職業教育論文-高職教育課程形成性考核探討摘要：課程形成性考核能夠加強學習過程控制，及時調整教學節奏和方法，可以全面、客觀地評定學生的課程學業成績。高職教育課程形成性考核的內容應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面，其在課程考核總成績中的比重根據課程的性質和特點確定。考核的實施必須遵循一定的原則和標準，并要建立相應的質量監督機制予以保障。關鍵詞：高職教育；課程；形成性考核；考核方式；考核內容近年來，隨著國家對高職教育質量意識和特色意識的進一步強化，各高職院校紛紛加大了形成性考核在課程考核中的使用比重，取得了一定成績，但也存在著一些問題。主要表現在兩個方面：一是人們不能有效地根據高職教育不同類型課程的性質與特點，適宜選擇課程形成性考核的類型、方式與方法，合理確定其在課程成績考核中的分數構成比重，造成其結果缺乏應有的科學性；二是考核標準制定模糊，考核內容選擇片面，考核過程實施隨意，課程形成性考核的結果缺乏應有的客觀性和公平性。因此，加強對高職教育課程形成性考核有關問題的探討，明確認識，對于矯正考核中的偏差具有現實指導意義。一、課程形成性考核的意義所謂課程形成性考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程。課程形成性考核，是現代教育教學過程中的重要環節，其重要意義在于：其一，加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率。課程形成性考核可以及時反映學生學習狀況，發現學習上的優缺點，以長善救失，培養精確細致、刻苦認真的學習態度，以及堅強的意志品質，控制和促進學生學習。其二，反饋教學信息，及時調整教學節奏和方法，提高教學質量。學生的學習效果在一定程度上反映了教師的教學效果，課程形成性考核從側面反映了教師的教學水平，是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法的重要途徑。教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于有效地調整、改進教學內容和方法，提高教學質量。課程形成性考核也是教學管理部門了解教學情況的一種方法和途徑，其考核結果作為指導教學工作的依據之一。其三，全面、客觀地評定學生課程學業成績。課程形成性考核是對學生學習過程的考核，能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，其考核的結果與課程終結性考核結果相結合，能全面地對學生課程學業成績進行評定，避免學生學業成績評定的不當。二、課程形成性考核的方式課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等。平時作業考核是指定部分平時作業為記分作業，根據學生完成記分作業的數量與質量，評定其成績。一門課程的記分作業一般應為4-8次。平時課程學習表現考核是根據學生在學習過程中的出勤、學習態度、課堂表現等各方面的情況，評定其成績。階段性成績測驗考核是在課題或單元教學結束后命題測驗學生的學習狀況，根據學生答題質量，評定其成績。階段性成績測驗的方法很多，有筆試、口試、答辯、實操、項目制作等，須根據課程教學實際情況確定。階段性成績測驗的次數不宜過多，應根據課程內容的需要進行。專門設計的課程大作業考核是根據課程需要為形成性考核專門設計綜合性作業，根據學生完成作業的質量，評定其成績。其作業形式可多種多樣，側重于對學生應用、分析、綜合、實踐能力的測試。一門課程的大作業一般為13次。實踐性作業考核是根據課程實踐性教學需要，為形成性考核專門規定的實踐性作業，根據學生完成作業的質量，評定其成績。實踐性作業主要有實驗報告、實訓報告、實習報告、社會調查報告、課程設計報告等形式。有實踐教學內容的課程必須進行實踐性作業考核。三、高職教育課程形成性考核的內容結構結構是指構成整體的若干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關聯，即排列和組合，也就是說，結構是整體的內部架構。高職教育課程形成性考核的內容結構，即指構成高職教育課程形成性考核內容要素及其排列組合的比例關系。確立高職教育課程形成性考核的內容結構，必須從課程形成性考核的內涵出發，結合高職教育的教學內容體系及教學過程特點進行研究，才能得到科學、合理的結果。(一)課程教學內容體系及教學過程高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。它以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職教育課程教學內容體系及其教學過程與普通高等教育存在較大差別：在教學內容體系方面，由縱向互相交叉、橫向互相交融且彼此相對平行獨立的理論教學內容體系和實踐教學內容體系構成。其中，理論教學內容體系按照“必需、夠用”的原則建構，由基本理論、專業理論、專業技術組合而成；實踐教學內容體系按照“實際、實用、實踐”的原則建構，由基本技能、專項技能、綜合技能及技術應用組合而成。在教學過程方面，始終堅持實踐導向原則，運用實踐性的方法與手段來著力培養學生的技術應用能力。(二)課程形成性考核的內容結構基于以上分析，課程形成性考核的內容應涵蓋學生學習過程的各方面，應包括學習態度、學習能力和學習效果三方面。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和自主性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。學習態度、學習能力、學習效果三方面的課程形成性考核成績，分數合成按02：03：05的權重比例進行，較符合當前我國高職教育的實際。課程形成性考核成績在課程考核總成績中的比重，應根據課程的性質和特點確定，基本原則為：公共理論課程，以理論教學內容為主、實踐教學內容為輔，其課程形成性考核成績占課程考核總評成績的20-40；專業理論課程，理論教學內容與實踐教學內容并重，其課程形成性考核成績占課程考核總評成績的40-70；專業技能與實踐課程，以實踐教學內容為主、理論教學內容為輔，其課程形成性考核成績占課程考核總評成績的60以上。四、高職教育課程形成性考核的實施措施(一)原則全面性原則：考核內容應涵蓋學生學習過程的各個方面，不能有所遺漏或偏頗。量化原則：對學生課程學習過程的各種情況應做詳細的原始記錄，原始記錄資料應轉化為數字資料，使其考核結果由量化統計分析得出，避免考評者憑主觀隨意給分或摻雜個人好惡。公平性原則：考核的標準、程序、方式和方法應統一規范，不能因人而異。強制性原則：對每一位學生都必須進行課程形成性考核，并將學生通過課程形成性考核取得合格以上成績，作為其參加課程終結性考核的前提條件，不能有人例外。(二)標準確立考核標準需完成3項工作：一是確立各考核項目應達到的基本標準；二是確立各考核項目基本標準上或下的等級標準；三是確立考核內部各部分分數合成的比例關系。按此要求，每門課程以專業(教研室)為單位組織制定課程形成性考核說明，并報教務處審批備案，于開課前向學生公布。課程形成性考核說明的內容包括：課程性質，說明本課程是公共理論課程、專業基礎課程還是其他課程，是必修課程、限選課程還是任選課程，以及學時學分是多少；考核對象，說明本課程考核的專業和年級；考核方式，說明本課程采取形成性考核的理由，規定形成性考核成績在課程考核總成績中的分數比例；考核類型及分數比例，說明本課程選擇的形成性考核類型及理由，一門課程的形成性考核類型選擇原則上一般不低于3種，規定各類形成性考核成績在形成性考核總成績中的分數比例；考核內容及評分標準，對每類形成性考核的具體考核項目、內容、方法及評分標準進行詳細規定；編制部門及時間，審定部門及時間。(三)組織考核由學校教務處統一組織，各系(部)、專業教研室組織課程任課教師嚴格按照課程形成性考核說明進行實施。(四)程序考核應按如下程序進行：第一，原始情況記錄。制作和下發各種記錄表，將學生參加課堂學習、實踐訓練、小組協作學習、個別化輔導、作業上交時間等能反映學生學習信息的情況記錄下來。第二，原始資料整理。定期或不定期對記錄的原始資料進行歸納整理，對收繳的作業和實踐成果進行審閱批改。第三，評定分數。根據考核評分標準，對整理的各項目內容、作業及實踐成果進行量化打分。第四，分數合成。將考核內容各部分的考核結果根據規定的合成標準進行分數合成，得出學生課程形成性考核的總評結果。第五，結果使用。將課程形成性考核總評結果用于學生課程終結性考核：課程形成性考核總評結果達不到合格標準者，取消其參加終結性考核的資格；達到合格標準者，其形成性考核總評結果按規定比例與終結性考核結果合成，作為學生課程學業成績的最終考核結果。(五)方法考核采取定性與定量相結合、以量化考核為主的方法。考核項目中凡能量化的均進行量化，不能量化的也須經過一定的量化處理，使之數量化。(六)監督開展高職教育改革課程形成性考核，要建立起相應的質量監督機制。主要從兩個方面進行：一是建立嚴格的考核質量檢查制度。系(部)要成立專門的課程形成性考核質量檢查小組，每學期定期、不定期地對任課教師課程形成性考核的實施情況進行檢查，并將檢查結果作為評價教師教學工作質量的重要依據；教務處采取隨機抽查和專項檢查的方式，每學期對各系(部)及任課教師課程形成性考核工作情況進行督查和質量評價，并將督查結果作為評價系(部)及任課教師教學工作質量的重要依據，通過這種檢查制度，監控和保證課程形成性考核的質量。