蟀的住宅。拿到這篇文章，我讀了十遍。前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是 偉大的工程 感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。第三四遍，我站在學生的立場讀，產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎?他們理解什么叫 隨遇而安 嗎?學生能從擬人寫法中感受到什么呢?這么一個 最多不過九寸深、一指寬 的洞穴怎么談得上偉大呢?因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個洞穴對他們來說簡直不費吹灰之力.第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅 真可以算是偉大的工程了 ?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的 拋錨式法 并作了教學設計。據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節課的教學目標及重難點作了如下安排：1.學會本課生字詞，會認 宅、蔽、棄、慎 等7個生字，會寫 棄、毫、遇、擇 等13個生字，能正確讀寫 住宅、選擇 等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解 蟋蟀住宅是偉大的工程 的深刻內涵，感受蟋蟀 熱愛生活 、 不辭辛勞 的品質。3.文章中擬人手法的表達效果，科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。教學目標設計涵蓋 知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀 三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。第一課時我根據 拋錨式教學法 ，安排了 創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果 五大環節。第一環節：創設情境，理解 隨遇而安 ，對比引出課文，用時5分鐘根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從 說自己的家或小房間 入手，創設一種 用心創造生活 的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的 隨遇而安 和蟋蟀的不 隨遇而安 ，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的 隨遇而安 一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的 偉大 打下了基礎。第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的 偉大 ，這就充分體現了新課標下對語文的 工具性 和 人文性 的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用 作者最想告訴大家的是什么 和 你獲得的最深感受是什么 兩個問題來啟發，并最終確定本節課的研究問題： 為什么說蟋蟀的住宅是 偉大的工程 。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會 偉大 ，用時5分鐘默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的 概括 性閱讀到本環節的 具體化 研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的 魚泡泡 、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升 偉大 原因，用時15分鐘這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對 它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光 、 它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室 等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的 這么一個 最多不過九寸深、一指寬 的洞穴怎么談得上偉大 這一問題，則采用對照方式，以相當于一在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住 工具的柔弱與簡單 和 工程的浩大與壯觀 的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。第五環節：效果評價，自由表述，再激閱讀熱情，用時10分鐘語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過 你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來 的 我手寫我心 形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用 文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫? 的 激發新疑點 的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。因此，該課文的學習，我積極遵循語文課程標準指出的 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程 的理念，遵循建構主義理論，運用 拋錨式教學法 ，實現