職業教育論文-談初中語文實驗教科書中的對話意識自語文課程標準頒布以后，七九年級已有三套語文實驗教科書通過審查進入實驗。他們是人民教育出版社、語文出版社以及江蘇教育出版社出版的語文實驗教科書（以下分別簡稱人教版、語文版、蘇教版實驗教科書）。三套實驗教科書已努力向“對話者”靠近，并取得了一定的成績，教材中已有明顯的對話意識，如人教版的導讀與1992年版的比較，就有了很強的對話意識：1992年版的講讀課文前提示中都有“訓練重點”，新教科書課文前都不再有了。訓練重點設計原本是為了使教學有綱可依、有章可循，但令人始料不及的是，訓練重點一旦確定，教、學、考等一系列活動便唯重點是舉，重點以外的東西棄之不管，語文教學領域的諸多弊端也就由此而生；況且課文的訓練重點既呆板狹隘，又沒有體現語文教學的根本目的語言的理解和運用。更何況教材是一本“學本”，重在學生的自我探索，自我追求，自我思考，自我創造。編者的主要任務是愛護學生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規范、扼殺學生內在的想象力和創造力。新教科書就不同了，變訓練重點的機械界定為閱讀要求的原則提示，就是使閱讀要求充分體現以讀為中心，從整體上把握課文的教學思路，而不去刻意肢解課文。為此，閱讀要求應該是綜合性的而不是零碎的；是靈活的而不是呆板的。從中可以明顯感到，新教科書已具備了明顯的對話意識。具體表現在以下三個方面。一、民主平等，放飛個性三套實驗教科書都能很好地體現民主、平等的思想。在開場白中，在編者語中，在課后的練習中，甚至在課文的選編中，都有相應的體現。幾十年沿用不變的、板著面孔的“說明”或“前言”沒有了，替代的是“寫在前面”或“致同學”“致同學們”。人教版的前言就用“寫在前面”來代替，我們來看一下七年級上冊的“寫在前面”：親愛的同學們：新學期又開始了。拿到嶄新的語文課本，你心里一定會想，又一階段的語文之旅啟程了。在旅行中，你將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然生動優美的語言向你展現豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神的美味，散發著芳香，讓你盡情享受；一次次綜合性學習，又是一次次精神的探險，讓你流連忘返。在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。一個提示，一篇課文，一個問題，就是千里之行的一小步，生活的廣闊天地有無限風光在召喚你。在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的“絲縷”。在旅行中，你將看到當代信息社會的“投影”。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享。當你眼前跳出“網絡”這樣的字眼時，請不要感到意外。為了用好新課本，你也許需要進行一次語文學習的“革命”形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。同學們，讓我們一起來譜寫語文的新篇章吧！以上的開場白，有極強的針對性，給人以親切感，讓人感到學生與編者的平等對話關系，以此鄭重確立學生在語文學習中百分之百的主體地位。同樣，蘇教版前言也用“致同學”代替，采用第二人稱與學生平等對話的形式，活潑生動，自然親切，比較適合學生的心理發展規律和認知特點，避免成人化。語文版實驗教科書雖然也用“致同學們”，但仍用第三人稱敘述，稱同學們為“大家”，語氣稍顯生硬。三套教科書課后“研討與練習”的提問也不再是教訓式、律令式，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，它關注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯系你的生活體驗”“談談你的看法”“談談你的體會”等等。在這種“話語”情境中，“目中有人”，學生作為“你”而突顯出來，至于問題倒可以作出不同的解讀。這樣的例子在三套教材中比比皆是，不勝枚舉。中學階段，是人生的花季，是學生健康成長的重要時期，這時他們開始關心社會，渴望了解社會，積累人生經驗，初步形成自主的個性，新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養良好的個性和健全人格就是其中重要的一項內容。所以語文教科書中一定要體現對學生個性的培養，以此健全學生的人格。杜威在民主主義與教育中說：“一個進步的社會應該把每個人個性的培養視為珍寶，因為社會的成長依賴于每個人的個性的差異，所以，一個民主社會要符合它的理想，就必須在它的教育計劃中允許個性的自由成長和發揮，使每個人的特殊天賦和興趣都得到發展?！比捉炭茣诓煌潭壬现匾暳藗€性化的閱讀。比如，人教版導讀中先入為主的框框沒有了，代之以生動有趣、富有感染力的描述性表達；注重從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面引導學生展開閱讀活動；創設情境，引導學生盡快進入課文設定的氛圍中，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，進行個性化的閱讀。如人教版七年級（上）第六課理想前面的加框部分就非常注重學生個性化的閱讀：理想，多么誘人的字眼！人類有了理想，才使世界不斷向前發展；你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力。理想是什么？讀了這首詩，你對理想的內涵也許會有新的理解。同一內容，不同的學生會有自己不同的理解。我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點；通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷、自我選擇、自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我生存能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。二、體現自主，注重感悟學校教材的發展過程大概可分為三個階段。第一階段是往昔時代的教材，還沒有從社會一般讀物中分離出來，其為教學服務的特征尚不明顯。第二階段的教材，是我們現在應用中的教材，它們已經有了獨立的地位，有了明確的特有對象，但還只是教師手中的工具。第三階段的教材，是為學生服務的教材，它應該名副其實地成為學生手中的工具。語文教材改革大體趨向一致，教材編寫正在以教為中心向以學為中心轉化，促使學生學會，在學會中達到會學。新課程標準要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習?！比讓嶒灲炭茣鶕抡n標精神，都非常注重學生的自主學習。蘇教版的“問題與討論”專題設計集中地體現了研究性學習，跨領域學習的課程目標。七年級上冊以“狼”為專題，將四篇寫狼的文章和資料放在一起；蒲松齡筆下“兇殘”“狡黠”的狼；現代作家畢淑敏寫的“聰明”“神勇”的狼；中國大百科全書介紹的獸性的狼；而狼和鹿敘述的是打狼引起生態失衡的客觀事實。四狼“相聚”，教科書從社會學、生物學、生態學、語言學等多角度提出蘊含深刻的事理，淺近而通俗，并充分體現語文因素的8個問題，如“對中外成語、諺語、故事中狼的形象，應該用哪些詞語來刻畫？從成語、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態度，可以用哪些詞來描述?！币龑W生“思考質疑”，最后讓學生自由討論、研究，再撰寫小論文或關于人們對狼的認識的簡單的調查報告。這種設計，教師不需進行繁瑣復雜的知識點解析，而給了學生較大的空間，讓他們自主地學習，培養學生自主、探究的學習能力。教科書的編者真正轉了個“彎子”從以教師為中心到以學生為主體上來。三套實驗教科書基本上都沒有再編寫詞語提示、預習提示，讀中提示、讀中評點，讓學生擺脫各種預設框框的束縛，引導學生自己去感受，讓學生能夠選擇適合自己的方法去學習，真正成為學習的主人。新教科書能以新的練習設計方式來引導學生在學習方式上轉變思路。人教版的變化，如編者所言，將過去“練習”改為現在“探究與練習”，目的是倡導一種研究性的學習方式。語文版教材的課后練習，靈活設計了一些引導學生走出課本，進行多角度思維的開放或半開放題。如如果人類也有尾巴一文的課后練習，新穎靈巧，有利于激發學生的創新和想象。這些練習能使學生在不知不覺中改變思維方式、學習方式，培養他們的創新意識。新教科書還注重引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。大量自主活動的設計更為發揮學生的主動性和創造性留下了較為廣闊的空間。如犟龜的習題：小烏龜“想了一夜”，設想一下它想了些什么，并和同學交流；結尾部分，小烏龜說：我一直說，我會準時趕到的，如果小猴子不以為然，反問小烏龜：你可沒準時趕上獅王二十八世的婚禮呀！試著替小烏龜寫一段話回答小猴子。寫之前可以找找有關的典故、成語、警句。語文版勇氣一課的課后“思考與練習”就提得很好，“課文寫了哪兩種勇氣？這兩種勇氣各有哪些表現？你更贊賞哪一種勇氣？說說你的理由?！边@樣的問題是編者在深刻體察學生心靈歷程和精神狀態后，找準了文本中最有可能介入學生的生命活動、精神活動的最佳切入點，從而激發學生與之對話的熱切愿望。這樣的問題不僅僅是為了讓學生記誦、復述課文的內容，更主要的是為了激發學生的興趣，主動與文本進行對話叩問、質疑、肯定、否定、批評、贊許；學生要回答這個問題，就不再作為旁觀者，而必須是一個積極的對話者。三、開放課本，開闊思路新課標要求教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校、教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。確實，留有空間，是現代教材應有的品質，也是解決教材煩瑣化的重要途徑。留有空間，有利于學生學會學習、促進學習的個性化和個別化；有利于激發教師的創造性，促進生動活潑教學局面的形成；也有利于增強教材的適應性。教材編者應該以平等、民主的態度與師生對話，而不應該再以居高臨下的權威自居；應該相信教師、相信學生，給教師和學生留下創造的天地。這在實驗教科書中的具體體現是：教材提示、注釋少而精，簡明扼要，給學生留下自學、探究的空間。學生自主活動設計的指導不再過于具體，發揮了學生的主動性和創造性，是引導學生去做，引導學生自主組織活動，沒有包辦代替，只有減少束縛。大膽放手，學生的自主活動才能豐富多彩。教學內容也給教師留下了靈活處理的空間，讓教師可以根據需要適當調換、補充、刪簡、調整教學內容。蘇教版還在教科書的有些單元中留空12篇，讓師生自選課文。為了讓教科書更開放，三套教科書都引進了文學名著。如人教版的“文學名著導讀”、語文版的“名著引讀”、蘇教版的“名著推薦與閱讀”專題。名著推薦與閱讀把整本書引入課堂，使教科書向課外開放。借此，學生不僅可以擴大學習資源，增多語文積累，更可以初步培養閱讀整本書的能力，逐步掌握讀整本書的鑰匙，讓學生終身受用。人教版的“文學名著導讀”分四個步驟：閱讀建議、精彩片段、點評、探究思考。蘇教版的名著專題除了讓學生通讀全書、精讀精彩片段外，還指出勾畫圈點、瀏覽、做讀書卡片等讀書方法，安排朗誦會、讀書報告、寫讀后感、出讀書報等活動，使教科書向生活開放，使課內閱讀向課外閱讀開放，以有限的空間包容無限的內容，充分開發與利用語文課程資源。當然名著推薦與閱讀的專題是很好的，但關鍵還要看推薦什么名著，筆者認為，人教版與語文版比較好，推薦了經典名著愛的教育伊索寓言繁星春水西游記哈利波特與魔法石童年安徒生童話巨人三傳等。這些文章比較貼近學生，其中愛的教育寫的就是小學畢業后升初中的事，語言通俗易懂，書中正直優秀的班長卡隆、聰明善良的安利可、貧窮而殘疾的賣菜人兒子克洛西等等，都是學生的同齡人，易引起初中學生的情感共鳴。伊索寓言西游記哈利波特與魔法石安徒生童話中的故事想象奇特、情節曲折有較強的吸引力，容易為學生所接受。綜合實踐活動是多維多角度的全方位的開放系統，它不僅把語文內部的閱讀、寫作、口語交際、實踐活動融合在一起，而且與社會生活、平行學科緊密聯系，互相溝通，形成一個時空開闊的跨學科語文綜合實踐系統，或曰“語文互聯網”。如蘇教版第三單元的綜合實踐活動“走進圖書館”，巧妙地設計查書目、看期刊、讀報紙、上網等四項活動。學生在活動過程中，不僅可以在大體了解“目錄學”知識的基礎上，自由選讀自己需要的各類圖書，而且能學會檢索文本，借助工具書查找資料，瀏覽報紙雜志，還可以做摘錄、制讀書卡片，口頭交流心得，有條件的還可以進行網絡檢索和閱讀。語文教學的內容是最為廣博和復雜的。幾本教科書絕不可能囊括這樣豐富的內容。因此，編者應樹立“大語文”的理念，要讓教科書面向社會，面向生活，要敢于和善于為學生打開聯系生活實際的窗戶，讓學生通過課本思索人生、關注社會；要以教科書為基礎，擴展他們的視野，結合實際對學生進行豐富生動的聽說讀寫活動。在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅應增加選學、選讀、選做內容，也要給地方、學校留有補充鄉土教材和校本教材的空間，鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。新教科書特別注意擴大語文教育資源，加強閱讀的實踐，把閱讀的視野從課內延伸到課外，要求學生自己動手查找有關資料，積累知識和經驗。必要時提供參考資料和相關網站，使現代信息進入語文教材。就這一點來說，人教版是非常突出的?，F代學習需要面向未來，學習知識不僅要記住、掌握，而且要對現有知識學會選擇、篩選、瀏覽，要具有判斷、整合、創新的能力?？梢灶A想今后十年現代信息的介入，語文教材現代化建設會加速發展。雖然實驗教科書已努力向“對話者”靠近，也取得了一定的成績，但“金無足赤、人無完人”，實驗教科書的編排還存在一定的缺點，比如在課后練習中包含練習的答案，在提示中端出結論，對同樣的問題沒有給予和允許有不同答案或解決方向，缺少問題設計和習題設計的開放性和探索性等。比如