職業教育論文-淺談加強高職院校學生能力培養的途徑摘要進入新世紀以來，中國政府制定了大力發展職業教育的戰略，以適應社會經濟發展對職業技能型人才的迫切需要，也為我們高等職業教育的發展提供了良好機遇。文章依據我國高等職業教育的培養目標，結合相關的教學理論和實踐，對如何加強高職院校學生能力培養的途徑作了探討。關鍵詞高職教育；能力培養；途徑強化能力培養，是高等職業教育對學生培養目標的核心要求，也是整個教育界關注的重點課題。近年來，不少學者提出“教育應注重能力本位”的思想，并在具體實踐上將學生的學習解構為知識學習、操作學習、案例學習、模擬學習四個方面。高職教育“能力本位”的辦學理念對普通高等教育“學科本位”或“知識本位”的反思無疑是一種進步。這種理念尤其切合了高等職業教育的特點，許多高職院校以之為指導進行教學調整和創新，以專業培養目標為核心，以職業成長為依托，在夯實學生文化知識底蘊的基礎上，重點關注職業實踐能力、開拓創新能力、社會適應能力的培養和提高，取得了良好的教育教學效果。一、知識學習加強基礎知識底蘊的培養對于高等職業學校學生知識底蘊的培養，要做好“三個積極引導”。首先，要積極引導學生牢固樹立起健康的世界觀、人生觀和價值觀，培養其較強的社會責任感和辨別是非的能力，使之具備較好的法制和道德觀念以及健全的人格和身心素質，深扎其生存和立業之根。第二，要積極引導學生鍛煉并具備較強烈的自學意識、創新意識、積極向上勇于爭先意識及可持續發展意識，茁壯其生存、立業和發展之本。其三，要積極引導學生努力學習，構建起扎實的“山脊型”結構的文化理論知識體系，使他們的重點專業理論要有廣度和深度，相關專業理論要有幅度和差度，基礎理論要有實際操作度，其他文化知識有寬度但不強求其深度，夯實其生存、立業和發展之基。文化基礎和專業理論知識是學生提高能力和可持續發展的根基，因此高等職業教育要大力加強基礎和專業理論知識的教學力度，做到“厚基”。只有文化基礎和專業理論知識面寬、有深度，才有利于學生今后工作的開展和創造，才能加強他們換崗轉業的應變能力，才能使之進一步自學深造和持續發展。同時我們也必須認識到，強化“厚基”，加強專業理論知識的教學還要注意把握住一個“界”和一個“度”，不要突破重點專業課和一般專業課的“界”，文化基礎課和專業基礎知識要以夠用為“度”，否則將可能導致職業教育中文化基礎知識和專業技能兩方面教育的失衡。特別要指出的是，我國多數高職院校是由普通高校、中等專業學校和成人高校轉型而來，其教學模式在一定程度上仍沒有擺脫“重理論、輕能力”，“重講授、輕實踐”的束縛，已經阻礙了高職教育的發展。在這種情況下，如果一味強調“厚基”，則會對高職教育的入軌產生有力的沖擊。所以，“厚基”應著眼于綜合能力培養的需要：對基礎課，要以“綜合課程理論”為指導，打破學科系統和學科界限，精選內容，設置綜合課程；對專業課，要區分重點和非重點，加大重點專業課講授和實訓課的學時，將一般專業課設置為精選內容課，相關專業課可定為選修或講座課。此外，從高職教育的要求看，理論教學課時與實踐性教學課時比一般為1：1，后者最少不能低于30，前者除去一些硬性要求的公共課外，所剩理論教學課時只能占總課時的40一50。這些課時對于完成高等職業教育理論教學的任務而言是相當緊缺的，不允許過多突出基礎課和專業理論的教學。二、操作學習突出職業技術能力的培養高等職業教育的突出特征，就是要培養出具有一定職業能力的、能夠直接從事專業工作的有用人才。這里所說的職業能力主要是狹義上的專業能力，主要包括從事專業工作的技術能力、技術水平和把握運用新知識、新技術的能力，以及轉換崗位或職業的能力。職業能力是高職學校學生最基本、最重要的能力，也是他們得以走向社會并成功立足、求得生存條件的基石和看家本領。這就要求高職學校的學生，不僅要具備較扎實的文化知識底蘊，更要具有熟練的動手操作技能，能將成熟的設計方案或科研成果轉變為合格的產品或完備的運轉程序，從容、圓滿地完成崗位所賦予的各項任務。另外，由于社會經濟的高速發展，國家各項改革事業的不斷推進和各種體制和結構的持續調整和完善，使每個人都可能遇到職業轉換或崗位調整的問題，這就要求畢業生還要具備相近于所學專業和對口職業崗位的知識和能力。近年來，許多國家在推廣操作學習、培養職業能力方面作了一些有益嘗試，并取得了成功的經驗。根據相關資料顯示，德國的高等專業學院(相當于高職學院)，為了培養學生的職業能力，創立了“雙元制”的教學方式，將“理論與實踐教學相結合”和“學院同企業相聯系”的培養模式始終貫穿于教學全過程。法國的STS(高職)教育，在教學內容上就體現出職業化，基礎理論課(含基礎專業課和專業課)僅占總學時的13，職業技術課占到了23，在第一學期就開設職業技術課，二年級學生就必須到企業在企業老師的指導下進行8到12周的專業操作實習。在我國，像天津職業大學、金陵職業大學、深圳職業技術學院、邢臺職業技術學院、廣州民航職業技術學院、徐州建筑職業技術學院和揚州商務高等職業學校等一批比較著名的高職院校，在辦學實踐中也都探索和總結出了產學研結合、教師直接參與實驗室建設、建立實習基地、鼓勵師生到社會上兼職、吸引社會專家和能工巧匠從教、與國外聯合辦學、加強在職培訓等比較成熟的“雙師型”教師隊伍建設經驗，以強化學生職業能力的培養為中心，形成了自己一整套獨特的辦學機制和培養職業能力的操作學習教學方式。上述積極培養學生職業能力并取得成功的操作教學方式，具有以下幾個方面的共同特點：1指導理念明確：以能力本位思想為職業能力培養的指導理念并且始終堅持貫穿于教學過程中。2培養目標清晰：以向社會一線崗位輸出中高級操作型、技能型和應用型的實用人才為職業能力培養的目標。3基礎教學靈活：以職業的崗位能力為核心設置專業和各類課程為職業能力培養的基礎要點，而不拘泥于學科體系。4突出技能訓練：以突出技能訓練在整個教學過程中的核心地位、重視理論與實踐的結合、注重動手和應用能力的提高為職業能力培養的方法。5注重聯系實際：以加強實習、實訓手段，注重校企結合與互動，緊貼社會實際為職業能力培養的保障，最大限度地應用社會教育資源。三、案例學習注重開拓創新能力的培養開拓創新，就是在科學上提出新知識、新概念；在技術上設計出新產品、新工藝；在生產上進行工序革新或提出合理化建議；在管理上進行流程、環節的各種改革。作為與社會生產直接對接的高等職業技術教育，其畢業生的開拓創新能力，主要體現在生產建設中的創造、生產服務中的創新和生產一線管理中的革新等方面，要求他們在將成熟的研究成果、設計方案或管理模式轉化為社會生產或具體運行程序時，要技藝精湛、力求新意；在思考和處理各種問題時，要立足現狀、不拘陳規、善于思考、銳意創新，敢于提出新問題，勇于探索新事物。而這一方面能力的培養，通常會借助于啟發學生對具體案例“舉一反三”的學習來完成。案例教學自20世紀20年代起逐漸成為哈佛工商管理學院的常規教學形式，到了20世紀60一70年代，案例教學在其他學科中得到了廣泛的應用。作為一種先進的教學方法，案例教學主要是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和啟發指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例進行深入分析和討論，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決具體問題的能力，進一步培養學生的創新能力。案例教學本身具有情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性的基本特征。因此，在通過案例教學來加強高職學生開拓創新能力的培養時，我們要強調真實性、提倡趣味性、講究典型性、堅持啟發性、加強針對性，做好以下幾方面的工作：首先，落實以人為本的能力本位教育教學思想創新。高職教育工作者，尤其是決策者要從思想上創新，要以人為本，大力踐行能力本位教學思想。要在實現一般教學目標外，更加注重對學生創造性思維和創造能力的提高。這是建立科學的教育教學方案、搞好開拓創新能力培養的原動力。其次，注重教學計劃和教學方法的創新。要充分考慮到案例教學在開拓創新能力培養中的重要地位，通過設置一定量的調研課、選修課、講座課，增加可操作性的案例內容，充分激發學生的主觀能動性，以利于他們按自己的愛好和特長發揮潛能、鍛造特長。在日常的教學過程中，教師要因勢利導，舍棄“填鴨式”的教學，多采用啟發式、問題設置式、情景模擬式、討論歸納式、現場教練式等方法，充分調動學生的創造性思維活力。最后，突出考試考核方法的創新。可以考慮推行彈性學習制和學分制對學生進行考核。允許學生在學好必修課程的同時，根據各自精力、愛好和興趣選擇選修課程，經考核合格后，給予一定的學分。還可以允許學生在掌握一定專業理論知識和技能的前提下，按自己的特長和興趣，在特定時間(如假期等)到相關崗位進行實踐，結束后從能力的再提高、理論的再認識和對該崗位的革新建議等方面拿出自身的實踐案例報告，經考核后，按實踐課給其確定學分。在對學生的職業能力進行具體考試考核時，可以采用筆試、口試、操作考試等多種形式，選取具有針對性的內容，并注意體現理論的應用性、多元性和綜合分析性。培養四、模擬學習強化社會適應能力的社會適應能力是指共同生活和生存方面的能力，其范圍涵蓋了同事之間的團結協作能力、組織調動能力、自我控制能力、承受挫折能力、社會責任感和職業道德，以及處理政治、經濟、法律、公德之間的關系和處理個人、集體、國家之間關系的能力等。高職學生一旦參加工作，就意味著他們步入了一個全新的環境，來到了人生中最重要的轉折點和起跑線。同時，由于社會的變遷、經濟的發展、機構的重組、結構的調整、人員的變動等原因，在以后的工作生活道路上也會出現諸多新情況、新問題、新事物和新矛盾。這些問題的應對和處理都需要有較強的社會適應能力。高等職業學校的學生，在年齡、習慣和知識、能力發展上仍處于養成階段的中后期。對他們進行社會適應能力的培養，主要通過對社會場景的預設和模擬，以引導、規范、錘煉、全方位的教育為原則，貫穿于從人學到畢業的教學過程始終。在引導學生模擬學習的過程中，我們要注意以下幾個方面的工作。首先，要重視人文科學素質的培養。可以經常利用課堂或社會實際，采用講授、報告、討論、參觀等方式對學生進行教導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高明辨是非、承受挫折的能力，增強社會責任感和敬業精神。也可以圍繞領導科學、組織行