職業教育論文-對高職公共基礎課既要重視又要適度摘要：針對一些高職院校忽視公共基礎課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養目標必須重視公共基礎課的教學。簡述了高職院校課程的教學狀況，分析了公共基礎課在培養合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學中如何改革公共基礎課的教學；同時與張新德老師就高職數學教育價值的某些觀點進行了探討，認為對高職公共基礎課的重視要適度。關鍵詞：高職院校；公共基礎課；作用；改革；重視：適度筆者拜讀了刊登于職教論壇(2005年12月號下)張新德老師的高職教育的目標定位及數學價值的思考一文，有所感觸。筆者均為公共基礎課的教師，對高職院校公共基礎課的教學、公共基礎課的作用及教學改革也有一些體會，也想就高職院校公共基礎課談點認識，同時與張新德老師就高職數學教育的某些觀點進行商榷。一、高職院校課程的教學狀況簡述2000年1月，教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見中規定了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。教育部這一文件為高等職業教育指明了培養目標。自上個世紀90年代以來，我國高等職業教育得到快速發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準確，目前在諸如課程的設置、教學內容等方面還存在一些問題。例如在教材的內容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通專科型，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據高職教育的人才培養模式及要求來選用適當教材。同時，高職學生動手能力差的問題也越來越受到人們的關注。許多高職院校開始重視培養學生的職業技能加強實踐性教學。但這在另一方面又出現忽視公共基礎課教學的問題，尤其是存在著專業課、實踐教學課擠占公共基礎課，學生不重視公共基礎課的現象。并且受社會傳統思想影響，專業設置上普遍存在著重理輕文的現象，還有人認為只要專業過硬，公共基礎課學不學都無所謂。其結果是學生的文化基礎知識單薄、人文素養缺乏，影響學生的全面發展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現的這一問題，許多企業都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養一個個“機器人”。中國教育學會會長顧明遠教授也曾指出，“現在，隨著職業教育的不斷成熟，很多高職院校在設置專業和課程的時候，已經有意識地以就業為導向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻矯枉過正，從一個極端走到了另一個極端。”一些高職院校對人才培養目標片面理解，導致培養出來的學生專業過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負教育職能的高職院校有責任培養出“德才兼備”的畢業生，而在這方面公共基礎課發揮著不可替代的作用。二、高職公共基礎課的重要作用當今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業知識與技能方面，更在于人才的基本素質。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心理。科學家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”我國著名科學家錢偉長也說過：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術修養的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。”可見，只有在高等職業教育中充分重視公共基礎課、人文課的教育，高等職業教育才能適應社會發展的要求，才能具有廣闊的發展前景。目前，我國高等職業教育中的公共基礎課程主要由哲學、法律、語文、外語、體育、數學和計算機等課程組成。公共基礎課在高職人才培養中所體現的作用主要有以下幾個方面：首先，公共基礎課作為專業知識學習的基礎，在高職人才培養中具有重要的奠基作用。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化。高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高層次的職業教育，學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，就必須在已有高中階段知識的基礎上進一步拓寬基礎知識。況且，我國高職院校招收的學生基礎普遍比較差，綜合素質相對薄弱，更需加強公共基礎課的學習。公共基礎課程的設置安排是為了滿足高職生全面發展的需要。張新德老師在文章中談到“數學是培養人的科學思維能力的一種最好的訓練。”并例舉出四川大學曹廣福的話：“一個大學生未來成就如何，關鍵要看他的數學修養達到何種程度。”筆者認為此觀點片面，且有王婆賣瓜之嫌。數學盡管在培養人的邏輯思維、發散思維、嚴密的推理方面有著重要作用，但哲學的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學思維嗎?學習這些課程不也是“最好的訓練”嗎?中國歷史上一些大有成就者數學修養就不高，例如毛澤東。在高職中，數學訓練重要，但也只是思維訓練的一個方面。其次，在現代社會中，產業結構和技術結構變化迅速，職業和崗位也處于不斷變化之中一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能個人無法預知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然會使專業過窄，職業知識和能力受限，難以適應不斷變化的就業市場。因此學好基礎課，是將來轉崗、創業立業的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環節，所以教學必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間，在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。再次，高職教育除要培養學生的專業能力外，還須注重學生職業能力的培養。職業能力是指職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成并作為一個有機整體，綜合地發揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業活動。職業能力包括社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經營能力、開拓創新能力等。而高職院校要培養學生職業能力，就要精選必需的社會知識、心理學知識，把人文社會學等基礎知識和科學理論有效地結合起來。最后，加強公共基礎課的學習還是素質教育、職業道德教育的需要。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發展的“四大支柱”，即學知、學做、學會共同生活、學會發展。2005年11月國務院總理溫家寶在全國職業教育工作會議上發表重要講話時明確提出“職業教育要認真貫徹黨的教育方針全面實施素質教育。要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識。在我國現階段，大學生個人主義傾向嚴重，誠信缺乏，協作精神差，國家和集體觀念淡漠，但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，尤其是人文課，有助于大學生養成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質；誠信、敬業、團隊、勤奮等職業道德。三、淺議公共基礎課教學的改革在短短的二三年高職教育時間內既要完成一定量的公共基礎課、基礎理論課的教學又要完成對學生實踐技能的培訓，任務十分艱巨。要順利達到高職教育目標，就必須進行必要的課程改革。而高職公共基礎課由于涉及面廣學時多(一般占到總課時的三分之一)，又直接關系到學生素質培養和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎課教學應如何改革呢?第一，教學內容定位要科學。傳統的高職課程強調學科知識體系的系統性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結合的應用知識，使學生覺得進了大學就要進行深奧的理論研究。而這些枯燥的理論在教學中，不能取得較好的教學效果，使得學生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學效果較差。在有限的時間內，學校不可能也無法給予學生所有基礎性的知識，那么，公共基礎課教學內容的選擇就應科學定位。首先就必須大膽地對課本內容進行刪減整合。目前的公共基礎課教材內容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系同時內容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎理論不要求學生掌握嚴謹的學科理論，完整的學科體系，而是掌握的理論知識線條要粗，所以在教學中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎知識，但知識面應當寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業教育的公共基礎課它的主要功能不是單純為學習系統的專業知識服務，所以對學生需掌握的理論知識要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對公共基礎課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準，在實際教學中要么偏難，要么偏易，會造成學生難以適應。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學習能夠滿足專業和職業能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎；“夠用”，是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內容“實際、實用、實踐”。再次，教學內容的選擇要既注重知識的獲得又兼顧學生素質的培養。例如語文課要在增強學生語言文學知識的同時，更要教給學生終身受用的“做人”道理。在眾多優秀作品中，選擇既有藝術性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學作品的學習中，除了使學生了解文學知識，感受人事景物形象外，更要讓學生感悟人生，認識社會，喚起學生的生命意識和社會責任感，使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。張新德老師在文章中談到，高職院校“在實用主義的影響下，忘記了數學是一個有機的整體，只想給學生有用的東西，把數學知識的體系搞得支離破碎，學生學得似是而非，知其然而不知其所以然根本得不到嚴格的訓練。”高職院校中三年制的高等數學課時一般在180至220學時，約占總課時的6左右，在如此短的時間內要學好完整的數學知識是不可能的。更何況如果哲學課、語文課、英語課等都提出如此要求，高職院校又如何培養出具有高等技術應用性的專門人才呢?筆者認為，強調學科體系的完整并要求再增加課時，對高職的任何一門公共基礎課來說，都是不現實的。加強高職生的數學思維訓練，可能更應重視提高學生學習興趣和教師的教學方法，應該因材施教。例如方法上的課堂教學與課外活動相結合(辦興趣班等)，一般培養與特殊培養相結合。第二把培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點。公共基礎課要體現“基本素質和基本工作能力的培養”，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。對于公共基礎課，理論知識應通俗、淺顯，減少理論的推導方面的內容，理論教學要在講清概念的基礎上強化應用。即結合實際應用多，突出知識與方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用方法解決實際問題的能力。例如利用數學知識邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，通過數學知識的學習，培養學生的各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度。第三，改革公共基礎課的教學。傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學方法及手段，以教師為主體，把學生當“容器”，使學生失去了學習的積極性，使教學成了抽象的、晦澀的說教，加上教學內容脫離學生的生活實際，出現大部分學生對公共基礎課厭學的現象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎課的教學進行改革。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。公共基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革。因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法給學生創造積極思維的條件和思路。再次，要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。最后，要改革考試方式方法。傳統的考試方式以理論考試為主缺乏對教學效果的多層面的評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。例如在哲學、法律課程的考試中，考試內容、方式就要能反映出學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實際相結合的能力，體現出高職的特色。總之，我們認為，對高職的公共基礎課既要重視，但又不可強調過頭，要適度，課程的設置，調整，改革要受高職培養目標制約，為高職培養目標服務。參考文獻1陳智以人為本，探索通專結合的高職教育人才培養模式J，教育研究，2005,(5)2教育部關于加強高職