1、21世紀的教學方法和基本技能 21世紀的課堂教學是以學生為中心的學習方式，與傳統的以教師為中心的學習方式相比，在教學內容、指導方法、課堂氛圍、教學評估和技術手段等方面均有獨到之處。21世紀以學生為中心的課堂最重要的行為特征是：激發學生勤于思考與促進學生合作互助。探究以教師為中心的教學方式和以學生為中心的學習方式之間的區別,進而了解21世紀課堂環境的發展趨勢；探究如何提升聽說技巧、指導技巧、觀察和監督技巧、提問技巧、鼓勵技巧以及干預技巧，進而促進教師向專業化發展，適應新課改。 一、 21世紀基本技能 我們可以思考這樣的一個問題：當學生從學校畢業后，他們必須知道什么、會做什么、才能勝任21世紀的工

2、作？當然答案是開放的，但基本內容是一樣的。 在21世紀的工作場所中，工作人員 分析、處理、并創造信息 與同伴合作解決問題，并做出決定 綜合使用技術完成各種復雜的任務 在21世紀的家庭中，家庭成員 觀賞、創作并參與各種媒體活動 通過在互聯網上獲取信息進行消費決策 使用各種通訊技術與朋友和家人保持聯系 在21世紀的社區中，居民 使用互聯網隨時了解地區、國家和世界的大事 使用各種通訊手段與他人交流 在家就可以了解政府的各項規定 因此，21世紀的學校不僅僅要使學生為明日的職場做好準備，教師還必須隨時了解學生和家庭在日常生活在中使用技術的方式。在21世紀的學校中，學生要完成復雜的、具有挑戰性的學習任務，

3、這些任務要求他們深入鉆研學科知識，自我管理學習過程；學生們要與同伴、教師和專家一起，運用高階思維完成有意義的學習任務；同時還要使用技術輔助決策，解決問題，提出創造性見解。為了幫助學生充分參與社區活動，教師們必須培養學生具備如下的21世紀基本技能，幫助學生適應不斷變化的社會和技術。 責任感和適應性既有責任感，又能靈活處事，高標準要求自己；能容忍不確定性 溝通技能在各種情境下能夠以口頭、書面和多媒體形式進行有效的交流。 創造性和求知欲能夠提出和實施新觀點、并把新觀點傳播給他人，能開放地接受和應對新的不同的觀點 思辯能力和系統性思維在理解和進行復雜決策時，能夠進行合理的推算，了解系統之間的內在聯系。

4、 信息和媒體素養能夠分析、獲取、管理、綜合、評估和創造各種形式的媒介信息。 人際交往和合作技能表現出團隊合作精神和領導能力；適應不同的角色，承擔不同的責任；能與他人高效合作；富有同情心；尊重不同意見。 發現問題、界定問題、尋求解法具備界定、分析和解決問題的能力。 自我引導了解自己的學習狀況和學習要求，獲取合適的資源，將學習由一個領域遷移到另一個領域。 社會責任感行事負責，以集體利益為重；在公私場合中的行為都符合人倫常理。 從以上我們不難看出，21世紀的工作場所、家庭、社區都在發生著變化，因此，我們的學校也必須變化，教師必須幫助學生，培養他們21世紀成功所需要的技能。 二、 今日與明日課堂的對比

5、 我們都從學生時代過來的，回想起自己的學生時代，所接受的教育方式，有許多令自己喜歡的，比如書包很輕、作業很少，基本上在學校就能夠完成；也有許多令自己不喜歡的，比如罰抄寫100遍的生字；學生忘記擦黑板了，有的老師就在上節課的板書的縫隙中寫本節課的知識要點；批評學生使用的語言過激等等。傳統的以教師為中心的授課式教學，在全球范圍內都是最為常見的教學方式，這是因為這種教學方式可能會非常的有效，特別對于以下情形： 分享一些在他處不易獲得的信息 以較快捷的方式呈現信息 激發對所呈現的信息的興趣 教授那些能夠通過傾聽達到最好學習效果的學生 當然，使用這種教學方法也有諸多不足，比如： 不是所有的學生都能通過聽

6、講達到最好的學習效果 通常較難保持學生的興趣 這種方式很少或者幾乎不需要學生進行思辯 這種方式假定所有的學生可以用同樣的方式來學習 21世紀以學生為中心的學習與傳統的以教師為中心的學習，在教學內容、教學方法、課堂氛圍、教學評估和技術手段均有差異。可以通過下表總結一下它們的差異。以教師為中心的教學方式以學生為中心的教學方式教學內容內容由課程決定，所有學生在同樣的時間學習同樣的內容學生學習課程和課標要求的內容，在學習內容范圍內允許有多個選擇。學生只能獲取由教師或學校圖書館選擇的有限信息學生能夠不受限制的獲取各種質量的信息學習內容一般彼此孤立，缺乏聯系學生的學習內容與其它學科領域相聯系學生機械地記憶

7、知識，偶爾進行思辯分析。學生很少關注知識在各種現實情況下的應用學生學習知識的同時經常對各種材料進行高層次的分析、評估和綜合。尤其是知識在各種現實情況下的應用學生的學習最終是為了找到正確答案學生的學習是構建了各種可能答案中的一個 教師按照恰當的難易程度挑選活動和提供材料 學生從教師提供的活動中自主選擇一種，自己決定研究難度并為之努力教學方法教師是知識的傳授者講臺上的圣人，幫助學生獲得技能和知識教師是學習促進者是站在學生旁邊的指導者，為學生提供應用所學技能，構建自己知識的機會學習從學生不會的新知識開始教學是構建的過程學生完成短小、孤立的活動，通過幾堂課學習某個內容片段和技能學生進行與長期目標相連系

8、的活動和項目，致力于深度和充分的策略應用課堂氛圍學生被動地學習、教室通常是安靜的教室類似一個活躍的工作場所，學生根據分工不同進行著不同的活動，充滿著學習的喧鬧學生通常獨自學習 學生經常與同伴、專家、社區成員和教師合作 教學評估學生們參加紙筆測試，考試時不許說話，獨立完成。考試前試卷保密。盡管只考教材的一部分，學生卻要復習全部教材學生在測試前知道如何測試，能夠參與測試標準的制定，在學習中能夠不斷獲得來自教師和同伴的反饋，并有多個測試自己的學習成效的機會主要由教師負責學生的學習老師和學生均對學生的學習過程和成果負責學生們的學習驅動力來自外部，如：家庭、社會、環境等。若想取得好的成績必須取悅老師學生

9、的興趣和投入激發內在動力，促使其自發努力教學手段教師使用不同的技術手段來闡述、展示和說明各種內容學生使用不同的技術手段來研究、交流和創造知識不同的教學方式適用于不同的情況，優秀的教師非常清楚教學方法不止一種，不同的情境經常需要不同的教學方法。這個表格不是為了比較得出這兩種教學方法哪種更好，而是旨在說明在不同的情況下可能適用不同的方法。有這樣的一個問題；學生為什么喜歡21世紀以學生為中心的教學方式？從上面的分析中我們不難得出答案。（歡迎留言） 三、 輔助學習技巧 在英特爾未來教育成功技能課程中提到，21世紀教師的角色是輔助者，將有90的時間花費在輔助學生學習上，只有10的時間用于直接教學。這一點

10、和新課改的要求有吻合的地方。說到這里我想起了我高中的一位數學老師講的一段話：別人都說我數學教的好，我承認。但這并不能說明我的數學厲害，我只是用了和他們不一樣的教法，我是“三分教七分導”。可能我的老師都不記得他曾經說過的這句話了，但這句話一直影響著我的教學觀。 其實，輔助學習需要多種技巧，比如傾聽技巧、對話技巧、指導技巧、提問技巧、觀察和監督技巧，以及鼓勵和干預技巧等。教師必須學會這些技巧，學生也應該學會這些技巧，原因只有一個，就是他們也要與其他同學合作。 1、 聽說技巧 教師可以通過下列方法來提高與學生之間的聽說技巧要做的事要說的話示范所期望的行為當我看著說話的人，就會聽得更真切通過指認所期望

11、的行為，進一步強調他們我大聲說話，讓在座的每個人都能聽清提醒學生使用好的傾聽技巧現在輪到王永和李強展示了，如果在他們說話的時候看著他們，就很容易聽明白他們在說什么告訴學生聽不清楚的時候，應該怎么做舉手告訴別人你聽不清楚他在說什么在需要的時候，可以重復學生剛才說的內容張揚，你說Microsoft畫圖軟件是最好的工具。丁娟想知道為什么你這樣認為用既不肯定又不否定的方式來回應小丹才說了她的想法，誰還有其他不同的想法鼓勵學生描述的更加詳細你還想再說點什么把所有學生包括進來還有人想提問題嗎？當改變教學內容時提醒學生讓我們來尋找另一種解決的方案 2、 指導技巧具有良好指導技巧的教師應該做到： 給出的指導應

12、該清楚明白地表達意圖和想法 在等待并保證學生們都安靜之后才開始提供指導 用口頭和書面的方式提供指導 一次只給學生有限的指導意見，避免造成學生的混亂或者不知所措 為學生示范所期望的步驟 檢查學生理解情況，以確保學生知道對他們的要求 3、 觀察和監督技巧 做為一名好的教師 總是知道他的學生們在做什么 在教室中走動，并聽取學生之間的對話 記筆記或錄音 提問題 決定什么時候給予干預 認識到每個學生都是很特別的 這里需要強調是我們的教師往往不注意肢體語言的運用，在課堂教學中你的一個動作、一個眼神學生都是特別關注的。同時我覺得肢體語言用好了，能夠營造一個良好的師生關系，更有助于你的課堂教學。 4、 提問技

13、巧 提問是擴展學生思維的有效途徑。一切提問都應該是為了成長和學習而提問，提問還有助于培養創造性地解決問題、做出決策和進行規劃的能力。有效的提問策略包括： 使用大家都能理解的語言 提出的問題不是只有一個答案 將那些能用“是”、“不是”或一個字就能回答的問題轉變為用“如何”、“為什么或”哪個“來提問。 在大組交流之前，鼓勵先與同伴或在小組中交流 隨機地叫學生起來回答問題，也可以讓這個學生指定下一個回答問題的學生 主動聽取學生們的發言 避免打斷或糾正學生的發言 保留自己的判斷，并用非評估的方式給予回應 糾正不正確的回答 讓一個學生總結另一個學生的觀點 進行追問：“為什么？”“你能說得更詳細一點嗎？”

14、“還能再舉個例子嗎？” 鼓勵學生“暴露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成這樣觀點的 讓學生自己想出問題問別人 作為好的提問技巧上午一部分，教師應該給予學生思考或等待的時間。思考或等待的時間即從教師提出問題后到學生回答前的這段時間。學生回答問題后到教師或下一名對其作出反應前的這段時間，同樣也是思考或等待的時間。這段時間一般在35秒比較適宜，其好處在于：能讓更多的學生回答問題；能讓學生之間聽得更仔細；學生的回答會更準確和自信。 5、 鼓勵技巧 好的教師能與學生營造良好的關系。認可學生的不同特色。其結果往往是不自覺地表揚學生。然而，好的教師應該多給學生鼓勵，而非表揚。表揚強化了這樣的概念：除非

15、獲得表揚，否則工作就沒有價值。而鼓勵不然，鼓勵表示對學生能力的尊重與信任，賞識的是努力而不是最后的結果。我們可以通過下表分析下鼓勵和表揚之間的不同。表揚鼓勵強調他人的感受強調學生的貢獻、技能和進步經常采用“我”這種句式，比如“我很為你驕傲”經常采用“你”這種句式，比如“你處理的很好”助長自私自利培養自我意思害怕失敗承認不完美的現實助長依賴性促進自我滿足伴隨評價沒有評價 從表中可以看出：表揚和鼓勵的主要區別就是價值判斷。在這里我強烈建議我們的教師在今后的教育教學中要更多的使用鼓勵而不是表揚。在使用鼓勵策略方面教師要多采用肯定的語言，強調優點，在肯定學生成績的同時鼓勵其努力提高，特別注意辨別那些值

16、得鼓勵的地方。 6、 干預技巧一個有效促進學生學習的教師，往往會細心觀察學生，在合適的時候給予干預。教師通過干預可以實現下列的目的： 在項目工作進行中提供反饋 合理批準學生的工作 確保雙向交流 發展良好的關系 改善過程 確保公平 幫助澄清問題 聚焦問題 幫助解決沖突 提醒小組注意基本規則 教師在干預之前要考慮好以下幾個問題： 說什么 怎么說 什么時候說 對誰說 為什么要說這些 下面我列出5個需要教師干預的情景，如果你有好的開場白或者句子請留言，我們一起分享。 1、當你同意一個學生的觀點時（例如：好注意） 2、當你不同意一個學生的觀點時（例如：也許還有其他方案值得考慮） 3、當你需要鼓勵一個有點

17、氣餒的學生時（讓我們一起來解決這個問題） 4、當你想表達同情上午時候（真為你感到難過） 5、當建議學生有所改變的時候 四、 提升關鍵技能 技術素養、思辯能力和合作能力是學生在21世紀中必須得到培養的三大核心技能，然而，要回答如何教授21世紀基本技能這個問題，就必須先弄清楚學生們學習這些技能所需要的學習環境有哪些特征。提升21世紀基本技能的有效學習環境一般包括下列核心因素，你可以結合你的實際教學，在留言欄里發表你的見解，我們分享交流。我所列出的觀點在你的實際教學中都能找到答案。 主題式教學 在主題式教學中，一組練習或活動圍繞著一個較大或較寬泛的概念展開。在一個共同的主題的指引下，可以綜合運用各種

18、技能，深化、綜合和拓展新知識。（可以分享下你在課堂教學練習或活動的主題） 相關性 與學生生活息息相關的內容，能使他們更深入地參與到活動中，而且使思考更有深度。通過教學，幫助學生將知識的學習和知識的應用結合起來，特別是解決他們自己或社區所面臨的挑戰，更能增強這種相關性。（可以分享下你是如何建立與你的工作的相關性的） 主動探索 當學生在學習開始時沒有得到清晰的指導或答案，需要自己花時間對挑戰或問題進行探究時，他們就會更好地獲取并記憶新的信息，掌握新的策略或技能。（可以分享下你的實際工作中的主動探索機會） 選擇與自治 培養21世紀技能的環境允許學生們自主選擇參加的活動、所運用的策略和工具，以及在項目計劃中所持有的創新觀點。（可以分享下你在實際工作中獲得了那些自主選擇的機會） 創造周期 學生有效運用技術的能力、思辯的能力和它人合作的能力在制作和改進他們的作品的循環過程中，得到根號的發揮。在這一循環過程中，學生們制定計劃、執行計劃、修改作品、參與反思，分享他們的作品或解決方案。（