學科教育論文-孩子在口語交際下自由飛翔摘要:在口語交際教學中,我們應當把發展與創新的思維結合起來,共同來探索、口語交際教學的有效方法,創設生動形象的情境,觸動學生口語交際之“弦”,讓孩子們在口語交際的藍天下自由飛翔。關鍵詞:口語交際；“弦”Abstract:Inthespokenlanguagehumanrelationsteaching,wemustunifythedevelopmentandtheinnovationthoughtthatexplores,thespokenlanguagehumanrelationsteachingefficaciousdevicetogether,theestablishmentvividimagesituation,touchesstudentspokenlanguagehumanrelationsit“thestring”,letsthechildrenunderthespokenlanguagehumanrelationsblueskythefreesoaring.Keywords:spokenlanguagehumanrelations；“string”有一位教師在執教人教版一年級愛吃的水果時,首先播放多媒體課件,提出問題,設疑激趣導入,出示了“神秘獎品”,并說明哪一小組的同學推薦上來的水果被評上最佳水果,就把這件“神秘獎品”送給這個小組。全班學生為了讓自己喜愛的水果能評上最佳水果,得到這個“神秘獎品”,都十分認真的觀察、討論、描述、交流,紛紛運用自己獨特的介紹方式。就在這種不知不覺的競爭中,學生完全融入了一個特定的口語交際情境,討論、爭辯、聆聽、接納、糾正。最終,學生的口語交際能力得到了提高。良好的交際情境能激發學生表達的欲望、激活學生的語言思維、激起學生的交際興趣,促使學生想說、敢說、樂說,掀起口語交際教學的高潮。所以,良好的口語交際情境是口語交際教學獲得成功的奠基石。教師可以通過制造一些帶有神秘感的口語交際情境,給學生以意外,盡最大可能激發學生的好奇心和探究欲,觸動學生口語交際之“弦”。語文課程標準指出:“口語交際是聽和說雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的交際情境中進行,要在課內創設多種多樣的交際情境。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現代多媒體設備,通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等,給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境,讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維,自覺融入交際情境。那么,如何觸動學生口語交際之“弦”?本人提出如下意見,歡迎大家批評指正。1以音觸動有位教師在執教人教版一年級下冊第八單元小兔運南瓜時,運用多媒體設備播放了兩只小白兔的對話,小白兔發出無可奈何的聲音,向大家訴說著心里話自己遇到困難了。擬人的說話,好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音,激起了學生的好奇心,又使學生真實感受到小白兔焦急的心情。這時,學生就會產生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著,這位教師讓學生進行運南瓜回家的角色表演,正是由于有了教師精心制作的聲音文件,使學生成了故事中的一員,他們便開動腦筋思考,然后無拘無束地表達自己的想法。學生被帶進了語言自然貼切、生動逼真的場景中,不知不覺,自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中,從而調動了學生的交際興趣,激發了學生的表達欲望,實現了人與境的情感共鳴。有一位名叫張愛民的老師說:“逼真的聲音能催發學生參與活動的激情,為創設教學情境奠定堅定的基礎。”所以,音可以觸動學生口語交際的第一“弦”。2以色觸動小學生都比較喜歡童話故事,但在現實生活中,童話故事塑造的情境卻難得一遇,學生大部分只能通過自己的想象來幫助完成。例如:有位教師在執教人教版二年級第四冊小熊真可愛時,首先在大屏幕上出示了一張圖片:在一片大森林里,有一間房子,房子里發出激烈的爭吵聲這位教師運用圖片設置懸念,激勵學生大膽想象,到底房子里發生了什么事呢?然后讓學生猜測,圍繞這張圖片編故事、講故事、畫故事、評故事。接著,教師繼續播放圖片:熊爸爸拿著鋸子從房里走出來,動物們驚慌失措,小熊連忙從后面跟上這時,教師再引導學生通過觀察人物的動作、神態和手中工具去思考,弄清楚圖上畫了什么?熊爸爸要去干什么?你是怎樣知道的?這位教師利用生動逼真的畫面來演示故事內容,吸引了學生的眼球,激發了學生口語交際的興趣,使學生自覺融入了一個童話境界。使學生開始獨立思考,發揮想象,并能把圖意說清楚,說明白,還在激烈的討論中想到解決的方法。學生在認真觀察兩幅圖時,看想結合,想象動物們的語言、動作、態度、表情,結合自己已有的生活體驗,利用圖畫再現圖中情境。曾有人說:“如果世界失去了色彩,人的思維便不會展開,想象也不能生動形象,世界便失去了大半的活力。”所以,色可以觸動學生口語交際的第二“弦”。3以形觸動一位特級教師在執教人教版二年級上冊坐井觀天播放動畫時,特意將動畫中對白刪去,變成了一個無聲動畫。這時,老師讓學生插上想象的翅膀,為動畫里的青蛙和小鳥補充對白。頓時,教室成了青蛙和小鳥的天堂,學生被無聲動畫擊開了思維的大門,有了廣闊的想象空間,語言表達與交流的欲望被最大化地激起。贊可夫說:“教學一旦觸及到學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種學法就能充分發揮高度的、有意義的作用。”所以,無聲動畫對激發學生的思維,萌動學生的表達興趣,豐富學生的想象空間,發揮了至關重要的作用。因此,形可以觸動學生口語交際的第三“弦”。小學生正處于富有幻想的年齡,在他們的心目中,世界有無窮無盡的稀奇事。他們想象自己長上翅膀,遨游宇宙蒼穹；他們想象自己變成蠶蛹進入童話王國,他們想象自己注入智慧,實現自己美好的愿望。生活是口語交際的源頭活水,走進生活的孩子個個都是天才的“演說家”,有說不完的知心話,道不完的新鮮事,擺不完的“龍門陣”。在口語交際教學中,我們應當更加貼近生活,追求實際,力求創設出更多、更好、更