職業(yè)教育論文-職業(yè)學(xué)校政治課研究性學(xué)習(xí)初探摘要研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性代寫(xiě)論文的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更能了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，同時(shí)培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方發(fā)和思維方式。關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校政治課21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代，它對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、對(duì)人的創(chuàng)造性提出了前所未有的緊迫要求。我國(guó)在20世紀(jì)80年代就進(jìn)行了教育改革，提出實(shí)施素質(zhì)教育，努力使青少年學(xué)生具備新世紀(jì)所需要的基本素質(zhì)，如獲得新技術(shù)和處理信息的能力、主動(dòng)探索的能力、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人一直偏見(jiàn)地認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，層次低，似乎與研究性學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)，偏見(jiàn)地認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校不具備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件。其實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校與基礎(chǔ)教育相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，是一種應(yīng)用型、針對(duì)性很強(qiáng)的教育。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)，從而形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探究的內(nèi)在動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的封閉性，解放了學(xué)生的思想，這種開(kāi)放的、自由的學(xué)習(xí)，是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提。因此，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的行之有效的方法，是推行素質(zhì)教育的一條良好途徑，更是切合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。一、什么是研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以貫穿在各種各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；狹義是指一種課程形態(tài)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。政治學(xué)科的特點(diǎn)是教材的時(shí)代性、內(nèi)容的多變性、思維的主體性、答案的不定性。對(duì)于這樣的學(xué)科如仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只能是教死書(shū)、死教書(shū)；學(xué)生只能是讀死書(shū)、死讀書(shū)。而研究性學(xué)習(xí)是以“問(wèn)題”、“方法”為中心的教學(xué)，教學(xué)并不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)圖景，如何按部就班地傳輸給學(xué)生，而是師生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于一定的新知識(shí)傳授，師生共同謀求解決問(wèn)題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思考問(wèn)題之路。二、研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的能力研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。因此，研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生以下能力：1.參與及解決社會(huì)問(wèn)題的能力書(shū)本知識(shí)具有一定的滯后性，有時(shí)還與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)有時(shí)應(yīng)用不到實(shí)踐中去，一接觸到社會(huì)感到現(xiàn)實(shí)社會(huì)與本中所學(xué)的并不一樣，所學(xué)知識(shí)大多派不上用場(chǎng)，就會(huì)處于失落、茫然失措、束手無(wú)策的境地。政治教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生去實(shí)際調(diào)查、研究、分析，小組進(jìn)行討論，班級(jí)辯論等形式，讓學(xué)生融入社會(huì)，全面了解社會(huì)，分析并解決社會(huì)中存在的問(wèn)題。2.信息收集、加工及利用能力研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力。知識(shí)是無(wú)限的，是不斷更新的，任憑一個(gè)人如何努力，一生也不能窮盡知識(shí)的全部，也只能是獲取浩瀚海洋中的一滴水而已。所以教育應(yīng)該注重的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，收集并加工信息的能力，而不是知識(shí)結(jié)果本身。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。3.交流、合作與分享能力一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸炎约旱某晒w因于：在幼年時(shí)代學(xué)會(huì)的與小伙伴分享和合作。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視交流、合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生之間彼此傾聽(tīng)、理解與欣賞。學(xué)生之間合作與交流不僅可以相互啟迪思維，開(kāi)闊視野，可以增進(jìn)了解，加深友誼，增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，并尊重對(duì)方的情感，這也是民族精神的基石。4.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。三、研究性學(xué)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交流和討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師對(duì)課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者教師在研究性學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的研究思路、研究方法和如何收集信息等進(jìn)行指導(dǎo)。而不是一般的提出問(wèn)題，然后解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。教師要抓住學(xué)生思想的火花，送風(fēng)吹氧，讓它能燃燒起來(lái)；教師運(yùn)用知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，即“點(diǎn)到即止”，將思考和想象的空間留給學(xué)生。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的，自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織，和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)了不同的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，在小組研究中，學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)，等等，需要在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問(wèn)題，要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞、幫助學(xué)生克服困難、樹(shù)立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。教師還必須確立終身學(xué)習(xí)的理念。一方面，政治教材的時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容的多變性，思維方式的主體性，問(wèn)題答案的不定性等，要求教師不能只局限于自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，更要關(guān)注鄰近學(xué)科知識(shí)，做到融會(huì)貫通。另一方面，開(kāi)放性的特點(diǎn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，有的研究課題甚至將觸角伸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿，這就使教師失去了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，就必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面。四、研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施政治課的研究性學(xué)習(xí)，一般圍繞教材內(nèi)容從學(xué)生生活和社會(huì)生活中，選擇并確定某一類(lèi)課題進(jìn)行研究。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。選題內(nèi)容可以是課本內(nèi)容，也可以是生活中的實(shí)際問(wèn)題，題目可以老師定，也可以學(xué)生定，在選題時(shí)要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能盲目拔高，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，要使所有學(xué)生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題。還要多指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以把一些熱點(diǎn)問(wèn)題作為課題研究。如在法律課中，可以把銀行案件中自動(dòng)取款機(jī)操作失誤引發(fā)的法律問(wèn)題、法律關(guān)系等問(wèn)題拿來(lái)做課題，可以引起學(xué)生思考、探究，還可以把現(xiàn)有知識(shí)學(xué)有所用，理清法律關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式，可以以小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、全班集體討論等形式或結(jié)合的形式進(jìn)行。根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)及完成課題的要求，學(xué)生一般可采用查閱資料、調(diào)查、綜合分析、邏輯推理等方法去進(jìn)行課題研究。五、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系任何一種學(xué)習(xí)都要有評(píng)價(jià)體系，否則就會(huì)流于形式。研究性學(xué)習(xí)也是一樣，評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。評(píng)價(jià)的主體可以是教師，還可以是學(xué)生、家長(zhǎng)，或開(kāi)展課題研究的有關(guān)部門(mén)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不是單純知識(shí)能力考查，而是重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度，活動(dòng)過(guò)程中方法、技能掌握情況、活動(dòng)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)等情況。重視學(xué)生創(chuàng)新能力和參與社會(huì)實(shí)踐能力的提高。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等做法。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。它給學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的渠道和方式，使他們?cè)诹私庵R(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。1王升.論研究性學(xué)習(xí)J.課程教材教法,2002,(5).2吳也顯.教學(xué)模式研究法J.教育研究,1992