職業教育論文-園林植物保護課堂實踐教學初探摘要：課堂實踐教學以培養能力為中心，將實踐教學貫穿于課堂教學諸多環節，讓師生之間、學生與學生之間進行信息交流，充分展現思維過程。并以人為本，營造和諧的教學環境，以豐富多彩的教學形式開展課堂實踐。關鍵詞：實踐教學；園林植物保護園林植物保護是高職院校園林技術專業的一門必修專業課，實踐性強。在教學中，必須緊扣高職教育培養高級應用型人才的目標，以能力培養為中心，一方面根據能力的要求組織知識傳授，另一方面將知識傳授與能力培養有機結合，通過傳授知識來影響能力的形成，促進知識向能力的轉化，使學生既有一定的理論知識，又有較強的職業技能，能解決園林綠化管護的生產實際問題。這就要求將實踐教學貫穿于整個教學過程，無論是課堂教學還是實驗實訓、課程設計、生產實習等實踐教學環節，都必須堅持能力本位，加強實踐技能訓練。園林植物保護課堂實踐教學是調動學生用全部的心智去感受、關注、理解、掌握園林植物有害生物的現象發生、發展規律及綜合治理措施，是在教師指導下學生自主參與學習的過程。一個教學班是由幾十名學生和教師構成的集體，幾十名學生在一次實踐活動中產生的問題多種多樣。因此，在課堂教學中要重視貫徹實踐性原則，師生之間、學生與學生之間要進行信息交流，充分展現思維過程，開展課堂討論和課堂實踐。要以人為本，營造和諧的教學環境現代教育理念強調學生是學習的主人、發展的主體，強調教育的開放性和服務意識，強調師生的雙向溝通、合作和交流。在教學中，有的教師總是抱怨園林植物保護理論課形散而枯燥，不能使學生持久記憶，得不到學生的關注，教學效果自然不好。究其原因，是我們把教學當作單純傳授知識的過程，在課堂上教師活動過多，學生活動過少，剝奪了學生的主體地位，掩蓋了學生的思維過程。因此，在課堂教學中，一定要以人為本，營造和諧的教學環境。要讓學生自己去實踐，這樣才能滿足學生發展的需要，才能搞好課堂實踐教學。如講授“化學防治”一節時，針對具體的病蟲害（如山茶炭疽病）講解農藥的選擇和使用方法，施藥器械的確定，具體農藥的稀釋、噴灑作業及注意事項。教師邊講邊示范，然后讓學生自己實踐，反復練習。這樣學生感覺學得輕松，掌握知識也很牢固。“講”、“讀”、“議”、“練”、“查”教學環節的含義“講”是指教師精心設計，注重遷移，揭示矛盾，引入課題，給學生以啟發、引導、點撥、解惑、總結。“講”貫穿于整個教學過程的始終。“讀”是指學生在課內根據教師揭示的矛盾，閱讀教材，尋找解決矛盾的方法，是整個教學過程的基礎。“議”是指學生在教師的組織下討論解決矛盾的方法，展現思維過程，是整個教學過程的關鍵。“練”是指讓學生在課內完成由教師組織和安排的題目，是實現教學目的的手段。“查”是指教師根據本次課的目的要求、學科的整體結構安排的小測驗。要有豐富多彩的課堂教學形式利用實物、模型、錄像等進行直觀教學，增加學生的感性認識如講昆蟲分類時，不少學生不能區分瓢甲科與葉甲科，見到半球形的就認為是瓢蟲。如果教師能夠告訴學生兩者體形相似關鍵是兩者跗節的不同瓢甲科為隱四節，葉甲科為隱五節，并讓學生在課堂上觀察驗證，學生就容易記憶，印象也深刻。利用多媒體技術，以圖、文、聲、像并茂的方式向學生傳授知識多媒體技術具有趣味性和啟發性，能加深學生對信息的理解。我們可以用動畫來模擬昆蟲的運動、取食、交配、產卵等行為，從而有效地激發學生的學習興趣和探索昆蟲奧妙世界的求知欲，達到良好的教學效果。將課堂與生產第一線有機結合，搞好現場教學在介紹病蟲害的癥狀類型時，教師往往費盡口舌，有些學生還是分不清，往往一看到葉面上有褪色斑點就叫葉斑病。如果組織學生到現場先聽講解，然后由學生自己觀察，學生對知識就一目了然。創設情境，組織討論園林植物保護課程理論內容比較枯燥，我們可以補充生動有趣的材料使教學內容通俗化、形象化。在教學中要善于創設情境，引起學生情感的變化，使之產生興趣。同時，要讓學生積極參與，在參與過程中激發出更高的興趣。如在講授昆蟲與食物的關系時向學生提出：“昆蟲為什么盡量選擇三碳植物而回避四碳植物？”“馬尾松毛蟲為何喜食老針葉？”“90%的葉片