職業教育論文-關于建構主義學習理論的網絡課程設計論文摘要：網絡遠程教學在計算機多媒體技術和網絡通信技術發展的支持下已經成為我國教育發展的新熱點。網絡課程的開發對于網絡教學的實施具有很重要的作用，由于受技術水平、設計者的思想觀念、硬件設施條件、開發人員素質、學校重視程度等因素的制約，目前的網絡課程出現了許多令人困擾的問題使得網絡教學的優勢不能得到充分發揮。而強調自主學習、情境、會話、協作的建構主義學習理論，對于網絡課程的設計開發提供了很好的理論支持。文章擬從網絡課程設計中普遍存在的問題出發。結合建構主義學習理論的特點探討如何以建構主義學習理論為基礎進行網絡課程設計。論文關鍵詞：網絡課程：建構主義學習理論：網絡課程設計以計算機多媒體技術、網絡技術、通信技術、數據庫技術等為基礎的網絡教學具有終身學習、自主學習、協作學習的特點滿足了信息社會發展對人才培養的要求進而使得網絡教學成為遠程教育的主要方式之一也是主要趨勢之一。網絡課程作為開展網絡教學必不可少的重要資源其建設的質量直接影響到網絡教學的效果。由于各種原因的存在，如設計者素質、技術水平、客觀環境和條件、學校的重視程度等，網絡課程出現了許多令人困擾的問題一、網絡課程設計存在的問題(一)學習資源匱乏不利于學生進行意義建構目前許多網絡課程只提供有限的學習內容或簡單的資源鏈接而沒有為他們提供系統的有利于學生進行自主學習的多媒體學習資源庫。對于所有的學習者而言，在他們要對自己的學習效果進行檢測和評價時就需要課程來提供大量的相關案例或現實的問題使他們在解決案例或問題的過程中進行知識的意義建構。在網絡環境下，網絡課程的設計者或者教師基本上是無法預測學習者的原有知識能力水平并且他們在設計網絡課程時也不可能做成百科全書式，而只能關注本課程的知識學習這樣對于那些原來對該領域不是很了解的或者沒有基礎的學習者來說就有了相當大的困難尤其是對于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎知識的學科這些學習者就特別需要與此相關知識的資源庫來進行輔助學習。當前，許多提供網絡課程的學院提供的所謂學習資源也只是一些簡單的網站鏈接而已，有些甚至連網址都沒有，這些都是很不利于學生完成意義建構的。(二)忽視學習內容的情境化和多媒體化網絡學習要求學生積極主動地探究創設情境成為不可缺少的部分這就要求網絡課程提供的不僅僅是學習材料，更要為學生自主學習提供幫助現行大部分網絡課程只強調知識傳授一進去就開始進行像傳統的教學方式一樣的知識教學而并沒有給予相關的情境導人沒有給學習者設置較真實的學習情境，跟課本搬家沒什么區別，這讓學習者無法進行小組協作、討論、角色扮演、問題解決等學習方式的意義建構。學習者在學習時只能被動的接受教學內容這極大地限制了網絡教學的效果。并且學習內容的呈現方式較單一呆板而沒有體現出多媒體化目前大部分的網絡課程的知識內容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。(三)缺乏協商交流系統，影響了學生進行協作學習目前許多網絡課程只關注自主學習的設計忽視了對協作學習支持的設計不利于學生高級思維的培養。因為缺少了協商交流系統，致使一些學生只是沉浸在自己的學習中。易使學生陷人孤獨怪癖的性格中不利于學生人際交往能力的發展和創新思維的形成，例如；當一個學生遇到困難時，則可能因為找不到合適的人幫忙或者討論。進而不得已終止學習，導致影響整個學習進度。在目前的網絡課程中，過分強調了學生是主體，而忽視了教師作為教學過程的組織者、監督者、實施者、指導者。對學生的意義建構過程起指導、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時忽視了進行教學活動的設計，缺少教師對討論交流活動的設計、組織、指導、監督和對學習者學習活動的關注。(四)缺少強大的導航系統影響學生自主學習在網絡環境下的學習中學習者的學習空間相對顯得自由清晰的導航系統能更好地幫助學習者在可控的學習環境中學習避免學習者產生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網絡課程提供的導航系統不夠便捷化不能讓學習者一目了然比如當一個學習者在應該繼續下一步的學習時，此時他聯想到先前的知識要回去查看，但是此網絡課程提供的導航系統則讓他只能夠有兩種選擇要么是繼續進行，要么是回到首頁目錄這樣就大大影響了他去建立新舊知識之間的聯系，影響完整意義的建構在網絡課程導航設計中普遍存在的另一個問題就是缺乏對不同知識水平學習者學習能力的考慮，對于基礎好的學生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對于那些基礎差的學生而言很可能是相當具有難度的需要花費很長的時間去消化理解所學知識。(五)過于追求界面的美觀而忽視教學支撐環境的設計目前的許多網絡課程都在追求界面的華麗和美觀他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實用的考慮，不夠便捷并且給人一種華而不實的感覺：與此同時則相應地忽視了教學支撐環境的設計比如忽視了虛擬學習空間的設計忽視了提供學習過程方面的工具等等這些都不利于學生協作學習的開展及對學生學習過程的管理最終影響了學生的自主學習。(六)缺少測評系統，不利于學生進行自我檢測從網絡課程的設計角度而言現在許多網絡課程缺少完整的評價測試系統要么就只是教師對學習者的評價而忽視了對學習者自身各方面能力的評價要么只考慮對學生結果的評價而忽視對學生學習過程的評價要么只考慮對學生的評價而忽視對教師的評價還有的忽視對學習資源的評價等等當學習者已經學完某一知識單元時因為缺少有效的評價測試系統而不能對自己進行檢測致使不能了解自己目前的學習狀況這樣很容易使學習者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中最終影響整個學習過程也不利于學生自我評價能力的提高。甚至有些網絡課程提供的評價測試系統不過是一些簡單的客觀題很少有基于案例分析和現實問題的主觀題對于做題的結果也只是判斷對與錯而根本就沒有給出合乎其理的評語與分析，學習者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題并不能使學習者及時得到反饋信息，在某種程度上就降低了學習者學習的熱情和興趣。二、建構主義學習理論的網絡課程設計依據(一)建構主義學習理論的學習觀建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程同時認為知識是學習者在一定的情境中以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得而不是教師的傳授得到。建構主義學習理論的基本觀點：1學習是學生主動建構知識的過程。建構主義認為學習主要是以學生為中心的并且是學生自己積極主動地建構知識、獲取知識來獲得自身能力的發展和提高而在此過程中學生始終處于主體地位教師則處于從屬地位同時扮演著網絡課程的設計者、學生學習的監督者等角色，進而起著輔導、支撐、激勵、監督等作用。2基于真實任務的情境的學習建構主義認為，真實的學習任務有助于激發學習者的學習主動性，并且結合各種情境的特殊性，進而對知識進行再創造。3協作性、社會性的學習。當學習者遇到問題時，可與其他學習者或者老師進行討論和交流。在整個學習過程中，學習者都與周圍環境發生著相當緊密的聯系因而是協作性的、社會性的學習4開放式的學習建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性，定位了學習者和教師的角色和地位，對于我們的網絡課程設計有一定的指導意義。(二)基于建構主義學習理論的網絡課程設計原則1強調以學生為中心體現個性化建構主義認為學生是學習的主體因此在進行網絡課程的設計時，應該要始終以學生為中心設計出有利于學生開展自主學習活動的各種平臺充分體現出個性化。2強調各種情境的設計體現多媒體化和情境化由于互聯網向寬帶發展使網絡課程的多媒體傳輸成為可能從而為創設各種情境提供了條件讓學生根據不同的情境來進行知識的建構完成自主學習。3強調學習環境的創設體現開放性和共享性學環境是學生完成意義建構的重要場所創設開放高效的學習環境對學生的學習很有意義如提供相關的參考資料和相應的鏈接網址讓學生對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述讓學生在對多樣看法進行交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力產生自己的思想。4強調協作學習的設計，體現合作化建構主義認為學習者與周圍環境之間的交互作用對于學習內容的理解和掌握起著至關重要的作用通過在協作學習環境中學習學習者群體的智慧與思維就可以被整個群體所共同享用即共同來完成意義建構。5重視反饋評價的設計，體現自主性。為了及時了解學生的學習情況可根據教學內容和目標設計靈活多樣的形成性練習客觀評價學生對課程教學目標的掌握情況。6強調教學活動的設計體現交互性學習是一個活動過程網絡課程應強調對教學活動的設計把教學的各個環節組織起來如將課程內容以超文本方式組織起來，提供良好的導航系統設計及時的靈活多樣的檢測內容同時要提高網絡課程的交互性。三以建構主義學習理論為基礎的網絡課程的設計網絡課程的設計包括教學設計和框架設計根據不同的學習理論有不同的設計模式。建構主義學習理論指導下將網絡課程的教學設計和框架設計結合在一起來對網絡課程的主要模塊進行具體的設計(一)學習資源設計豐富的學習資源對于學生主動建構意義是不可缺少的條件學生只有在占有大量信息的基礎之上才能更好地進行意義建構因此網絡課程對學習資源進行設計時必須詳細考慮學生要解決這個問題需要了解哪方面的知識，從而建立系統的資源庫便于學生獲得學習信息。這些資源的選擇一定要有針對性和啟發性并且還要與課程內容緊密相關，并且它們還應具有豐富的表現形態及良好的多樣性以便滿足不同學習者的要求：同時還要以良好的結構來組織，以便于學生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設置題庫、案例庫、素材庫、網絡課件、背景知識等，這些資源能夠很好地幫助學習者完成學習。(二)學習內容的設計學習內容是網絡課程的主體部分因此我們在確定學習內容時應該結合學習者的特征進而選擇那些易于用網絡表現的具有先進性和科學性的課程內容并且使學習內容在組織上有一定的系統性其組織結構還應具有開放性和動態性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象。這不僅很難滿足學生的學習需求而且還可能誤導學生。所以，在選擇課程內容時一定要選擇較新版本。使學生能掌握新知識、學習新方法同時還應讓學習內容的呈現方式體現多媒體化。這樣才能體現建構主義學習特征，滿足學習者自主性學習的要求。因此。網絡課程應設置有以下主要內容：首先是前導提示，它不僅可以幫助學習者了解課程梗概，確立學習目標，而且也有助于學習者在學習過程中更方便地將當前的學習內容與原有的知識建立聯系。從而完成意義建構；其次是中心教學內容，它也就是學生獲取知識的主要來源，給出了學習核心知識所需要的各種信息。(三)協商交流系統的設計建構主義認為學生的學習不僅是自主的學習，而且還是一種協作學習因此。網絡課程必需對教學活動進行設計，不僅要設計好自主學習活動更要注意協商活動的設計，據此設置協商交流系統則成為必然，讓學生在協作的、開放的環境下完成意義建構。在此系統里可以設置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具學習者可以與其他學習者或教師一起進行討論，或對某個問題發表自己的見解對于教師。可以主持在線討論、回答學習者提出的問題充分發揮教師輔導、指導、激勵的作用。師生、生生之間可以通過Email、BBS進行非實時討論，也可通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線指導和討論，相互交流意見進而營造協作學習環境。這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進行積極主動的自主式學習使網絡課程滿足一定自主學習的要求。(四)導航系統的設計導航系統的設計是網絡課程設計中的一個環節。在具體的網絡課程中導航系統是聯系教學內容與學習者之間的橋梁學習者的學習過程要由它來幫助完成，因而對于導航系統的設計也應以建構主義學習理論為指導。根據建構主義學習理論的要求應設計出便捷、動態、清晰、簡單、明確的導航系統，引導學習者高效率地進行學習。常用的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航、書簽導航、檢索導航等，因此在導航系統里我們可以將上述策略綜合起來，可以設置如“學習方法”這樣的標志性短語建立的鏈接也可設參考文獻資料、內容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。(五)界面及教學支撐環境的設計界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口包括顯界面和操作界面。在設計時注重界面友好。色彩方面，應注自然和諧及風格一致：操作方面，交互性強、可控性強等不忽視網絡課程教學支撐環境是網絡課程得以運行的必要件通過它學習者能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習達到學習目標并且教師能夠很好地指導幫助學生的學習為在教學支撐環境中最重要的是設計好模擬環境。因此借于虛擬現實技術可以設置虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書等。虛擬環境的創建滿足了建構主義學習對真實情境的要求同時也使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。(六)測評系統的設計根據建構主義學習理論學習者不僅要自主地選擇學內容和方式并控制學習進程還要自行檢測和評定相應的習行為為此，網絡課程應設置測試評價系統。幫助評定學的學習過程和學習行為同時