現代信息技術與小學數學課堂整合的幾點體會 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 在大力提倡素質教育，切實減輕學生負擔的今天，人們逐步認識到傳統的教學方法和教學手段已不能適應新形勢發展的需要。現代信息技術的迅猛發展，促進了現代教育技術的不斷進步。現代信息技術與新的數學課程理念的融合是小學數學課堂教學中實施素質教育的一個重要舉措。 1.轉變教育觀念，確立網絡化教學新觀念。 在網絡環境下，教師要想輕松自如地駕馭課堂，應該先提高自身素質，轉變教育觀念。傳統的教學模式以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，扼殺了學生個體的創造性；在網絡教學中，學生自主學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。教師不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網絡信息資源自主學習。教師是學生學習的組織者、指導者、研究者，在網絡教學環境下有效地激發學生學習的動力，提高學生的學 習興趣。 2.轉變教學目標，實現學生個性化發展。 傳統的數學教學，存在傳授知識 “ 重機械記憶、輕理解 ” ， “ 重結論、輕過程 ” 的問題，存在教材中信息量有限、過時脫離實際的問題，學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網絡教學大大突破了這個局限。教學目標關注的是學生的自我需要和自我發展，不在于獲得知識的多少，而在于學生自我認知結構的建構。如在活動課神奇的七巧板教學中，利用七巧板能搭成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。可利用 Flash等軟件制作一個課件， 讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學生共同探索，發現拼圖的規律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態演示，不僅有助于理解，而且能充分激發學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，從而取得較好的教學效果。 3.運用多媒體教學，激發學生的學習興趣。 愛因斯坦說： “ 興趣是最好的老師。 ” 在多媒體教學中可以利用各種教具、學具、投影、錄像、聲音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。 例如：在教學圓第一課時，一開始，教師就借助現代多媒體的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形 畫面生動有趣，讓學生體驗到為什么車輪必須是圓形的，從而迅速地進入教學情境中。學生一看，倍感親切。由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。 “ 課伊始，趣亦生 ” ，學生便帶著探求新知識的欲望全身心地投入到圓這一章節的學習。 又如：在學完 “ 認識人民幣 ” 后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民 幣在社會生活中的功能和作用，鞏固和培養學生應用數學的意識，教學中，我利用多媒體軟件設計制作了 “ 虛擬商店 ” ，讓學生進行購物實踐。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了付錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情境讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的作用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識。學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。 4.多媒體可以直觀地解釋問題。 小學生知識有限，缺乏生活經 驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維離不開具體形象的支持。采用多媒體技術動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且具有較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生 “ 建構 ” 。如在教學 “ 線段、射線、直線 ” 時，可在屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后立即就能領悟射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延 伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。 5.有選擇地運用多媒體教學。 并非任何內容的教學都要使用多媒體，我曾有幸聽過一位特級教師上小數的認識這節課，他在教學中始終只讓學生通過操作手中的一張正方形紙探究和認識小數。雖然沒有絢麗多彩的課件，但是整堂課氣氛很活躍，學生學習很專心，教學效果也很好。多媒體技術的強大功能主要在于材料的處理和合成，對于一些只重于算理和方法而不需要處理很多材料的內容就不必使用多媒 體。如多位數的乘法，在引導學生理解算理和方法時就不必使用多媒體，因為此時用多媒體最多只能起類似自動黑板的作用，對學生的學習并沒有幫助，反而會分散學生注意力。 5.1空間圖形內容教學時使用多媒體。在教學平面圖形時，如果使用傳統的教學手段，教師就會疲于準備許多展示的圖片或在黑板上畫圖形，很麻煩。如果使用多媒體，則不但能很好地解決這些問題，還能進行各種圖形變化。 5.2形象知識的概念化、抽象化時使用多媒體。小學時期學生的思維以形象思維為主，并逐漸向抽象思維發展。所以教師在教學中要抓住學生的思維 特點進行教學設計。 5.3行程類應用題教學時使用多媒體。這類應用題對學生來講是抽象的。如相遇行程問題，不利用多媒體教學時，雖然也可以讓兩位同學到前面演示弄清相對（相向）而行的含義，但學生很難明白這類題的特征和數量間關系。運用多媒體教學時，先由課件演示兩車相向而行至相遇，并在圖上顯示出題中的各種數據，形成一個完整的線段圖，這樣學生很容易明白相遇問題的數量關系：兩車行的路程相加等于總路程、路程 速度和 =時間等。又如，追及的行程問題，通過多媒體演示，學生很容易明白前后兩輛車原來的距離就是要追及的路程，進 而理解 “ 追及的路程 速度差 =追及時間 ” 這一重要數量關系。 閱讀相關文檔 :小學高段數學教學的點滴體會 把探究性活動滲透于數學課堂 變通才會贏 如何培養學生學習數學的興趣 高中數學學困生的角色轉換 注重教學反思 ,提高初中數學教學質量 多元智能理論在當前初中數學教學中的應用 高中生數學學習障礙淺析 有效構建 “ 動態生成 ” 的小學語文閱讀教學 高中數學課堂管理與教學的優化 語文教學中如何培養學生的想象力 借助數學問題 ,激活學生思維 略談高中數學教與學的優化策略 讀寫相得益彰 ,妙筆綻放精彩 作文教學需要 “ 咬文嚼字 ” 小學語文童話教學的實踐與探索 關于語文課堂彰顯人文性的思考 如何提高