學科教育論文-有效確定語文教學內容的一種思路語文教學內容是語文教學層面的概念，包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。它來源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。然而，當前語文教育研究長期缺乏課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便不會有著落，教學內容也就不易確定。況且現行的語文教材具有“教材內容非教學化傾向”，即形成不了可操作的教學設計（王榮生語）。因而，在此背景下語文教學內容就全憑教師依學生所面臨的問題、教師自身個人化理解和教學現場而確定。由此也就可能致使語文教學內容的確定潛藏著隨意性、模糊性甚至無效性，有效確定語文教學內容的困難性加重。面對這樣的現實，語文教師應該發揮專業優勢，自覺地進行學理上的審視并借鑒先進的教學理論，克服困境。而任務分析理論作為先進的教學設計技術，它的引入，對有效地確定語文教學內容，則是一種很好的思路。任務分析是基于學習心理學研究而發展起來的一項教學設計技術，最初的理論基礎是行為主義心理學。任務分析作為教學設計的一個重要環節，其理論與技術的發展應歸功于加涅，20世紀后期有很大的發展。我國是上世紀90年代初由皮連生教授等人引入，并結合教學實踐產生了很大影響。任務分析理論是指在教學活動之前，預先對教學目標中所規定的需要學生習得的能力或傾向的構成成分即層次詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。它由確定學生起點能力、分析使能目標及類型、分析學習的支持性條件等環節組成，并通過將教學目標所蘊含的學習結果類型進行分類和指示達到目標需學習的步驟來完成。總之，經過任務分析可以明確要完成某項任務即達成某項目標需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。語文教學內容具體來說，同時面對兩個問題，一是針對具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內容，“實際上最好用什么去教”。這樣，基于現狀的分析，結合任務分析理論與語文教學內容兩者內涵，可以運用任務分析理論來確定語文教學內容。一、學生起點能力分析和目標按學習結果類型分類“實際上需要教什么”無論課程、教材處于何種情形，了解學生是確定語文教學內容不可缺少的環節，依任務分析理論來看即為學生起點能力分析。它影響到學生學習語文的效果以及決定進行何種任務的后續學習，當然對教師確定教學內容至關重要。語文教學中的起點能力分析即分析學習者在學習語文時需要的內在條件，實質上類似傳統說法的“備學生”。而實際上“備學生”與“備課程、教材”是統一的，正是在“備學生”的過程中完成了“備課程、教材”，教師根據學生的情況將課程內容“教什么”以及教材內容“用什么去教”轉化為“實際上需要教什么”。因為“關注與學生的契合，這就是語文教學內容本來含義”。例如，教師在進行蘇州園林一文教學設計時，分析出學生已具有相關說明文文體的內容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關鍵句、中心句的認知策略。這樣也就明確了說明文應該教說明方法、結構和說明文語言特點等“教什么”的課程內容，以及應該用文本中關鍵句、中心句、助讀與練習等“用什么教”的教材內容，并由此確定了讓學生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說明結構，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、準確的說明語言等語文高級技能教學內容。通過對學生起點能力分析后，就知道了“學生已經知道了什么”，借此也就知道了“學生還需要什么”，便可知道“實際上需要教什么”的教學內容。教學目標是確定教學內容的依據，在課程內容研制缺失情況下往往代替了課程目標，模糊的課程內容直接與教學內容相融了，給確定語文教學內容帶來很大模糊性。而現代教學論則認定教學目標是預期學生學習的結果，給教學目標按學習結果類型分類則是任務分析的關鍵環節。依加涅學習結果類型分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度，何更生博士在其基礎上并結合語文課程與教學的特點界定為：文章內容知識和語文常識性知識、語文基本技能、語文高級技能和語文學習中情感態度。由此，弄清了教學目標蘊含的學習結果類型便明確了教學內容是什么，即確定了“實際上需要教什么”，同時也為“實際上最好用什么去教”提供了線索。譬如再拿蘇州園林的教學目標來看，“能說出說明文的文體特點”是語文常識性知識學習；“能仿寫有關句子”是語文基本技能學習；“能說出本文運用打比方、作比較、舉例子等說明方法的說明作用”是語文高級技能；“會欣賞蘇州園林的美，熱愛悠久燦爛文化”是情感、態度的學習。二、條件分析“實際上最好用什么去教”明確教學目標的類型，不僅決定了“實際上需要教什么”，同時也蘊含著“實際上最好用什么去教”去達成這目標，并指示達成目標的過程和步驟，因而通過分析達到目標的條件即可明確“實際上最好用什么去教”。在任務分析中，學習的先決條件（使能目標）的分析是重要一環，即分析達到終點目標的前提條件（子目標）。例如，確定荷塘月色一文教學內容，通過學生起點能力分析和目標分類即可明確“實際上需要教什么”：欣賞課文的語言表達技巧，能準確畫出文中運用比喻、通感、疊字手法的語句，能合理地說出自己理解的語文高級技能；品味課文美景中蘊含的情思，能準確畫出文中描繪景色的語句，能合理說出自己的情緒情感體驗并加以評價的語文學習中的情感態度。目標是語文高級技能的學習，其先決條件（使能目標）是有關語言表達技巧中比喻、通感、疊字手法等概念和規則的掌握以及和對合理展開想象、聯想策略的理解，這也就決定了實際上最好用語言表達技巧的概念、規則和認知策略去教；目標是情感態度的培養，其先決條件（使能目標）是對課文的感知、理解，由此決定了教師應該用教材中注釋、助讀系統（提示或導讀、旁批或點評）、輔助文本理解的練習去教。起點能力分析是明確學生學習的內部條件，在教學中教師還可以通過任務分析提供支持性條件，由此去決定“實際上最好用什么去教”。例如，學生學習的是語文文章內容知識，教師講解背景知識時就可以利用“先行組織者”去教；對語文高級技能的保持和遷移時，教師可以最好利用教材中的練習或設計變式練習去教。條件的分析在決定“實際上最好用什么去教”同時也導出了完成教學目標的步驟和方法，然而審視其步驟和方法，其實它與教學內容是教學活動的一體兩面。事實上，語文教師在教案的“步驟與方法”或“教學環節”欄目里，所陳述的就是教學內容的安排次序。任務分析理論通過對學生起點能力、教學目標按學習結果分類以及條件分析等重要環節，由此確定了教學設計中“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”的教學內容。國內外教學實踐證明，教師以任務分析理論和技術為指導進行教學設計，可以在較大程度上避免施教的主觀性和隨意性