學科教育論文-關(guān)于學科教育的目的體系的探討論文關(guān)鍵詞：學科教育目的目標要求標準論文摘要：本文從哲學的角度，在分析學科教育的“目的，的歷史作用和存在于教育實踐中的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出了一個更有益于推動學科教育改革、有助于指導學科教育實踐、符合當代學科教育理論發(fā)展的學科教育的目的體系.各科教學大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導性文件之一，明確地規(guī)定了各學科的教學目的。學科教學目的，通常是教育行政部門根據(jù)我國教育方針、學校培養(yǎng)目標以及各個時期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學科特點和規(guī)律制訂的，它應對各學科教學的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學科教學的出發(fā)點，又是學科教學的歸宿。然而，縱觀不同歷史時期的學科教學實踐，學科教學目的對各科教學的具體指導作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學科教學目的，對廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學實踐中沒有起到它應有的作用，沒有真正發(fā)揮應有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會的，也有教育內(nèi)部體制問題。就其學科教學目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進性。在我國，關(guān)于學科教學目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應當集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個學科教育的目的體系，以與同仁們商榷。首先，學科教育的目的研究，自然要從學科教育談起。為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標，學校除了要廣泛地開展社團教育和思想政治工作外，更主要的是開設(shè)各門文化課程，即要進行比如語文、數(shù)學、外語等學科的教育。這也就是說，各個學科教育，要為實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標發(fā)揮各自的作用，貢獻各自的力量。因而，學科教育就是一種有計劃、有目的，自覺性較強的對象性活動。為此，學科教育作為一個獨立的人的活動，要依據(jù)學校培養(yǎng)目標，充分考慮各學科所具有的特點和價值，規(guī)定其自身的目的。這就是學科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學科教育目的(這一層次相當于現(xiàn)有的學科教學目的)。由此，學科教育目的乃是學校培養(yǎng)目標在各學科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。其次，在充分挖掘各學科應有的價值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學校培養(yǎng)目標，制訂出學科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實現(xiàn)目的.目的實現(xiàn)首先考慮的是實現(xiàn)它的手段。手段作為達到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實現(xiàn)這個目的的對象性活動中必不可少的因素。那么，學科教育目的的實現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對象性活動的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學科課程就成其為實現(xiàn)學科教育目的主要手段(當然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應當是目的”，因而作為實現(xiàn)學科教育目的的主要手段的學科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學科課程的目的性。這就是本文所談的學科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學科課程目標。學科課程目標乃是學科教育目的在學科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。第三，目的的實現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個手段只有在運用中才能發(fā)揮其作用，然而手段運用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對象性活動，通過這個過程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實滿足。而這一過程正是實踐。所以最終要通過實踐才能實現(xiàn)目的。那么學科教育目的通過什么樣的實踐來實現(xiàn)呢?這就是學科(課堂)教學。學科教學就是教師(主體)按照學科教育目的，主要借助于學科課程(手段)，改造或變革學生(客體)的一種對象性活動。由于“人的實踐二要求(l)和外部現(xiàn)實性心，所以對實踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學科教學作為實現(xiàn)學科教育目的的實踐活動，對其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學科教育的目的體系的第三個層次，不妨稱之為學科教學要求。由此，學科教學要求乃是為了有效地實現(xiàn)學科教育目的，落實學科課程目標對其展開的實施過程所做的規(guī)定。第四，無數(shù)的事實表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償?shù)摹Ｈ藗兘柚谝欢ǖ氖侄危瑥V泛開展以實現(xiàn)某種目的為目的的實踐活動，無淪是手段，還是實踐過程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實現(xiàn)。這時就需要我們對其結(jié)果進行診斷、評價，以便調(diào)整、矯正；而評價又必須要有可操作的合目的性的評價標準，于是就產(chǎn)生了本文所談的學科教育的目的體系的第四個層次一一學科教育評價標準。由此可見，學科教育評價標準乃是由依據(jù)學科教育呂的、體現(xiàn)學科課程目標、反映學科教學要求的一系列可操作、可度量的指標所組成的完備體系。本文提出了一個由“學科教育目的一學科課程目標一學科教學要求一學科評價標準”組成的學科教育的目的體系，人們自然會問:現(xiàn)在許多學科已經(jīng)制訂了所謂的教育目的、課程目標、教學要求、評價標準，本文提出的目的體系只不過是將它們包含于一體而已。表面上看來似乎如此，但實際不然。的確，幾乎各個學科，在教學大綱中都規(guī)定了教學要求，有些學科也提出了課程目標體系、評價標準體系，并在著手開展實驗研究，但其中一個根木的癥結(jié)在于:它們的出發(fā)點不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的要求，沒有形成一個整體結(jié)構(gòu)。整體功能大于各部分功能之和，這是系統(tǒng)論的一個基本原理。學科教育作為一種對象性活動，必然要涉及到目的、乎段、實踐、結(jié)果，本文以哲學中的“目的淪”為基點，將這幾個因素統(tǒng)一考慮，組成一個具有層次性的有序結(jié)構(gòu):同時學科教育作為一種特殊形式的教育，也不能不牽涉關(guān)系十分密切的課程、教學、評價；把這兩方面結(jié)合起來，就形成了本文中的學科教育的目的體系建立學科教育的目的體系，其主要意義在于:第一，試圖為構(gòu)想學利一教育目的論提供一個基本的思路和基木框架。第二，為了更好地解決學科教學實踐中存在的問題。有課程目標的具體規(guī)定，有教學要求的約束，學科教學不至于偏離目的，教師教學的每個環(huán)節(jié)、每個步驟也就有據(jù)可依，有章可循.教學也就自然規(guī)范化了，廣大教師再也用不著整天為集體備課而發(fā)愁；有合目的性的評價標準，作為檢查教學效果的尺度，教師也再用不著為了應考而整天進行題海戰(zhàn)術(shù)，這時學科教育成為名符其實的實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的主要