學科教育論文-中學閱讀教學應注意培養學生的鑒賞能力內容提要閱讀教學是中學語文教學中的一個重要環節，培養學生的閱讀鑒賞能力尤其占有重要的位置。鑒賞包括對讀物的認識、吸收、欣賞、發揮、鑒別、批判等多種因素，實質過程是感受、領悟。在閱讀教學中要達到學生鑒賞能力培養的目標，有品味詞語、體味語境、理解表達、口評風格、評價內容等五方面的教學內容可資借鑒。關鍵詞中學閱讀教學鑒賞能力感受領悟閱讀是對讀物的認知、理解、吸收、評價的過程。在閱讀教學中，教師應多在能力的培養上下功夫；應多方面地培養能力，如認識能力、理解能力、闡述能力、擴展能力、評價能力等。我這里所談的鑒賞能力屬于評價能力與擴展能力的范疇，是閱讀能力的上乘境界，在閱讀能力中占重要的位置，且近年來高考對閱讀能力的測試、鑒賞能力測試比重越來越大。如年占分，年占分，年又占分。縱觀年年高考試題，鑒賞能力的測試題型，也大致遵循了以上五個方面的內容：品味詞語（年、年試題出現）、體味語境（年、年試題出現）、理解表達技巧（年、年試題出現）、品評風格（年閱讀試題涉及）、評價內容（年、年試題出現）。所以說，鑒賞能力的培養位置越來越重要，應引起廣大語文教師的高度重視。鑒賞包括對讀物的認識、吸收、欣賞、發揮、鑒別批判等諸多因素，實質過程是感受、領悟。落實到具體的語文教學中，通過什么教學內容才能達到鑒賞能力培養的目標呢？我認為有以下幾種：一、品味詞語。漢語是世界上最優美的語言，其表情達意最為微妙、細膩，是世界上其他語種無可比擬的。語文教材中的一些篇章都是膾灸人口的名篇，其用詞俱是匠心獨運，千錘百煉。語文課中的閱讀教學就是要抓住這些極富表現力的詞語仔細品味，認真體會，培養學生詞語品評的能力。陸九淵云：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”。（陸象山語錄）這里的“涵泳”意即品味、揣度，也就是領略這些詞語的言外之意、弦外之音。如分析林黛玉進賈府的人物形象，要引導學生品味詞語，領略其用詞的細膩、用詞的微妙，從而形象地揭示出寶黛二人鮮明的性格特征。“寶黛初會”時，黛玉初見寶玉：“黛玉一見，便吃了一大驚”；而寶玉初見黛玉：“寶玉看罷，因笑道”這里一個用“驚”，一個用“笑”，作者用意是深的，需教師引導學生涵泳、品味，挖掘其深厚的、豐富的意蘊。經過教師引導，學生深思、研討、領悟，便可認識到“驚”“笑”二字都是以外表動作刻畫人物的感情活動，揭示寶黛二人“心有靈犀一點通”的內心感受的。但“驚”字符合林黛玉初來乍到的心態和舉止，刻畫出黛玉聰穎謹慎的性格特點；“笑”字呢，刻畫出寶玉率直、愚頑的性格，也更符合他在賈府中恃寵放縱的特殊地位。一“驚”一“笑”，筆力千鈞，意蘊盡現，真可謂“含不盡之意于言外”。而我們的品味、領略，是收“言外之意”于眼前、于心間。當然，品味詞語也可采用比較的方法，如念奴嬌赤壁懷古的教學，蘇軾詞“亂石穿空”一版本又作“亂石崩云”；“驚濤拍岸”，一版本又作“驚濤裂岸”，教學中便可把“崩云”“裂岸”引入課堂中辨識，品評其優劣是非，可收到良好的鑒賞效果。二、體味語境。葉圣陶先生指出：“一篇好文章，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩”。而認真研讀語句，體味語境，正是揣摩的良好途徑。語境這概念，可分為兩層意思。一層是在特定的語言環境，即流動的語言狀態中，體會語言的表現力；再一層是玩味語句的情味色彩，感受語言所表現出來的微妙感情。雷雨的教學中，可結合語境挖掘語句的深藏意義的方法，在平常的語言中咀出深永的滋味。“這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍憑憑什么打我的兒子？”這句臺詞看似平凡，但實則是侍萍內心感情的迸發，如不結合語境體味，那獨特的表現力，微妙的感情就難以體會到，同學們就會平平淡淡放過去。假如我們進入戲劇的“角色”，置身于作者所營造的語境中，“披文入情”，加以感情的體驗，臺詞的底蘊、內涵便可挖掘出來。“萍”字表達了侍萍終于認出分離年的親生兒子的激動心情，是慈愛的表露；后面的那個“萍”字是對周家兩代人對她侮辱的控訴、抗爭，表現出的是怨憤和仇恨；而中間那個“憑”字是兩種思想感情的過渡。此時，愛與恨交織，侍萍滿腹心酸，欲言又止。由此可知，分析語句，離開了具體的語境，深刻的思想意蘊揭示得就不具體、不生動，入情入境便是空話了。再如故鄉教學，認真研讀“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這句話，視覺上是“蒼黃”，感受上是“蕭索”，讓人感受到單調、寂寥，再著一“橫”字，更給人以衰敗之感。這些字眼本是極平常的字眼兒，引導學生結合具體語境仔細體味、揣摩，就會頓悟其平常之中的不平常。作者用廖廖數語活畫出辛亥革命失敗以后中國農村一派蕭條破敗的景象，渲染了氣氛，為閏土設置了特定的社會環境。總之體味語境雖則以語句（或單個的詞）為對象，實是一種情感的體驗，是對美的感受，它不完全是閱讀能力的體現，而是趨向于審美能力的表露，是能力中的更高層次，因而也是一處非常重要的閱讀能力。三、理解表達。品味詞語、體味語境是對詞、句的欣賞理解。那么，理解表達技巧則偏重于對文章的選材、結構的安排、表達方式的運用、修辭技巧的作用、細節的描繪等表達形式作出評判、把握。朱熹說：“讀書比如飲食，從容咀嚼，其味必長、大嚼大咽，終不知其味也。”引導學生理解表達技巧，與“飲食”同理，必須細細咀嚼，反復品嘗，方可領其要旨，以達上乘境界。否則，即使“玉盤珍饈”置于面前，也會熟視無睹。這里先談談對細節描繪的理解。林黛玉進賈府中關于“寶黛初會”的細節，十分耐人尋味，只有通過仔細的玩味，才能理解、領悟其深長的意旨。如小說中通過黛玉的眼光刻畫寶玉的外貌，同通過寶玉的眼光刻畫黛玉的外貌是大有講究的。教學中，應于此細節處著眼，引導啟發，培養學生對藝術表達技巧的理解領悟能力。寫黛玉眼里的寶玉外貌，不僅繪面容體態，而且對服飾也描繪得淋漓盡致，不厭其“煩”，不厭其“繁”；而寫寶玉眼里的黛玉則沒有紛繁的服飾描繪，這是為什么呢？教師引發，學生思考，歸納為三：（一）寶玉錦繡輝煌的衣著，表明了他養尊處優、倍受龐愛的特殊地位。（二）對寶玉不厭其煩的服飾描繪，反襯出黛玉的細致入微，“心較比干多一竅”的謹慎、細心的性格。（三）寶玉眼中的黛玉無服飾描繪，表現出寶玉對黛玉一見鐘情。此時的寶玉眼里只有“天仙似的妹妹”，服飾已降至可有可無的地步了。有，反而是敗筆。另，張衡傳一文選材精當，詳略得宜，把張衡一生的政治、文學、科技活動容納在簡短的篇幅之中，可對其選材作出批評、賞鑒。為了六十一個階級弟兄和為了周總理的囑托對照閱讀，可在結構上作理解、領悟：前文采用幅射式的結構，時間跨度短，給人緊迫、急促感；后文采縱深式的結構，時間跨度長，給人一種持久感。但二者從服務于中心的角度來說，又是異曲同工的。紀念劉和珍君一文敘事、議論抒情融為一爐，多種表達方式的運用水乳交融。雨中登泰山、雷電頌等文在修辭方法的運用上爭奇斗妍，都是鑒賞的好教材。四、品評風格。文章的風格是作者創作個性的表現。這種與眾不同的創作個性顯示在作品的思想內容上、藝術形式上。本文所涉及的風格鑒賞則偏重于語言藝術風格上的問題。文章的語言風格表現為多方面的或繁豐、或簡約；或剛健、或柔婉；或平淡、或絢爛；或謹嚴、或疏放；或幽默、或莊重，不一而足。語言風格的鑒賞，作為一種能力而言，對高中生也不是可有可無的，而是一種審美能力的體現，是對語言美的一種評判。具體的教學中，語言風格的鑒賞宜采用比較的方法。（一）不同作家之間的比較。如講授孫犁的小說荷花淀，即可同峻青的小說黨員登記表相對比。孫犁的小說追求詩歌式的意境，散文式的格調，形成了清新淡雅的語言藝術。如小說開首：“月亮升起來了，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。”小說用詩化的語言描繪景物，我們應引導學生感受其清新而脫俗的語言美。而峻青的小說黨員登記表開首與之截然相反。“一九四三年的海萊山區，顫栗在凜冽的寒冬里。風卷著雪花，狂暴地掃蕩著山野、村莊，搖撼著古樹的軀干，撞開人家