學科教育論文-反思與回歸：案例教學在高校思想政治課教學中的運用摘要案例教學對高校思想政治教育的教育思想和教學方法的全面改革起著重要的推動作用，然而案例教學也在一定程度上存在認識、實施和反饋等方面的偏差。實現案例教學本真的回歸并提升師生的主體能動性是關鍵，加強理論研究是核心，優化教育環境是保證。關鍵詞案例教學；思想政治理論課；反思；回歸案例教學是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。詳言之，案例教學法指藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法1(P7)。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學被廣泛地運用于教育教學中；在我國，案例教學同樣受到各領域的推崇，得到有效的使用。案例教學對高校思想政治理論課的教育思想和教學方法的全面改革同樣起著重要的推動作用，不僅產生了一批“優秀案例”等專著和來自各方面的專題研究，而且也被廣大思想政治理論課教師廣泛運用于教學實踐當中。然而，由于主、客觀的原因，在實際的教學工作中也存在一定的偏差。反思這些偏向，回歸案例教學的本真成為提升高校思想政治教育理論課必須面對和解決的問題。一“實踐認識再實踐再認識”是認識辯證運動的全過程，也是教學活動展開的高度概括。以此為依據認真考察案例教育在思想政治理論課中的運用，可以發現不僅在認識上，而且在實施中都存在一些偏差。(一)認識上的偏差傾向一：案例教學等同于“事例的教學”。這是指在理論課教學過程中，存在將案例教學中的“案例”與講授教學中的“事例”相混淆的情形。認為舉例說明就是案例教學的一種表現形式之一。這種偏向在實踐中也許表現并不明顯，因為我們不會在教學中進行嚴格的方法上的界定，但是這種模糊認識在一定程度上是存在的。然而，事實上案例教學中的“案例”與講授教學中的“事例”是不同的。首先，案例教學與講授教學是兩種不同的教學方法。雖然在實踐中兩者要相互配合以達到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學過程中都是有明顯區別的教學方法。其次，案例教學中的“案例”與講授教學中的“事例”也是不同的?！捌湟?，實際的例子經常用來說明一項重點，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協助學生從多元的觀點，發展出分析問題的技能，并聯系理論與實際，產生問題解決方案。其二，即使一個好的例子，也不可能有詳盡的細節敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。其三，教師經常要求學生在上課前閱讀或準備案例的討論，使學生有更多反省和思考的機會，也鼓勵學生對案例產生自己的解釋；這與例子只由教學者在上課時提出，并依賴教學者的解釋，有很大的不同?！?(P6)傾向二：案例教學等同于“教學的案例”。也就是說，在實際教學中存在過度強調案例本身的學習，而忽視了案例本身僅是教學過程的一個載體，從而在一定程度上偏離了原本的教學目標。由于思想政治理論課與社會現實聯系密切，在實際教學過程中也必須要理論與實際相結合才能使教學更具有吸引力和說服力；而社會現實本身的人物、情節又是活生生的、極具吸引力的，通過多樣與多層的展示手段更是可以形成“強化作用。所以，在實際的教學過程就可能出現“案例”唱主角的情況。比如，在教學中可能花太多的時間用于案例本身的人物、情節等方面的講解，而淡化了與案例結合的教學主題。顯然，這樣似乎將案例變成了“典型”的報道或“事件”的回顧了。然而，案例教學不僅僅是這一目的，案例教學更強調通過案例這種媒介，使學生能更好地理解教學目標，掌握相關的概念或理論，進而培養高層次的能力。(二)實施過程中的偏差不僅在認識上存在將案例教學等同于“事例的教學”和“教學的案例”的模糊傾向，而且在實施過程中同樣也存在一定程度上的偏差。1使用范圍擴大化。就教學內容而言，案例教學中案例一般都由特定的內容組成，所包含的知識體系相對瑣碎，缺乏系統性；與此相應，案例所提供的知識也必然偏向于程序性的、實用性的知識，而對實體性的、理論性的知識則相對而言分析并不深入。然而，高校思想政治理論課要貫徹黨的教育方針，要立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展科學發展觀教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育2。這表明，雖然高校思想政治理論課中使用案例教學具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理論課的所有內容都適合運用案例教學。比如，思想道德修養與法律基礎課中“社會主義核心價值體系”、“樹立科學的理想信念、“中華民族的愛國主義傳統”等等內容使用案例教學法就有可能淡化思想政治理論課的引導性與方向性。然而，在實踐中這一問題并不是所有時候都能注意到或落實得很好。由于這些內容具有價值性和較強的理論，不易在教學中講好，講得透徹，所以，在教學實踐中往往會不自覺地采取“所謂的案例教學法”，以使教學具有“吸引力”。2使用方式簡單化。如前所述，案例教學強調以案例為介體，通過師生互動的學習，實現教學目的過程。因此，案例教學不能理解為僅僅課堂內的活動，相反，案例教學是一個系統的動態生成過程。一般而言，案例教學的實施至少要有實施前的準備(如案例的選擇、教師學生的課前準備)、實施過程(如如何組織教學、采用何種方式展開、如何處理)、實施后的反饋(如學習心得、教學評價)等三個相輔相承的環節。但是，由于當前的思想政治理論課教學中普遍存在教師少、學生多的“僧多粥少”現狀，一方面，一個班級達一二百人，另一方面，每位教師往往要上三到四個教學班，工作量較大；此外，由于理論課教師在學校的位置較為模糊，在一定程度上是“課程生存”、“工作生存”的被動狀態，而不是“學科生存”的主動狀態，所以，在實際的教學活動中，有時具體的要求并不能做好，甚至有些環節被忽略了，比如，教學反饋就是個極易被忽略的環節。二上述案例教學在認識上、實施中的偏差不同程度地存在于當前的高校思想政治教育理論課教學當中。當然，這些偏差是很小的，并沒影響到高校思想政治理論課的根本目的的實現，但是，這些不同程度上的偏差對當前的教學的影響也確確實實存在，而且存在擴大的可能。當量的積累達到一定“關節點”，將有可能轉向相反的一面，這樣思想政治理論課中運用案例教學法就有可能形同虛設了。因此，如何實現案例教學與高校思想政治理論課的相融與契合既是一個理論問題，更是一個實踐問題。(一)提升師生的主體能動性是核心從思想政治理論課本身來看，思想政治教育理論課歸根到底是價值觀的教育，而價值認識卻是依賴主體自身特殊性的，其認識終極是主體性與客體性的統一。從案例教學來看，師生主體能動性的發揮也是教育成敗的關鍵，因為案例教學不是單向的、被動的學習方式；相反，它強調師生、生生之間的互動和學生的主動學習的過程。綜觀上述認識上、實施中的思想政治理論課中運用案例教學的種種偏向，不是由于主體的“不能做”，而是由于主體的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主體的能動性。因此，思想政治理論課中運用案例教學與師生的主體能動性是密切相關的，提升教師和學生的主體能動性成為案例教學在思想政治理論課中成功運用的核心。一方面，要注重教師主體能動性的發揮。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?！?(P155)就教育者的主體能動性而言，主要表現為：對自身素質的不斷提高；對受教育者的全面認識；對教育介體的科學運用；對教育環體的優化