小學數學應用題教學策略 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 應用題在小學數學中占有重要地位，也是教學中的難點之一 . 應用題的學習可以培養學生良好的分析、推理及創新能力 . 應用題反映的是現實生活中常見的數量關系和各種各樣的實際問題，需要用到不同的數學知識來解決，可以說誰掌握了解答應用題的金鑰匙，誰就掌握了學習主動權，就會學得輕松，事半功倍 . 而幫助學生認識各種類型應用題的特征，并在此基礎上掌握解答的規律和方法，是提高學生解答應用題能力的重要途徑 .很多教師恰恰因為沒有有效地解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入了困境，也同時使這個問題成為了小學數學教學中一個需要解決的重要課題 . 以下是我結合平時的教學，歸納了幾點關于解決應用題的策略 一、解題方法個性化 與計算教學的算法個性化類似，在應用題教學過程中，教師也應努力促成解題方法的個性化，尤其要提倡和鼓勵學生采用有創見的、自己喜歡的解題方法 . 避免讓學生機械敘述算理，過于注重類 型和固定解法，即使是較簡單的應用題，也盡量拓展學生思路，讓學生用多種方法解答，形成學生對算法的個性化理解 . 首先，要提倡分析方法 . 以往的應用題教學，教師的指令性要求太多，學生的自主性機會太少，很多要求僅僅是為了達到解題過程的完整與規范，對學生思維、能力的提高，創新精神的培養并無多少實質性的價值 . 例如，習以為常的做法，教師教學時要求全班學生按 “ 讀題審題 摘錄條件問題 畫線段圖 列式解答 ” 的程序進行，致使部分會做的同學進行重復的無效的學習，而另一部分困難較大的同學卻無法跟上這種節奏 . 因此， 要實現兩個轉變：一是淡化應用題以類劃分的觀念，轉變應用題教學以學會解題為基本主旨的傳統教學模式，即 “ 復習準備 例題教學 鞏固練習 變式練習 綜合練習 ” ，而體現知識，計算應用題教學一體化，實現每名同學按自己的起點隨機進入學習的自主模式 . 二是要淡化應用題的解答方法及過程的標準化要求，變 “ 只有正確且符合規范的解答 ” 才能得到肯定的做法為 “ 只要思維、策略有效 ” 即能得到肯定的觀念，只有這樣，問題解決過程中的個性化才能體現，直覺猜測、數形結合、合理想象等非常有特色的解題策略才得以顯現 . 其次，解題策略 的多樣化還應提倡學生創造性地解決問題，這就要求給學生的思維以較大的自由空間，給學生以較多的選擇余地 . 解應用題時要求學生先畫線段圖，再列式計算，似乎已成天經地義的程序 . 毋庸置疑，線段圖是分析數量之間的關系的重要方法，但不是唯一的方法，為什么不讓學生自己選擇喜歡的方法來分析問題、處理信息？為什么只注重教給學生唯一的分析方法，而不注重引導學生創造自己的分析方法？教師要切實打破對學生思維的束縛，使學生在學習中能最大限度地發揮他的自主性和潛在的創造力 二、教學過程問題化 應用題教學的實質是指導 學生學會解決數學問題，顯然應用題教學不能等同于畫線段圖、分析數量關系、說解題思路的訓練 . 小學應用題解決的過程一般是： 1. 讀 題 應用題是用語言表述的一類題型，對語言的理解能力要求非常高 . 因此，讀題便成為解應用題的一個重要環節，是學生自己感知信息數據的過程 . 讀看起來很簡單，但數學應用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究一定的方式，數學中的讀不講究抑揚頓挫、優美動聽，但需要用心、用腦，集中注意力地讀，一般來講要讀三遍：第一遍初讀，對題目有初步印象；第二遍應逐字逐句地讀，重點理解每個詞、術 語的實際含義；第三遍連貫起來讀，重點掌握題目的已知條件和所求問題 . 2.畫 題 這一步對小學生而言是無論如何都不能省略的，它是在讀完題后進行的，是在讀的基礎上進一步明確題意，抓住重點的關鍵 . 3. 思 題 學生根據題目反饋的信息，獲取了已知和問題后，從已知中獲取信息，一步步推出過程量，慢慢靠近所求結果 . 4. 解 題 解題指的是學生的解答 . 或許學生認為這一部分他們是最會的 . 其實要把一道應用題完整地寫下來，讓老師給你滿分 . 同樣需要錘煉 . 學生需 要把剛才思考的過程用數字的形式表示出來 . 在解應用題時，題目中沒有出現過的數字是不可以出現在題目中的，即使是顯而易見的數字也需要你進行一定的說明，這是數學的嚴謹性 . 三、評價考核多元化 教學實踐告訴我們，過于注重考試分數的評價方式是違背新課程理念的，新課程下的應用題教學評價應努力實現評價考核多元化 . 由于目前應用題考試的成績只能反映學生應用題練習的熟練程度，并不能反映學生解決數學問題的水平，更不能代表應用題教學的質量，因此，我們應努力實現應用題評價考核方式的多元化 . 總的趨勢是變終結性評 價為發展性評價，變量化評價為質性評價 . 具體表現為三種評價方式相結合： 1. 課堂即時評價 課堂即時評價更多地關注學生應用題學習的過程，關注學生應用題學習的水平，關注學生在學習過程中表現出來的情感和態度，通過學生在應用題學習中的參與度，考查學生的數學思維能力、情感態度、合作精神等，從而激發學生應用題學習的積極性 . 2. 作業作品評價 作業作品可以是完成應用題的作業，也可以是數學日記、數學小論文、數學小報告等與應用題有關的作品 . 3. 書面考核情況 根據數學課程標準進行的書面考試情況，書面考核也應列入應用題學習評價的范圍 . 教師可以根據這些方面，全面考查學生應用題學習的狀況和水平，寫出反映學生思維特點或解決問題能力的發展性評語，達到對學生應用題學習質量全面評價的目的 . 總之，小學數學應用題教學的改革，應以學生的發展為本，把問題解決的主動權交給學生，提供學生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利 . 讓問題解決成為應用題教學的重要部分，學生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問題解 決，并且在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者 . 閱讀相關文檔 :授人以魚 ,不如授人以漁 數學基本活動經驗在 “ 做 ” 中積累 淺談主體性中學數學課堂交流活動的實施策略 淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養 淺議閱讀教學策略在數學教學中的應用 如何提升初中數學課堂教學有效性 合作學習法在初中數學教學實踐中的應用 初中數學創新教學方法探究 提高初中數學課堂教學效率淺析 初中數學有效教學的實施策略 初中數學常態課堂下的有效教學情境創設研究 初中數學復習課教 學的探索與思考 在初中數學教學中培養學生數學語言途徑 探討提高初中數學作業設計的有效策略 初中數學教學中如何創設問題情境 例談 “