職業教育論文-職業高中學生創新能力培養摘要：據中國青少年研究中心“2005年中國中小學生學習和生活狀況研究”課題組調查并統計顯示：41%的同學上職業高中是因為成績不理想，65%的職業高中學生文化基礎知識薄弱。這個弱點影響了他們學習和創新能力的提高。但這不代表他們的智力水平和創新能力低下。對他們創新能力的培養要充分認識到他們的水平和實際。本文從創設條件、開展興趣小組、呵護問題意識、有創造性的提問等幾方面闡述了職業高中教師如何激發職業高中學生的內在動力，培養創新能力。關鍵字：職業高中創新能力教學一、創設條件，提供素材，在組合中創新基礎教育課程改革綱要中對教學做出了明確的要求：“教師要處理好傳授知識和能力的關系，要創設能引導學生主動參與的教育環境。”在這里可以看到，教師教學的職責之一就是要為學生的個性發展和創新學習創設一個有利的教育情境。對職業高中學生來說，由于他們知識、能力、視野有限，所以教師為他們提供素材、創設有利的教育情境就顯得尤為重要。教師應向學生提供豐富的已經存在的素材和實例，鼓勵他們將互不關聯的素材和實例“排列組合”，將不同類的知識和現象進行重新構建。電子設計中，搶答器、遙控電燈開關是常見的不同電路，搶答器中每位選手與控制臺間有復雜的、長短不一的連接線，這些連接線降低了系統的可靠性、影響了場地的美觀和人員的走動。將搶答器與遙控電燈兩者組合在一起是什么？是無線遙控搶答器！有個同學設計出了無線遙控搶答器，選手與控制臺間沒有了長長的連接線，參賽選手所坐的位置是活動的。臺下的任何觀眾只要有了一個小小的發射器，就可以不受限制地像選手一樣參加搶答。在計算機學習中，VB程序可以設計搭“積木”的游戲，計算機硬件組裝也是類似于搭“積木”的活動。可以將VB程序和“計算機組裝”組合在一起嗎？有個同學將VB程序中的“積木”換成了計算機中的硬件，在VB程序中實現了計算機虛擬組裝。在虛擬組裝中，學生快速靈活地組裝出性能各異的“計算機”，比較不同硬件參數對計算機性能的影響，及時發現硬件沖突。虛擬組裝中，計算機的硬件永遠是免費的，裝錯了也不會燒壞元件，可反復組裝以達到最佳的性價比。心理學家捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦，是不能進行思維的。”要學生進行創新思維，首先要供給他們思維的原料。在上面這兩例子中，提供豐富的素材極其重要。如果沒有豐富的素材，學生就會出現“巧婦難為無米之炊”的情況。一旦有了豐富的素材，各類層次的學生就能容易地將這些素材進行各種形式的組合，學生的思維就能向縱向和橫向延伸，創新的成果就這樣產生了。在培養職業高中學生組合創新能力的過程中，教師應強化學生的知識網絡。教師要有意識地教育學生重視知識和事物的前后聯系，引導學生對所學的知識和事物進行牽線搭橋，提示學生排列組合最容易創新。二、開展興趣小組，在興趣中創新職業高中學生的個性多種多樣，基礎知識參差不齊。如何有針對性地開展創新，取得最大的效果呢?開展興趣小組是個好方法。在興趣小組中，學生變被動接受為主動學習。在興趣小組中，那些愛鉆牛角尖的同學往往就是創新者。在“數控技術加工”興趣小組中，學生在學習了基本方法后，教師鼓勵他們加工出形狀各異、大小不一的工件。有位同學就在想：能否用數控車床加工出造型各異的動物及人物雕塑？這是一個新的設想。在老師的指導下，通過向有關專家請教，結合計算機技術，現在這位鉆“牛角尖”的同學能用數控車床加工出較小的動物雕塑了。職業高中教師經常會組織學生參加“電力拖動線路安裝”興趣小組。為了達到熟練的目的，學生需要反復接線，電線的消耗量很大。有時電線沒有了，安裝也就無法進行下去。有個同學在電線用完后突發奇想：能否不用電線而達到“電力拖動線路安裝”的目的？這真是個“荒唐”的想法！興趣小組的同學聽到這個想法后大笑不止。教師在聽到這個想法后，開始也覺得不可思議，但進一步思考后覺得該想法極有創意并可行。于是師生合作，將電力拖動安裝板上的開關、接觸器、保險管等各個元器件的引腳連接到MCS51單片機，只用一根導線依次接通線路板上的原1號、2號、3號.電線的兩端，單片機記錄依次接通某條線的操作過程，如果過程正確（即接線順序正確），則數碼管顯示相應的線號并提示繼續連接下一條線；如果過程不正確（即接線錯誤），則單片機聲光報警，并停留在原位，等待正確連接線。使用該設計后學校節省了大量的電線，學生不需直接擰動元器件的螺絲，對元器件的損壞程度較小，但它又與正常的接線過程一樣。唯一不同的是，一條電線被依次當作1號、2號、3號.電線，實現了沒有電線也可以接線的大膽創新。目前該設計正在申請專利。在興趣小組中，適時地搞一些競賽活動有助于創新能力的培養和提高。在備賽的過程中，選手們會在如何達到速度最快、效果最好等方面各出“奇謀”。對于職業高中的學生來說，教師要鼓勵他們做各種嘗試。學生的這些奇謀盡管有些還很幼稚，有的可能已經在社會上使用，但這些奇謀畢竟是學生經過積極思考的產物，是他們獨立的創造，是他們認知范圍內的創新，所以教師應當將其作為創新活動予以肯定或表揚。對于職業高中學生來說，創新重在思索和感悟的過程，重在創新思維的訓煉，而不僅僅是創新的成果或結論。三、呵護學生的問題意識，在解決問題中創新問題從哪里來？社會心理學家認為：學生的問題主要來自于認知沖突與情感或價值觀的沖突。對于職業高中的學生來說，用符號、文字材料、實物、實習項目、身邊的事例等顯而易見的方式創設沖突情景是常用的教學方式。教師要特別注重指導學生對材料的觀點、結論、方法等大膽地提出有獨特見解的質疑。善待問與答。職業高中學生思維方式多樣，認知水平不同，所以教師要善待學生的問與答。學生提出的問題如果有深度、回答問題有創新時，教師要及時給予肯定、表揚，讓他們及時地體會探索的樂趣和成功的喜悅。學生的問與答如果出現錯誤時，教師不應嘲笑和不理睬，而應肯定其大膽行為，并注意發現其思維的創新點，同時也要及時糾正錯誤。只有這樣，教師才能保護和發展學生的問題意識，讓學生帶著安全的情緒走進課堂和實習室，學生才能敢想、敢問、敢說、敢創新。在語文科的學習中，學生會因認知沖突與情感和價值觀的沖突而對某篇文章的結尾提出自己的疑問：為什么會是這樣的結尾？我可以另寫一個新的結尾嗎？這時，教師應鼓勵學生對課文的結尾進行大膽的思考，教師要指出：作者的觀點和結尾僅是代表其個人的一種意見，只要你能夠找到確切的理由和依據支持自已的觀點，就是合理的、成功的。允許存疑，允許否定，允許別出心裁的想象。學生通過對原作者的結尾進行深入的剖析，提出了自己創新的觀點，寫出了新的結尾。在這個過程中，教師善待學生對原作者結尾的“問”和另寫結尾的創造性的“答”，培養了學生多角度發散思維的能力和個性創造能力，是對學生多元創新思維意識的挖掘和創新能力的肯定。職業高中教師要盡可能多地鼓勵學生對各類材料做假設性問與答，引導學生對假設進行歸納。發現了問題，就應去探索、解決，這一階段是學生通過求證獲取科學結論、通過假設訓練創新的過程。教師還應加強指導調控，幫助學生查找資料、以創新的方式解決所提出的新問題。四、教師要有創造性的提問諾貝爾獎獲得者、美籍華人朱棣文教授說：“美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創新精神，所以往往創造出一些驚人的成就。我想這與我們的傳統教學有很大的關系。如何來改變傳統教學，實施素質教育，提高創新能力，我認為首先要提高教師的提問水平，創造性的提問是創造性教學的開端。”教師應該在教材的基礎上，通過創造性地提問，激發學生學習興趣，激發學生的創新欲望。教師富有創造性的提問，對于完成創造性教學有著不可替代的作用。提問的質量，直接影響學生學習的效率和質量。創造性的提問，集教材、教師、學生的疑問于一體，融教材、教師、學生的智慧于一身，牽一發而動全身。它好似興奮劑，使學生的創新學習熱情高漲，注意力集中；它又如一條紐帶，將師生的認識與情感聯系起來；它還像潤滑劑，使創新的課堂模式越上越順。例如，在做導體電阻與哪些因素有關的實驗時，教師可提出這樣的問題：有沒有哪個物體的電阻與任何因素都無關？這種物體存在嗎？如何生產出這種物體？這種物體如果用來傳送電能會節省電能嗎？又例如，在學習地球的重力時，教師可提出這樣的問題：如果地球表面沒有了重力，可能出現什么情況?如何在地球上實現無重力？地球上哪個地方可能無重力？對于職業高中的學生來說，只有發揮創新性思維，才能科學地思考和回