學(xué)科教育論文-談?wù)剟?chuàng)造性閱讀教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用所謂創(chuàng)造性，是指學(xué)生教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地閱讀材料中質(zhì)疑、解疑、通過多角度思考，獨(dú)特地感受語言，提高理解、運(yùn)用語言的能力。其運(yùn)用表現(xiàn)在：一、挖掘教材，教師創(chuàng)造地運(yùn)用一直以來，教材即知識的觀念束縛了教師的教學(xué)行為，也嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教師只有照本宣科地教教材，唯教材獨(dú)尊。但實(shí)際上，教材只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、生活學(xué)習(xí)人格構(gòu)建的一種范例。教材只是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)行師生對話的中介和話題。因此，只有轉(zhuǎn)變曾長期固守在教師頭腦中的絕對化權(quán)威化，教材方能以新的方式發(fā)揮傳遞人類文化的功能，才能是教師在使用教材引導(dǎo)學(xué)生的交往中有所創(chuàng)造，使學(xué)生獲得心靈的對話和發(fā)展。中學(xué)語文教材中的許多課文巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，形象生動的語言，別具一格的寫法，無不閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花。認(rèn)真挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中學(xué)會創(chuàng)造，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言，進(jìn)行創(chuàng)新思維大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據(jù)新教材的開放性、挖掘教材中的閃光點(diǎn)、空白點(diǎn)，開拓學(xué)生的思維空間。具體的方法有：創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情景，包括創(chuàng)設(shè)問題情景，游戲情景，活動情景。人的情緒和情感總是互相感染的，教學(xué)活動既是知識、信念的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識。語文教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也是語文課發(fā)揮其獨(dú)特魅力的優(yōu)勢所在。總之，語文教學(xué)有著取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一鳴成功的語文教育家都是調(diào)動情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。如教新聞兩則中的人民解放軍百萬大軍橫渡長江的教學(xué)，教師可以采用課件的形式，將學(xué)生帶入歷史上壯觀的戰(zhàn)爭場面，以其壯觀的場面體會偉大的壯舉。增：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生的腦、手、眼動起來，比如可以在理解課文的基礎(chǔ)上演一演，增加師生之間的交流活動；另外，還可以將課外的文字材料引入課內(nèi)，起到發(fā)展學(xué)生語言、加深理解、拓展思維的目的。如教與朱元思書時，可以引用桂林山水中描寫的山水的特點(diǎn)和與朱元思書是描寫的山水做比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)形式，使學(xué)生的思維和語言得以發(fā)展。組：重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生都帶著既有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的，在閱讀過程中有都會形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，而且，學(xué)生對新知識、新能力的獲得又無不建立在即有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，可以說學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇。自我構(gòu)建的過程。挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。比如教學(xué)背影這一課中，學(xué)生通過讀書一定對父親對兒子疼愛和兒子對父親的感念有一定的體會。但如何結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或自身經(jīng)驗(yàn)深刻領(lǐng)悟呢？教師可以這樣挖掘。文章明明寫的是父子浦口分別，為什么偏偏要以背影為題呢？通過問題的激發(fā)，加之教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，和學(xué)生漸漸明白了作者為什么要寫父親的背影。這樣，語文學(xué)習(xí)生活化，課堂才能成為師生共度的一段人生的美好時光。在創(chuàng)造性使用教材的過程中，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的視野，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機(jī)會留給學(xué)生。這也正是創(chuàng)造性使用教材的目的。二、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生一方面會產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此過程中學(xué)生發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨(dú)特的個性并擁有了創(chuàng)新成果。（1）預(yù)留質(zhì)疑的時間。教師在出示課題時就課題提問，讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后最想了解什么，或在課文臨結(jié)課時留出時間鼓勵學(xué)生提出不懂的問題，這些都是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。（2）示范質(zhì)疑。誠然，學(xué)生在閱讀過程中所提的任何一個問題都是獨(dú)立思考的結(jié)果，都應(yīng)予以肯定和鼓勵。教師應(yīng)通過對問題的精心設(shè)計，有意識地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例，保證提問效果，尋求問題的最佳結(jié)合點(diǎn)，把問轉(zhuǎn)化為思。并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，具體來說，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文里找關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、高潮點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、感情點(diǎn)等有利于激起學(xué)生積極思考點(diǎn)在最適合時候提問。比如在岳陽樓記一課的教學(xué)中，如果在教學(xué)初始階段開始問學(xué)生：作者為什么不以物喜不以己悲，學(xué)生會以作者描寫景物的心情來回答，把問題停留在表面。如果把這個問題放在課文即將結(jié)束時，答案就會覆蓋整篇課文（即他們都在政治上受到打擊和排擠，表達(dá)了作者對藤子京的慰勉之意）。三、展開想象，是學(xué)生創(chuàng)造性地思維想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程，正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)行步，并且是知識進(jìn)化的源泉。在閱讀教學(xué)中的一般做法是：（1）美化語言點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語言對學(xué)生的感知、情感、思維的活動起著主導(dǎo)和支配的作用。蘇霍胡林斯基曾深刻地指出：人類教育最微妙的工具-言語可以觸及人的心靈最敏感的角落。如上天上的街市一課時，在教學(xué)初始，便對學(xué)生說：天上的街市詩人由街燈聯(lián)想到天上的明星，又由明星聯(lián)想到天上的街燈，再由天上的街燈聯(lián)想到天上的街市。那么天上的的街市有什么東西呢？愉快和親切，同時使學(xué)生帶著一種極大的探究的熱情積極投入到學(xué)習(xí)中去。（2）找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)。教師如果能抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)。依據(jù)教材所提供的機(jī)遇作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，如教臺階這篇課文時，可以抓住父親砌低臺階，嫌低臺階，盼高臺階，造高臺階。啟發(fā)學(xué)生想象父親為什么，要造高臺階。（3）抓住關(guān)鍵點(diǎn)。抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力的問題的關(guān)鍵。如上蠟燭這篇課文，可抓住這樣發(fā)問，為什么老婦人不說話，她心里是怎樣想的？老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？四、嘗試錯誤，是學(xué)生創(chuàng)造性地思考嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學(xué)、有意給學(xué)生在順利的思維中設(shè)障，人為設(shè)計錯誤的思路、答案、激發(fā)學(xué)生去探索、思考、辨析，比較的一種教學(xué)方法，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程中，可以體驗(yàn)成功的愉快。五、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生創(chuàng)造性地理解在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料特性，學(xué)生個性特征，巧妙地設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（1）再現(xiàn)情境。如在教學(xué)岳陽樓記與朱元思書等寫景的課文時，可以用假想旅游的方式，使用多媒體將學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游等方式朗讀課文，渲染氣氛、為學(xué)生更好的理解課文做好情緒鋪墊。（2）拓展情境。與某些特殊節(jié)日相結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如教蘆花蕩一文，正是對學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國主義教育。六、角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生創(chuàng)造性地體驗(yàn)。角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從學(xué)生到學(xué)生的固有角色，常常使學(xué)生陷入被接受、被教育的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地、有創(chuàng)造性地活動。而角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果往往使學(xué)生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的，有創(chuàng)意的感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析