學科教育論文-語文教育現代化摭談摘要：語文教育現代化是當前語文代寫論文教育界的一個重要問題。實現語文教育現代化的關鍵是教育思想、教育觀念的現代化。語文“雙基”內容要與時俱進，語文素質教育應有更新更高的要求，建立多元的、立體的語文素質教育體。唯此，語文教育才能健步邁進現代化。關鍵詞：現代化；語文；教育一、語文“雙基”內容要與時俱進盡管語文知識相對于其他學科知識來說，“不易老化，不易過時”，但面對瞬息萬變的信息社會，語文內容充實最快，語文的應用范圍最廣。這說明語文基礎知識不單指課文中的基礎知識，還應包括生活、實踐中的語文知識，必須是顯性語文知識(通過相關媒體可以獲得回答“是什么”、“為什么”的知識)與隱性語文知識(回答“怎么樣”、“如何做”的知識)的統一體。語文基本技能不應單指聽、說、讀、寫和歸納、概括、綜合、演繹的技能，還應包括語言信息的獲取、統籌、過濾、篩選、摘要、檢索、分類、校對、識別、編輯和刪改等技能。培養能力要做到重視實踐，立足未來，切實培養學生適應未來社會發展所需要的能力。要充分發揮語文學科的特點和語文教育的多元價值，使學生在知識、技能、心理、文化、審美等方面的和諧發展與知識經濟時代的發展相適應。二、語文素質教育應有更新更高的要求1關注“過程”，就是關注隱性的、長遠的目標，這一點，在新的課程標準中已明確。對此，小學教師尤其應該引起足夠的重視，因為小學生不可能一下子將學習成果呈現在你的面前，很可能要在幾年以后甚至更長的時間才能表現出來。因此，我們不要奢望立竿見影，不能急功近利。有人要問，上課的時候，學生積極參與了，但方法一種也沒掌握，怎么辦?其實，學生處于學習階段，有一些方法掌握不了并不奇怪，只要他積極參與到學習活動中去了，嘗試了一些方法，一段時間之后，他自然會有所收獲，甚至還會創造出新的方法來。我們都知識，與其送“魚”給學生，不如送“漁”給學生。但這還不夠，因為我們教的方法也很有限。如果我們讓學生自己去體驗，說不定還會有所創造。因此，方法一定要靠傳授，學生在學習過程中對方法的體驗和創造要比教師的授予更有意義，要立足于讓學生積極參與。科學方法的傳授和掌握是語文素質教育的基點。李嵐清同志指出：“教育的重點應當是在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應社會發展的需要。”科學方法是實現由知識轉化為能力的橋梁。掌握了科學方法，就是掌握了解決多種問題的工具。科學方法的掌握要求我們：一要注重實踐應用，讓學生在親身體驗、感受、領悟中獲得成功。二要激勵創造，要激勵學生大膽向問題沖擊，多側面、多角度地解決問題。2語言的運用，光靠講規則不行，需要體驗，必須在實踐中領悟。因為語言不僅靠習得，還要靠在實踐過程中體驗，有對生活的體驗，對思想、觀念認識的體驗。不經歷這樣的過程和體驗，他們站到臺上也許會瑟瑟發抖，現在他們在課本劇中扮演了某個角色，他們會全身心地投入，盡力演好自己的角色，這對學生來說是難得的表現機會。因此，語文老師在這方面應該多為學生創設這樣的情境和機會。知識經濟社會是一個“高速”、“高質”、“高效”的社會，對人的實踐應用能力要求很高。因此，語文素質教育務必以“少時高效、輕負高質”為標準，高度突出實踐教學內容。在教學中既要強調閱讀的針對性、趣味性、廣泛性，又要強調作文的爭辯性、生活性、真實性、實用性。要徹底擺脫重知識傳授、輕能力實踐和重解題訓練、輕生活磨煉的傳統語文教學模式。要堅持開放式教學，倡導“走出灌注”、“走出課堂”、“走出學校”、“走出年齡”1和走進場館(圖書館、科技館、展覽館、博物館、藝術館、體育館等)、走進社會、走進生活，讓學生少一些約束，多一些學習的自主權和自由度，以此激發學生“對于對象的誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”(愛因斯坦語)，誘發學生求知的主動性及其對科學探索的興趣，最大限度地發揮學生自身的潛能，促進學生和諧、全面、迅速成長。3.抓住創新教育這一核心培養富有創造性的學生應成為語文素質教育的最高目標。其響亮的口號應是：學好語文，陶冶性靈，張揚個性，塑造人格，立志創造。其根本的內涵應是：語文創造力絕非是一種知識特征，絕非是對語文知識進行簡單的攝取、改組和運用，而是與積累、涵養、頓悟相伴而生的一種強烈的發現問題、探求問題、解決問題的不懈的心理取向、超越意識和精神品格。其突破口應是：“讀、寫、創”的完美統一。“最基本的就是要通過對學生的聽說讀寫能力(尤其是閱讀寫作能力)的培養，在習得語言和運用語言的同時，教會他們學習和創造”。培養學生的創新能力，需要我們營造一種創新的氛圍。現在有許多書籍談“訓練創造思維”，外國人就迷惑不解：能夠被訓練出來的“創造思維”還叫創造嗎?學生的創造性靠我們“訓練”是訓練不出來的，需要老師去為他們創造一種利于創新的氛圍和文化。對學生的思維成果，我們要給予理解、寬容。為什么要寬容?因為你要讓學生有所創新，使他們敢于標新立異、樂于標新立異，就必須給他們松綁。學生有時做出不可理喻韻舉動，無非是想表現得與眾不同罷了，其中包含了一些合理的、積極成分，我們對之就該持相應積極的態度。培養學生的創新能力，應重視學生的探究性學習。這里的探究性學習，有的地方走入了一個誤區：一提到探究性學習，就要求學生像科學家那樣去搞研究課題。其目標是什么?是希望通過一學期或一年下來，能夠在“研究性學習”活動的評比中獲獎。因此，老師就帶著幾個學生在那里做課題、搞攻關。這是“研究性學習”中的一個誤區。這種做法，把一部分乃至絕大部分學生撇在一邊，只用了幾個學生，甚至連這幾個學生也是做做樣子，大部分事情實際上都是老師在做。因而，這種探究性學習沒有什么價值。探究性學習的價值取向應該是讓我們的孩子將來個個都有探究能力，個個都有探究的習慣，這是關系到教育質量的問題，關系到全民族素質的問題。因此，探究性學習必須面向全體學生。探究性學習，重要的是培養學生探究的意識、探究的習慣，并讓他們在探究過程中體驗、摸索“探究”的方法。對此，我們的教育觀念必須有一個大的轉變。培養學生的創新能力，還要善于根據語文的特點和規律引導學生聯想、想象和幻想。漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術性、審美性，決定了它具有廣闊的聯想、想象、幻想的空間。它“富有彈性、富于韻律、聯想豐富、組合自由、氣韻生動”。如一個“水”字，可以將其放在沙漠里、戰場上去體味；一個“無邊無垠”的詞，可以導引你去大海中揚帆，去草原上馳騁，去宇宙中探秘；一首滬杭車中(徐志摩)，那一幅“煙、山、云彩；水、橋、櫓聲；松、竹、紅葉”的畫面，無不令人心馳神往，浮想聯翩，激起人們真摯、深沉、強烈、永恒的思鄉之情如此對語言文字的理解，對文章的解讀，都是由語文富有聯想、靈活、自由、生動的特點決定的，這才使得人在學習漢語文時，總會自然而然地把特定的語文信息與大腦原有的信息產生有機的組合、擴展和再生，從而產生源源不斷的難以數計的信息，這就是語文的魅力和語文創造的魅力。聯想、想象是創造能力的重要因素，比任何知識都重要。有豐富的想象力，就必然產生科學、創造的幻想，就能打破一切觀念、思維、方法的束縛。讀一個詞，要聯想到它的近義詞、同義詞、反義詞和構詞方式等；讀一個句子或一節語段，要聯想到它在整段、整篇文章中起什么作用；讀一篇文章，要設想它所產生的藝術的、審美的、歷史的、現實的價值；聽一件事情，要先判斷它的真假，分析它的起因、過程、結果，假想它的意義、作用，或教訓等；去一個地方，要聯系到它的過去，直視它的現在，想