1 淺談初中物理 教學 有效性的幾個特征 摘要： 隨著 課程改革的不斷深入， 各地教育主管部門和各個學校都在積極的打造 各種 有效和高效的 課堂模式，努力使課堂教學真正的有效和高效，從而切實減輕學生過重的課業負擔。真正讓學生成為學習的主人，讓他們在接受知識和提高能力的同時，能發揮自己的個性 特長，從而真正體驗到學習的樂趣，為他們的終身學習奠定基礎。本文結合筆者在實際教學中是如何努力提高物理教學有效性的， 談 談 自己的一些實踐體會。 關鍵詞： 有效教學 物理教學有效性 預設目標 講練結合 隨著新 一輪課程改革的不斷深入， 大 部分物理 教師 也 在 努力尋找各種各樣 教學方式 ，想方設法讓自己的物理課堂能活起來，自己的物理教學效果好起來。 然而， 在我們教師參加的各種教學觀摩或教學研討中， 甚至許多評優課、示范課 中 仍 脫離不了 師生劇本化的表演 。 在表象 上 似乎體現了教師只是知識的引導者， 但 在本質上仍 跳不出 傳統的 “ 填鴨式 ” 教學 框架 ，課 堂 教學 仍顯形式化、低效化。 更有甚者仍存在“課內不足課外補”的題海戰術，嚴重制約著物理教學質量的提高。 因此，提升課堂教學的有效性 ，不只是形式上的簡單改變，更重要的是 觀念和行為上的有效突破 。 一、 要做到物理教學行為的有效，就必須 明晰 “ 有效教學 ” 的 理論 含義 要能真正做到物理教學的有效性，首先要明確“有效教學 ” 的內涵。 雖然古今中外許多的專家對有效教學的內涵和本質做過很系統的探討 ，教育界也眾說紛紜，但筆者傾向于其中的一種觀點即教學的有效性包括三方面的標準：一是教學 有效果 ， 指 教學活動結果與預 設 目標的 達成 程度 ，即達成了學習者所要實現的目標。二是教學 有效率 ， 指教學過程中師生雙方 用最少的 時間 達成了目標。三是教學 有 效益 ， 指教學活動的收益、教學活動價值的實現 ，即滿足了學習者繼續學習的需要。概括為教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和策略， 用最少的時間 、最少的投入，取得盡可能 多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。 根據以上含義，不難理解，所謂 “ 教學的有效性 ” ，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也 就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標 。 華東師大崔允郭博士說： “ 教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效 或低效教學。 ”我們的物理教師只有正確、全面理解教學有效性的內涵，才能有廣度、有深度地進行教學的設計、組織、調控、檢查，才能 實現 真正意義 上的有效教學。 二、 物理教學有效性的特征 1、 物理教學有效性 ，重在教師 情境的創設和 學生學習興趣的 長久 保持 愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、 奇妙 生動的物理學，對純真好奇的初中學生來說，充滿著吸引力和刺激性。 尤其 是初二年級 ，他們剛剛接觸的一門新學科，對 學生來說，往往有一種新鮮感、好奇感。絕大部分學生對此表現出極大的興趣，并有一種可能會學會的期待。但這種興趣僅僅是停留在表 面的一種新奇，如不及時深化和加強，“熱”的時間是短暫的，尤其從初二下學期開始 ，物理成績開始分化，男女成績開始分化 。這就要求我們物理教師在課堂的引入上 ，要充分利用好教材的引言、 插圖 、實驗和多媒體展示等 ，精心設計教案，上好每一堂課，讓學生對物理的學習保持一個長久的興趣，只有讓學生擁有學習物理的興趣，才能保證物理教學的各個環節的有效，從而真正提高物理教學的質量。比如在初二物理的第一課，我除了通過演示教材中“哪只蠟燭先熄滅”、“火燒金魚”、“隔杯看字”、“隔掌吸釘”等實驗外，我還演示了“三棱鏡分解太陽光”、“紙盒燒 開水”、“紙片托水”、“小電風扇發電”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的好奇，激起他們求知的欲望，從而對物理產生興趣。再如學生們在學 2 習平面鏡成像一節時，我在一開始就演示了“水中燃燒的蠟燭”實驗，引起學生的疑問，從而培養了學生學習物理的極大興趣。 2、物理教學有效性 ，重在教學 預設 目標的明確和開發 目標的生成 “教什么永遠比怎樣教重要”目標是對教師的教進行定向，更是對學生的學進行定位。 所以明確的教學目標是教學有效的前提 ， 是判斷教學是否有效的直接依據。崔允 郭 教授在有效教學：理念與策略一文中提出規范的教學目標四個要求： 學生是行為主體，行為是可測量、可評價、具體而明確的； 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍； 為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準； 教師經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標在教學過程中起明確的任務導向作用。 由此可見，物理教學必須要有統一的三維目標，尤其是情感、態度、價值觀這一目標，我們不能為活動而活動，或者僅是“貼標簽”的情感目標 ，我們應該三者和諧的融為一體，并貫穿于整個教學的始終。 當然， ，。這就要求我們執教者在備課時要把學生在課堂上可能生成的點點滴滴盡量多想一些，多找一點對策。 同時 開放生成是有效教學的又一基本特征， 課堂是活的，永遠呈動態 ， 會生成許多新問題、新情況 。 體現教學的動態性和開放性。傳統的課堂教學 過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。教案 操縱著課堂上師生的教學活動，教師期望的是學生按教案設想作出的活動，結果使得教師為了完成預定的計劃而不惜打斷學生的學習興致，阻礙了學生整體學習的效果。所以教師必須以開放生成的觀念來組織課 堂教學。新課標規定的課程目標是所有學生必須達到的基本要求，而不是最高要求，教學目標必須潛在和開放的接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創造，超越目標預定的要求。 3、物理教學有效性，重在教師活動的精設和 學生 的 積極參與 課堂教學要講究整體性，注重邏輯層次，絕不能隨心所欲，講到哪里是哪里，七零八落。這就要求我們的物理課堂要精心預設，對內容的安排、活動的設計、流程的推進、練習的設置等，都要心中有數，教學時要行于當行，止于當止。每節課的內容容量既不能 不足，又不能過多。 當然，講究課堂教學的完整精致，不能使物理課堂 變得機械刻板，而仍然要保持課堂生動活潑的景象，尤其是要讓學生充分地解放自己的學習器官，主動積極地投入學習。 教學過程 是教師向學生傳遞教養內容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將 教學 內容 “ 奉送 ” 給學生，學生 全盤 接受的關系。教學過程是一個互動的過程， 不是一個單向傳遞的過程 ，老師要 把 “ 做 ” 的任務派給學生，把 “ 說 ” 的機會 留 給學生 。“學習金字塔”理論告訴我們 ：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。學生 才能 真正成為學習的主人。 4、 物理教學的有效性，重在課堂講練結合和學習信息的及時反饋 長期以來，我們的教師 總有一種錯覺，以為作業都是課后的事。因為不是當堂完成，因為沒有了老師的督促，因為所有學科的作業都擠在同一時間完成，因為得不到及時的評價和反饋，所以課后作業的效果 肯定是低效，甚至無效的。 那些 來不及完成和沒能力完成作業的學生，為了應付老師的檢查，出現了作業抄成團的現象，這種作業的效果可想而知，加之課堂上學生只是被動的聽，只是思考而不動手做，學過的東西就容易忘記，老師講了多少遍，學生仍然做不到，這也是我們初中物理教師 的一個 共識。其實，教學的過程本來就應該是講練結合的過程。洋思初中的成功就在他們的“先學后教，當堂訓練”的教學模式上。同時，課堂的當堂訓練能及時反饋學生的學生效果信息， 又能讓學習困難生也積極的參與到活動中來， 讓他們能感受到成功的喜悅， 某種意義上也是提高學習困難生興趣的一種方法。 信息論分析認為，教學信息反饋越及時，其效果越佳。為此，我們教師要在最短的時間內，真實準確的發現學生知識缺陷和教學上存在的問題，及時的加以調整和補救。 3 總之 ， 物理教學的有效不僅源于教師準備的有效，更取決于學生活動的有效。 有效的 物理 課堂