在課堂教學中對智障兒童的語言訓練 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展速度慢。他們中的大多數存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就顯得十分重要。小學數學教材中的概念教學、計算教學、應用題教學、幾何初步知識教學等有關基礎知識和基本技能教學的活動中，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發展， 增加分析能力。只有當智障兒童能用準確、清楚、簡練的語言將有關概念敘述完整，才能反映出他們的思維過程的正確，才能說明他們對所學知識的理解程度。在一定意義上講， “ 想一想 ” 、 “ 說一說 ” 、 “ 做一做 ” ， “ 想 ” 是思維的過程， “ 說 ” 是語言表達的能力，不僅要讓學生想的清楚，更要讓學生說得明白，要多提供給學生 “ 說 ” 的機會，培養學生的語言表達能力，讓學生充分展現分析題目的思維過程。 “ 說題 ” 比 “ 做題 ” 更難，也更重要。特別是低年級智障生正處在語言發展期，語言訓練就顯得更為重要。 智障生因語言障礙往往不愿 “ 說 ” 。有的想說 ；說的顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢或用點頭搖頭來表示。這在智障生中是較為典型的，這樣將直接影響邏輯思維的嚴謹。長此以往，他們頭腦中的數的概念將十分模糊，勢必在分析、計算的過程中連猜帶蒙瞎寫，形成惡性循環。以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在數學課教學上應該嚴格把好語言關，把思維訓練和語言培養緊密結合起來，決不能分離。為此平時，我在教學中注意他們語言訓練，具體方法如下： 一、情感交流，啟發開口說話 普通學校中要有民主的課堂氛圍，在智障生教學中同樣要有民主的課堂 氛圍，積極的師生情感，融洽的師生關系是學生愛學、樂學的催化劑。在教育中要加強師生間的情感交流，放下 “ 師道尊嚴 ” 的架子，關心、愛護每一位殘疾學生，以 “ 師之愛 ” 來激發 “ 生之情 ” ，譬如我將班上每一位學生的生日牢記在心，到生日那天，送給他們生日禮物，大家唱歌跳舞，祝他們生日快樂！與學生情感共鳴，使他們感受到老師象慈母般地關懷、溫暖和愛護著他們！ 在二 一二年新學期伊始，學校收了一名叫王慶奧的智障學生。他原先只會點頭、搖頭，說話含含糊糊，根本聽不清他在說什么。在教學中，我就把王慶奧同學語言訓練放在首要位置， 想方設法為他創造良好的環境，一下課就和他在一起，使他自己感到老師對他的一種親切感，讓他在玩耍中愉快地、輕松地、不知不覺地學會說話，與他聊天，進行交流。在他生日的那天，送了一些小禮物，并和其他同學一起祝賀他生日快樂，使他非常高興，感到教師和同學的親切。 記得王慶奧同學開始上課時，也想舉手發言，但很膽怯，根本講不清、不完整，看著他那呆呆的眼神和傻乎乎的表情，我想一定要給他樹立信心，增加勇氣。過后，我特地找一個差一點的學生發言，并且及時給于表揚，用無聲的行動來影響王慶奧同學。同時，我努力創造一個良好的外 部環境 團結、溫暖的班集體，親密和諧的師生關系，使他有一種親切感、安全感，潛移默化，諄諄誘導，終于使王慶奧同學在課堂上勇敢地舉手發言了。 二、耐心鼓勵，創造發言機會 人的自尊心、成就感的滿足，就會激發人的工作積極性和新的工作動力，就會使人產生一種愉快健康的情緒，就會使他干勁倍增，信心十足，去迎接新的困難。 我在教學實踐中，特別注意了這一點。我為王慶奧創造更多的機會，去獲得更成功的體驗，調動他語言表達、思維的積極性。在課堂上，只要是簡單的問題，就讓他回答，回答得即使不太準確，我 也給予表揚，以培養他能經常大膽發言的勇氣；問題難一點的就先請較好的同學回答，繼而讓他慢慢地復述一遍，然后表揚他聽講認真，給予鼓勵。例如 8減 4 等于幾？學生容易答： “4” 。這時，我要求王慶奧完整地回答： 8 減 4 等于 4。又如動物園里一共有 10 只猴子，大猴子 6 只，小猴子幾只？請一位較好的學生回答：小猴子有 4只，再叫全班齊答，讓他聽后回答，直至回答完整。聽起來回答問題只有 6 個字很簡單，但讓他說完整就困難極了，回答問題不是少字就是多字。我耐心地及時糾正，再讓他重復一遍，并說你進步了，我真為你高興！王慶奧高興地伸出大拇指自 己比劃了一下，我也樂了。為了讓王慶奧進一步體驗到發言成功的喜悅，在教學中我常常采用個別輔導的方法，幫他提前預習明天的課程。第二天，王慶奧就把想到的語言表達出來了。有幾次，我剛把問題講完，他就舉手回答，回答正確我就繼續表揚。 “ 對。就這樣，加把勁，你就追上來了！ ” 這時，我請一位較好的同學（這位同學在做小動作）回答，這位同學沒有回答出來。這時，我沒有馬上批評，而是親切地說： “ 你看王慶奧同學，這么難的問題都能回答出來，多不簡單！你要好好向他學習，上課要專心聽，不要做小動作。 ” 我回頭看王慶奧同學，他正端正地坐在那兒 ，很認真，我達到了目的。現在王慶奧同學在課堂上能大膽發言，回答完整清楚，他取得了進步！而且在下課后還能幫助別的同學呢！看著王慶奧同學不斷進步，我的心血沒有白費，我感到十分欣慰！ 三、反復訓練，鞏固發音技巧 數學課上，我還注意反復訓練，不斷糾正王慶奧的發音。如 “ 十 ” 念成 “ 四 ” ； “ 四 ” 讀作 “ 十 ” 我十分耐心地幫他矯正口形，糾正發音。對著大鏡子叫王慶奧跟我一遍一遍地讀，其他同學都認真地聽，沒有人笑他。王慶奧的發音終于對了，我和同學們給他以熱烈的掌聲！我一直堅信弱智并不等于無智， “ 世上只有不會 教的老師，沒有教不好的學生。 ” 在實踐中，我深深地體會到，搞好數學教學要注意智力殘疾學生的語言訓練，嚴格要求發言完整、清楚，正確回答問題，養成良好的口語習慣，沒有語言訓練就不能激發思維，語言也不能豐富。所以各種教學都要注意語言訓練，并持之以恒，掌握并鞏固發言技巧。從小入手，對于學生的每個閃光點，每一點小的進步都要給予