九年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)歌、戲劇單元備課,桐鄉(xiāng)六中 金學(xué)林 2005.08.22,今天的我們還需要詩(shī)歌嗎？,文藝的另一種功能 （浙江日?qǐng)?bào)2005-08-13 “錢(qián)江論壇”， 作者：何安麗）,今天的我們還需要詩(shī)歌嗎？,人們借以表現(xiàn)自己、娛樂(lè)自己的方式、手段更豐富了； 人們?cè)谏娴膲毫Α⑽镉尿?qū)使下奔忙著，功利主義大行其道，各種誘惑擠占了心靈； 詩(shī)人們高蹈在自己的精神王國(guó)里，詩(shī)歌作品離大眾主動(dòng)地越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)代名詩(shī)人、批評(píng)家、翻譯家兼歷史小說(shuō)家格瑞夫斯（Robert Graves）在自己詩(shī)集的前言中曾說(shuō)：“我寫(xiě)的詩(shī)是給詩(shī)人看的，寫(xiě)詩(shī)給非詩(shī)人看，乃是白費(fèi)精神。”,今天的我們還需要詩(shī)歌嗎？,“孔子曰：入其國(guó)，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩(shī)教也。”（禮記經(jīng)解） “文學(xué)體裁中最謹(jǐn)嚴(yán)、最純粹、最精微的一種”（朱光潛）,人，詩(shī)意地安居,“人，詩(shī)意地安居”，德國(guó)19世紀(jì)詩(shī)人荷爾德林詩(shī)中的一句。 20世紀(jì)哲學(xué)大師海德格爾曾用自己的存在主義哲學(xué)思想來(lái)闡述荷爾德林的詩(shī)篇，尤其對(duì)這一句倍加贊賞。,教材中安排了多少篇詩(shī)歌？,教材中安排了多少篇詩(shī)歌？,七年級(jí)上、下冊(cè)分散在各個(gè)單元中，計(jì)有在山的那邊（王家新）、理想（流沙河）、秋天（何其芳）、化石吟（張鋒）、金色花（泰戈?duì)枺⒓埓哪赣H（冰心）、天上的街市靜夜（郭沫若）、假如生活欺騙了你（普希金）、未選擇的路（弗羅斯特）、黃河頌（光未然）、華南虎（牛漢）共12首。 九年級(jí)上、下冊(cè)各安排了一個(gè)單元。上冊(cè)計(jì)有沁園春雪（毛澤東）、雨說(shuō)（鄭愁予）、星星變奏曲（江河）、蟈蟈和蛐蛐（濟(jì)慈）、夜（葉賽寧）共5首。 下冊(cè)，安排我愛(ài)這土地（艾青）、鄉(xiāng)愁（余光中）、我用殘損的手掌（戴望舒）、祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)（舒婷）、祖國(guó)（萊蒙托夫）、黑人談河流（休斯）共6首。 全套教材共有中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)17課23首，占全套教材課文總數(shù)的約1/10。,美讀吟誦詩(shī)歌傳統(tǒng)教學(xué)法的推陳出新。,海德格爾在闡述“我為什么住在鄉(xiāng)下”時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“我自己從來(lái)不觀察這里的風(fēng)景。我只是在季節(jié)變換之際，日夜地體驗(yàn)它每一刻的變化。不是在審美的沉浸或人為勉強(qiáng)的移情發(fā)生的時(shí)候，而僅僅是在人自身的存在整個(gè)兒融入其中之際” 語(yǔ)文名師韓軍說(shuō)，“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。,美讀吟誦詩(shī)歌傳統(tǒng)教學(xué)法的推陳出新。,發(fā)聲吐字要字正腔圓； 節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握，形成抑揚(yáng)頓挫； 正確把握朗讀的感情基調(diào)；不是給每首詩(shī)貼上一個(gè)什么標(biāo)簽，而是指導(dǎo)學(xué)生在用心朗讀時(shí)體驗(yàn)并表達(dá)出相應(yīng)的情感。如沁園春 雪的氣勢(shì)恢弘、豪邁堅(jiān)定；雨說(shuō)的溫柔親切；我愛(ài)這土地的深沉激越；鄉(xiāng)愁的低回悵惘；我用殘損的手掌的凄楚憂(yōu)憤、熱切期盼； 不得不說(shuō)的話(huà)題：音樂(lè)的配合。注意音樂(lè)風(fēng)格與詩(shī)歌風(fēng)格的一致；注意音量的控制。,雨說(shuō) 為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌,把握雨蹤（從結(jié)構(gòu)上分析雨之形象） 品味雨韻（從語(yǔ)言上分析雨之形象） 體悟雨情（從主旨中分析雨之形象） 吟詠雨語(yǔ)（從音律中分析雨之形象）,星星變奏曲,課文簡(jiǎn)析 這是“朦朧詩(shī)”的一首重要詩(shī)作。它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。它以情境的變換來(lái)豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂(lè)中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的“星星變奏曲”。全詩(shī)意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強(qiáng)烈而又含蓄。這首詩(shī)的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會(huì)時(shí)代狀況分不開(kāi)的。,我愛(ài)這土地,創(chuàng)意說(shuō)明 運(yùn)用輻射教學(xué)法，通過(guò)對(duì)課題“我愛(ài)這土地”的闡釋放射開(kāi)來(lái)，形成發(fā)散行的的思維走勢(shì)，從而達(dá)到一舉多得，抓綱顯目的目的。,愛(ài)的原因 愛(ài)的態(tài)度 我愛(ài)這土地- 愛(ài)的過(guò)程 愛(ài)的效果 愛(ài)的藝術(shù),鄉(xiāng)愁,一、整體感知 二、細(xì)讀探究 1、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵 2、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的形式講究 三、規(guī)律把握 1、你認(rèn)為我們