學科教育論文-“行動研究”在高中地理教學中的構建與運用所謂“行動研究”，是指教師把實踐活動與研究活動結合在一起，改善自己教學行為的研究。具體說：“行動研究”以提高行動質量，改進實際工作為首要目標，它強調的是研究過程與行動過程的結合，強調行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。行動研究誕生于20世紀三四十年代，七十年代后在西方國家興盛起來，它是一種日益受到普遍關注的教育研究方法。其宗旨是“行動者即研究者，研究者即行動者”。它具有三個顯著特點：第一，行動研究以提高行動質量，改進實際工作作為首要目標；第二，行動研究強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者的合作；第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。在地理教學中，教師“行動研究”的構建與運用包括以下幾個方面。一、反思教學反思教學是教師從自己的實際教學活動出發(fā)，對自己的教學過程和教學效果進行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析自己存在的問題并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)教學中的問題是反思研究的第一步。教師只有意識到自己教學中存在的問題，明白問題與新的教育思想觀念的差距，才會不安于目前的教學狀況，從而改進自己的實踐。我們對地理課堂教學過程與教學效果進行反思時，發(fā)現(xiàn)有以下問題：學生活動表面化、思維虛假活潑由于教師要求不明，隨意性很大，其結果是學生不知如何學習，討論不能深入，以簡單的集體應答取代深入的個性思考。師生思維不同步教師搶時間趕進度，教學設計時沒有或很少考慮學生思維的時間和空間。因此教師講解時，學生要么忙于作筆記而沒有積極思維，要么參與了思維而沒有作好筆記，思維明顯不同步。教師包攬、滿堂灌教師忽視學生思維活動的周密設計與組織，缺乏對學生特別是基礎薄弱學生的學法指導，使學生思維的目標與方法不明，導致學生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔心學生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。教師講解不透徹對有些問題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學生似懂非懂，做題錯誤率較高。應對文科綜合高考的能力不強如何從地理、政治、歷史三個角度去審視、綜合分析某些問題的能力弱，因而缺乏指導學生進行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養(yǎng)。（二）反思學習針對自己教學中的問題，經(jīng)常性地進行反思、學習。主要形式有；備課組內集體商討，吸收別人的經(jīng)驗，學習他人的先進成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。（三）制定改進計劃在反思教學、研究的基礎上，制定改進教學的工作計劃。仍以地理課堂教學過程與教學效果的反思為例，可以制定以下改進計劃：針對問題學生活動低效：注重問題情境的創(chuàng)設，以問題為中心設計教學，問題設計依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，富有層次性、啟發(fā)性；小組活動時分組明確、任務明確、要求明確，提高分組活動的實效性；提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。針對問題師生思維不同步：教學設計以有利于學生的學習為出發(fā)點，不忙于趕進度，疑點、難點講深講透，盡量多引導學生前后聯(lián)系、整理知識，幫助學生建構知識；對學生不能兼顧作筆記和思考的現(xiàn)象，教師多給學生介紹學習地理的方法和作筆記的方法，加強學法指導，從而教會學生學習，培養(yǎng)、提高學生的地理學習能力。針對問題教師包攬：教師要轉變觀念、轉換角色，用新課程的理念指導地理教學實踐。相信學生、鼓勵學生，給學生應有的時間和空間。指導學生分析、理解地理概念、地理原理，總結、歸納地理事象的時間和空間分布規(guī)律，學會判讀各種類型的地圖，學會綜合分析問題的方法。因此，教師在教學模式上加以改進，由教師提出問題為主逐漸轉為學生質疑、學生設計問題，學生由上課被動聽講轉為自己動腦思考、動手作圖和筆記、動口說自己的認識或想法。把學習的任務交還給學生，教師則加強個別或小組輔導，使全體學生都能積極、主動地參與課堂教學。針對問題講解不透徹：教師多參閱相關復習資料，多角度考慮問題，做到備課充分。針對問題綜合能力弱：認真學習、研究高考的考試說明。根據(jù)近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢看，首先應抓好地理學科內的綜合復習和訓練，其次再考慮學科間的綜合復習。因此，教師應根據(jù)地理學科的特點重點進行科內知識綜合復習，在與歷史、政治學科有交叉時，可給學生提出復習建議或要求，讓學生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經(jīng)驗的教師或學校學習，增強自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設計綜合問題，或給材料讓學生從不同的角度去思考，以達到提高學生的綜合能力的目的。（三）進行反思調節(jié)審視教學改進措施所產(chǎn)生的教學效果，可以通過課堂的氣氛、學生的反應以及學生的作業(yè)等來分析自己教學行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎上進一步完善改進措施。在平常的地理教學實踐中，寫教學后記就是比較可行的有效方法。可以記教學過程的某一環(huán)節(jié)，記改進的方法，或是對某一知識處理的不足或靈感長期堅持按備課要求寫教學后記非常有利于提高教師對知識、對教材的駕馭能力，提高教師的教學水平。其實，在我們的地理課堂教學中存在著許多問題，有知識層面上的不足，有課堂教學效益低下的問題，有學生能力的內化問題，有學生主體的發(fā)展問題等等。知識層面的問題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細的計劃，并通過不懈的努力才能達到目的。二、訪談調查與聽課觀察（一）訪談調查學校往往通過對學生的問卷調查和座談來了解教師平時教學行為的優(yōu)點和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動行為。其實，教師在教學中存在的一些問題往往是長期形成的習慣性做法，很難自主發(fā)現(xiàn)，因此教師主動調查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關系，發(fā)展學生主體性的基礎和前提。2001年11月，我們對高三文科班學生進行問卷調查，并召集學生代表座談，學生反映了以下意見：滿堂灌，給他們思考的時間少；板書不清晰、板圖不規(guī)范；講課的語速、上課的節(jié)奏太快，來不及作筆記；對老師有畏懼感，害怕問問題。教師講課面面俱到，重點不突出，針對性不強；教師重視知識講解，但方法指導較少仔細想想，有些問題自己確實沒有意識到，必須制定逐漸改進的計劃，并經(jīng)常有意識地提醒自己、有意識地克服（尤其是習慣性問題）。（二）聽課觀察他山之石，可以攻玉。通過聽課，尤其是觀摩優(yōu)秀教師的公開課，可以學習他人的教學經(jīng)驗；可以反觀自己，從而尋找教學中的差距，有時得到的是靈感與頓悟。比如：教學語言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技