職業教育論文-高職教育是為就業提供教育內容摘要：“項目中心課程”是高職教學模式中最能與市場、就業接軌的課程模式，是以培養學生在學習階段就能獨立或合作完成項目的能力為目標的課程，既能使學生熟練掌握和應用技術，又能促進教師教學水平的提高，是高職教學為就業提供教育的最有效的教學模式。關鍵詞：“項目中心課程”就業教學模式近十年的發展，我國高等職業教育教學改革已經取得一定的成果，社會經濟發展戰略提出了對高等職業教育進一步的人才需求，但是高職教育人才培養的模式與社會需求的人才標準還存在系統性偏差。那么，當前我國高職教育發展的核心任務就是課程改革。我國高等職業教育課程模式的研究基本上是沿著兩條思路展開的，一條是引進國外先進的高等職業教育或職業教育的課程模式。十幾年來，我國先后引進過德國的雙元制課程模式、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式等，但由于雙方國情的差異，使這些引進基本停留于局部試點階段。另外一條思路是結合我國中等職業教育開發的一些課程模式，試圖把高等教育的學科系統化課程模式與中職教育的技能培養模式相結合，構造成在高等職業教育中也可采用的課程模式，取得了較好的經驗和成果。筆者所在院校在VOCSCUM專業課程開發上進行了探索和實踐，有一定的收效。VOCSCUM(就業導向的職業能力系統)專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。學院藝術設計專業對單元課程的基本范型中的“項目中心課程”作了深入探索和實踐。“項目中心課程”是一種以培養學生獨立或合作完成專項工作（或專門技術）任務能力為目標的課程，其課程內容體系通常是按照職業專門或綜合技術運用能力決定的工作過程或行業、企業標準以及相關的職業關鍵能力要求進行構建的，課程實施所需要的教學設施和教學環境的配置與實際工作環境的配置非常接近。這類課程是一種以學生為學習的主體、輔以教師指導的課程，教學過程以項目驅動，采用熟練內化的形式，使學生在熟練運用技術的基礎上，形成一定程度的經驗內化。我們在“項目中心課程”實施過程中，按課程實施環境分析課程任務分析及課程內容體系設計課程項目基本環境設計等幾個大的方面詳細做了實施計劃的方案。在教學的過程中先拋出項目，然后以此為依據展開教學，各科專業課教學是實施“項目中心課程”的具體實現條件，學生則是本次“項目中心課程”的執行者，教師是組織和引導者。在做項目的過程中，以主要的專業設計課（即職業目標）為主，其他的專業課或專業基礎課為輔，各專業課之間相互影響、相互促進，相輔相成，缺一不可。不僅能讓學生在學習階段接觸項目、完成項目、有機整合課程，還對教師的業務素質和教師之間的有效配合提出了更高的要求。“項目中心課程”的有效實施是藝術設計專業實施教學改革的必然，實施“項目中心課程”筆者有以下幾點體會。一、“項目中心課程”是為學生就業提供教育：高職教育就是以市場為導向進行組織教學，當今市場更加青睞于動手能力強、熟練掌握工作技能并快速運用的人才。那我們用若干項目把課程串起來，既讓學生在學習期間掌握了實際工作環境和流程，又使課程有的放矢更具有實效性，達到了課程為項目服務，項目教學是為就業提供教育的目的。二、“項目中心課程”對教師的業務水平提高起到了促進作用。進行項目中心教學不僅讓學生得到了實惠，也對教師業務水平和教學質量的提高提出了更高的要求，要想使項目中的教學具有實效性，教師必須首先掌握各門課程的專業知識，否則就無法實施和進行項目教學。所以要求教師在教學的過程中遇到新問題就要及時補救和學習，教師不能脫離市場和社會，要把鮮活的知識帶到教學中來。這樣教師的業務水平就會無形中得到提高。三、“項目中心課程”有效地促進教師之間的合作。一個項目的完成需要各科課程教師攜手合作，那么對于各科任課教師之間的相互協調和團結協作提出了更高的要求，項目中的教學也有效地整合了本專業的教學資源，使每位任課教師既發揮了自己的優勢，也豐富了自己的專業知識。通過我們的一段實踐，證明采取“項目中心課程”有效地促進了專業教師之間的協作關系，并且提高了凝聚力。四、“項目中心課程”提高了學生的自主學習能力。“項目中心課程”旨在提高學生的實踐及分析、解決問題的能力，在模擬的學習情境中，激發了學生學習的積極性和主動性，在開始階段還有一些學生是被動的學習，但不久就發現耽誤一科課、一次課就會掉隊，接下來的學習環節就可能無法接續，因此實施“項目中心課程”保證了學生上課的出勤率。另一方面，“項目中心課程”讓學生感覺目標明確，學習有了勁頭，他們清楚了不這樣學就不能適應社會，不這樣學就學不到自己需要的知識，因此當他們入門后嘗到了甜頭，幾乎所有的學生都已經愛上了自己的專業，樂于參與項目，變被動為主動，這樣很快地提高了學習的質量。五、“項目中心課程”的實施對專業基礎課提出的新要求。在進行“項目中心課程”的過程中，對專業基礎課提出了新的要求，專業基礎課必須以專業課學習為目標、依據，否則它就失去了存在的意義，而專業基礎課學得怎么樣直接關系到專業課的成敗。因此，專業基礎課將由專業知識豐富、業務水平高的教師來教學是高職教學模式改革的必然趨勢。從藝術設計專業實施“項目中心課程”的過程來看，須計劃先行、精心安排、適時調整。首先要熟悉學生對所學專業課的掌握情況和內容。然后以項目形式布置給學生，使學生的目標明確。最后經過各科任課教師的協調和溝通，分別對學生進行輔導、講練結合、理論聯系實際。在實施項目教學的過程中，能夠充分地調動教師的教學主動性和學生學習的主動性。當然，薄弱的環節也能清楚地暴露出來，優勢能充分地體現出來，然后要求教師及時調整彌補不足，這是教師和學生共同提高的過程。高等職業教育的課程開發與模式，必須以“為就業提供教育”為目標