學科教育論文-信息技術背景下的中小學語文教學摘要：教育信息化和教育手段的現代化對中小學語文教學提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統的拼音、漢字教學。我們可以從人機交互與拼音漢字教學、CAI課件與課堂語文教學、信息處理與語文閱讀教學、虛擬網絡空間與作文教學四個方面，分析信息技術對中小學語文教學的整合要求以及語文教學應有的策略。關鍵詞：中小學語文教學；人機交互；CAI課件；虛擬網絡空間Abstract:Educationalinformationizationandmodernizationoftheeducationalmeanshaveputforwardthedemandofall.roundintegrationofChineseteachinginmiddleandprimaryschools,whichhaschangedorischangingthetraditionalspellingandChinesecharacterteaching.Fputerinteractionandspellingteaching,CAIcoursewareandtheclassroomChineseteaching,informationprocessingandChinesereadingteaching,fictitiouscyberspaceandcompositionteaching,thispaperanalysesthedemandforusinginformationtechnologytointegrateChineseteachingandChineseteachingstrategies.Keywords:Chineseteachinginmiddleandprimaryschools；puterinteraction；CAIcourseware；fictitiouscyberspace20世紀初的語文教學從貴族走向平民，從塾院轉向社會，成為啟迪民智、點燃中華民族偉大復興的火把。積淀了一個世紀的中小學語文教學，在新世紀社會信息化、教育技術現代化的大潮面前，正面臨嚴峻考驗，經歷著深層次的變革。教育信息化和教育手段的現代化對中小學語文教學提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統的拼音、漢字教學。而文本處理的全新理念、多媒體教學和遠程教育的飛速發展，都對以中小學語文教學為基底的學生信息素養的形成和學習方式的變革發出了挑戰。信息技術與中小學語文教學整合要求下的新型教學模式的探索已引起教育行政部門、學術界和一線教師的廣泛關注，催生了一些成果。本文擬從人機交互與拼音漢字教學、CAI課件與課堂語文教學、信息處理與語文閱讀教學、虛擬網絡空間與作文教學四個方面，分析信息技術對中小學語文教學的整合要求以及語文教學應有的策略。一、人機交互與拼音漢字教學信息技術背景下的拼音漢字教學，有一個很重要的實踐基礎就是：人機交互。現代社會中，一個人除了人際交往外，還有一個很重要的交往空間，那就是人機交互。除了對自然語言的處理外，還有對計算機語言和網絡語言的處理。因此，傳統的拼音漢字教學，除了承載原有的任務以外，又承載了另一個重要功能，成為人機交互的接口，并進而成為網上交往的接口。這必然對拼音漢字教學的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學和漢字教學進行功能上的擴展。拼音教學，近50年來，已基本形成成熟的套路。但對它的作用的認識就比較多樣化了。有的認為是“工具”，有的認為是“拐棍”。隨著拼音輸入法，如全拼、雙拼、智能ABC、紫光拼音輸入法等的廣泛應用，中文信息處理由字處理向詞處理的過渡，越來越多的人認識到拼音輸入法的方便快捷、易學易用。拼音教學愈顯重要。相應地，21世紀的小學語文教學，在設計拼音教學時，就很應該加入輸入法的相關內容，使學生能夠比較熟練地運用拼音輸入法打拼音節、熟悉音節，為識字打字做好準備，拓展漢語拼音學習的功能，增強學生學習拼音的興趣。識字是語文教育永恒的話題，識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。人民教育1997年16期介紹了以“分散識字”“集中識字”“注音識字，提前讀寫”“字族文識字”為代表的21種識字法，充分說明新形勢下識字方法的多元化。近期，郭保華也在編著的“超級識字教材”中華字經中認為：“集中識字是學習漢字的最好方法。人教版六年制語文12冊共有生字2540個，人教版五年制語文10冊共有生字2500個。而中華字經收錄國標一級字庫3755個，國家教委和國家語委聯合頒布的常用漢字3500個，最后綜合為4000漢字撰成一篇韻文。普通兒童學習中華字經36個月即可掌握人生使用的全部漢字。中華字經以經典文化為主要內容，包括天文、地理、人倫、大道、歷史、文化、政治、經濟、軍事等50個門類的基礎知識。”1與這種單純將一種識字法奉為圭臬的做法相反，大多數小學教材一般采用集中識字與分散識字、字理識字相結合的綜合識字法，因為小學語文畢竟不只以識字為目的，還必須要同時培養熏陶學生的多種語文素養。總的說來，不管哪一種識字法都必須以“快速高效”為出發點，注重科學化和可類推性。不過，一個明顯的問題是，各種識字法都還沒有直接解決電腦打字的問題，對接不明顯。許嘉璐先生強調：“現在，計算機已經開始進入小學課堂。計算機可以促進兒童語言文字能力的快速提高，而用計算機進行教學，首先需要兒童準確掌握漢字的讀音和形體。現有的各種實驗方案，幾乎都沒有把與計算機教學結合考慮在內。無疑地，現在研究識字教學，必須一方面要考慮在識字過程中如何借助計算機，另一方面在設計教材和教學法時要把如何有利于兒童使用計算機統籌在內。不然，只在傳統教學方式的模式中設計和檢驗教學方法，看起來效果是很好的，而如果對計算機教學有所不利，對兒童的全面教育就可能是非徒無益，而又害之了。在一些實驗中已經看到了這樣的苗頭。”2可喜的是，早在1991年，上海市實驗學校就在引進“智能雙拼”編碼后創造了一種新型的識字教學方法雙腦識字法。崔巒老師認為，雙腦識字法“改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到大量識字，提前閱讀的目的。”31994年，國家教委基礎教育司重點科研項目“小學語文四結合教學改革試驗研究”啟動。其目的是以計算機技術為手段，運用先進的教育科學理論，探討深化基礎教育改革的途徑，把小學語文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。該實驗現已覆蓋全國22個省市共600多所實驗學校，勢頭有增無減，并已擴展至香港、臺灣和新加坡。“四結合識字”可用“看、聽、說、寫、打、想”六個字來概括。雙腦識字和四結合識字比較全面地考慮了“人機互動”背景下，拼音教學、識字教學和打字教學三者之間的邏輯序列及層次，形成了較具操作性的識字模式，做出了有益的嘗試和探索。未來社會中，一個不會與計算機打交道的人，一個不能與計算機交流的人，必然會在信息資源的解讀支配上處于弱勢，進而在社會競爭中處于劣勢，陷于被動。因此，從這種意義上看來，人機交互背景下拼音漢字教學最佳模式的探索，還有太多的工作要做。撇開很多地區電腦硬件的缺乏不說，學術界和教材編寫者都應在自己的作品中呈現這種思考和探索。人機交互背景下拼音漢字教學模式的探索，是擺在語文教育工作者面前的緊迫課題。特別是不能在音碼、形碼、音形碼、形音碼等“萬碼奔騰”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入點，然后有效地融會到教材編寫和教學實踐中去。總括起來看，人機互動條件下的拼音漢字教學，因為“打字”環節的介入，引起了“拼音識字打字寫字”四者之間的重新組合。今后的探索必須依此四者展開，對它們進行合理地配置，從根本上促進拼音漢字教學。二、CAI課件與課堂語文教學拼音漢字教學主要是解決人機交互的接口問題，而要使課堂語文教學豐富多彩起來，就必須借助多媒體技術，制作富有創意的語文教學課件，把單純的視覺漢字感知變為圖像、文字、聲音、動畫的組合，變單純的視覺感知為視聽結合。利用CAI課件（ComputerAssistedInstructionCourseware）的形象性、