基于”尊重?自主?開放?真實”原則下組織開展幼兒園一日生活

《學習——內在的財富》中提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，對教育的軟實力建設予以重點關注。縱觀人們對“好幼兒園”的定義和部分學前教育者所闡述的“好幼兒園”的標準，大家對幼兒園的軟實力——一日活動十分重視。在幼兒園中，“一日活動”不僅蘊含著基于幼兒角度出發，所探尋的每一個活動、每一個環節中的教育價值，還是教師的專業性、課程質量的重要體現，更彰顯了相關教育行政部門、地域文化對教育的一種追求。

在“小學化”專項整治檢查、示范性幼兒園評估驗收及園所行為辦園督學等各項檢查中，“一日活動的組織與安排”已然成為幼兒園質量評定的重要指標和內容。一、存在的問題01030504集體教學活動多，幼兒游戲、運動時間少安排整齊劃一，缺乏差異性游戲、運動區域“高結構”材料多，自主性材料少活動安排、組織教條化02幼兒生活能力弱存在的問題（一）幼兒園一日活動安排整齊劃一，缺乏差異性

《3-6歲兒童學習與發展》中提到：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”

現在許多幼兒園無視幼兒的年齡差異，以“一表統天下”時間內容安排7:30—8:00晨檢、區域活動8:00—8：30早操、晨間鍛煉8：30—8：50早點9：00—9：30集體教學活動9：40—10：00戶外自主活動10：00—10：30教育活動10：40—11：10游戲活動11：10—11：40午餐11：40—12：00散步12：00—2：00午休時間內容安排2：00—2：50午間操或游戲2：50—3：20集體教學活動3：30—4：00午點4：00—4：50游戲或區域活動4：50—5：30幼兒離園表1：某幼兒園的一日活動安排表（二）集體教學活動多，幼兒游戲、運動時間少

由表1可知，幼兒園一天集體教學2次以上，很多園長和老師認為集體教學是幼兒學習的唯一途徑，“只有教，才懂學”的思想突出，嚴重剝奪了幼兒的游戲時間和戶外活動時間。同時，集體教學的形式仍然以“教師直接講授，幼兒被動接受”為主，存在一定的“小學化”傾向，沒有遵循“幼兒園一切活動以游戲為基本活動”的教育原則，集體教學活動的時間長、質量不高、效果不好，缺乏幼兒自主探究的學習方式，學習的價值得不到體現。（三）游戲、運動區域“高結構”材料多，自主性材料少目前，區域游戲活動已經在大部分幼兒園開展實施，但提供給幼兒操作的更多是教師自制的成品材料，“高結構”玩具和觀賞性材料居多，“低結構”的、可變化的操作材料少，造成幼兒在區域游戲中“表演”游戲成分多，自主選擇、自主表達、主動學習機會缺失。另外，大部分幼兒園戶外大型玩具是固化的功能性玩具，功能單一，缺乏可變性、可操作性、組合性、移動性等功能，還過于集中，容易造成幼兒扎堆擁擠，且使得幼兒興趣不持久，難以產生合作學習行為。（四）忽略生活活動教育價值，幼兒生活能力弱

幼兒園生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，貫穿于幼兒園一日生活的始終，主要指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環節，它不僅滿足了幼兒生理上的基本需求，能夠有利于幼兒身心的健康發展，而且對幼兒良好生活習慣的養成和生活自理能力的提高具有重要意義。然而，不少幼兒園的生活活動處于被忽視狀態，忽視生活活動對幼兒的教育作用，造成幼兒生活習慣差、生活自理能力低，影響了幼兒學習與發展的整體性。（五）活動安排、組織教條化

在對幼兒園的檢查、評估過程中，我們發現，一些幼兒園活動組織、管理的觀念落后，幼兒被限制多。如，幼兒行走時，無論大小班，前后拉衣服、左右拉手向前走；戶外自由活動時間出現“三統一”現象，即統一玩具、統一地方、統一玩法；區域游戲中，教師是指揮者，常聽到幼兒“老師說的”“老師不給”等幼兒對話······幼兒的一切活動都在教師的指令和要求下進行，沒有體現幼兒的自主性；活動的組織嚴格按照一日活動安排表，過于教條化；教師錯誤理解幼兒的自由活動時間，看似“時間自由”的活動，幼兒得不到應有的尊重和自由。二、原因與分析0103園所不會因地制宜，奉行“拿來主義”園長親自參與研究少，重視程度不高教師知道新理念，但不愿意拋棄舊習慣02原因與分析（一）園長親自參與研究少，重視程度不高

在工作實踐中，一些園長常常錯誤認為，只要下功夫搞硬件建設，一年搞幾個大型活動，幼兒園就會成為“好幼兒園”。

誠然，幼兒園的硬件設施是基礎，是運行的保證。但一旦硬件建設缺乏與課程的有機結合，幼兒園硬件作用顯得蒼白無力。

辦好一所幼兒園，需要園長對課程有深度理解和思考，對幼兒的需要有所研究，對幼兒特點把握準確，將辦園理念滲透在幼兒的一日活動組織與管理中，體現在課程及文化上。

在訪問中常常聽到園長說每天處理行政事務就耗盡了時間和精力，沒時間、沒精力搞業務，想抓業務力不從心；也有部分園長想做好、但又不愿意下功夫去研究。（二）園所不會因地制宜，奉行“拿來主義”

在幼兒園中，開展有關讀理論書、讀專業文章的活動少，課程研究更少，后續的學習力度不夠。

另外，即便開展過豐富的學習活動，教師仍難以將所學知識轉化為教育行為。

這就導致教師隊伍的專業能力薄弱，園所在教育實踐方面的研究少，奉行“拿來主義”，不會因地制宜，不思考“為什么”和“做什么”的背景和根源，在一日活動的組織和安排上容易跟著別人走，忽略自身的實際情況，但由于“借來的衣裳不合體”，使得一日活動的價值得不到實現。(三）教師知道新理念，但不愿意拋棄舊習慣

一個新觀念的形成和落地，需要時間的打磨，然而許多幼兒園教師寧愿受舊習慣“支配”，也不想改變。“等、靠、要”思想嚴重。很多幼兒園明明知道本園的一日活動的組織、安排不合理，卻還是不變改變，管理者在一日活動的安排、管理上只求方便自己、不得罪教師，教師在一日活動組織、實施上只愿按習慣去做，認為“不亂”、“不出事”就是標準。

三、思考與對策思考與對策0103050604關注教師專業發展，讓一日活動的實施成為提升教師專業能力的抓手打造專家型園長，做好幼兒園一日生活安排、組織的頂層設計敢于突破，“因勢利導”做好一日活動的安排和組織保障幼兒戶外運動的時間、材料，提升戶外活動的質量02抓住生活活動的教育契機，提高生活活動的教育價值尊重教師能力和需要，建立開放性管理制度

（一）打造專家型園長，做好幼兒園一日生活安排、組織的頂層設計

園長，是一個幼兒園的總舵主。園長的遠見卓識與人格魅力，深刻影響幼兒園和塑造幼兒園的精神氣質。一個專家型的園長才能辦出一所好幼兒園。一日活動安排科學、合理，組織到位、有效，是園長價值觀和經營理念的重要體現。1.園長要樹立“以德養人”的園所文化

園長管理一所幼兒園，要有辦學理念和思想文化。園長要時刻思考和修行：

如何帶路？

如何領導教師、幼兒與家長？

如何獲得道德上的權威？

如何在人格上獲得誠心的尊重？

不要把幼兒園辦成“精致的利己主義者”集中營，樹立“把錢用在孩子的手指尖上”的思想意識，要堅持樹立“以德養人”的園所文化，讓“一切為了孩子”的教育理念落地開花。2.園長要善于學習和追問，成為學習的先行者

園長要帶頭成為幼兒園一日活動質量的思考者和追問者，善于思考和追問，做事嚴謹、有思想、有創造力，帶領教師進步，建構優質幼兒園課程，開展高質量好的一日活動，促進園所保教質量的提升。園長的自我追問，需要扎實的幼教理論作基礎，要有學識。因此，園長應該是理論學習愛好者，是先進理念學習的追隨者和武裝者。

園長要積極構建學習共同體,讓學習成為需要。既要用自身的學習態度影響教師，又要思考怎樣把教師的積極性調動起來，和教師們一起共同學習、共同反思，共同提高，形成良好的學習文化場。

面對每天幼兒的一日活動，要多看、多問、善問，組織教師開展專題討論，在差異觀點的碰撞中促進教師的深度思考，讓教師的視野更開闊；要從幼兒實際出發，把幼兒的利益放在首位，利用先進的理念武裝頭腦，把好幼兒園的課程關，把幼兒一日生活流程安排與組織當成幼兒園質量發展的抓手。3.園長要賦能，要有“借力、造力、給力”的能力

賦能，就是“給人賦予某種能力和能量”，就是“你本身不能，但我使你能”。

園長要懂得為什么要賦能、如何賦能，這樣才會提升自己的領導力和管理效能。

園長要賦能，主要需要做到以下幾點：

一是要有“借力和造力”的能力。相信“他山之石，可以攻玉”，共享信息是園長賦能的基礎，要有借專家和發達地區先進經驗之力，提高幼兒園一日活動質量。

二是要積極“練兵”。在本園開展一日活動組織大練兵，給教師創造成長，給教師營造能充分發揮自己光和熱的氛圍，讓他們能大膽嘗試和改革，讓許多不能變成可能。

三是要有影響其它幼兒園發展的鴻鵠之志。幼兒園不僅自身發展好，還要帶領團隊幫助更多需要幫助提升的幼兒園，造福一方，給力，成為賦能的落點。

（二）關注教師專業發展，讓一日活動的實施成為提升教師專業能力的抓手

“五項修煉”：

第一項修煉是意愿。

第二項修煉是錘煉。

第三項修煉是學習。

第四項修煉是創新。

第五項修煉是收獲。“三重境界”：第一重境界是對教育、對教師職業的認識；第二重境界強調是修煉；第三重境界是收獲2018年10月20日，顧明遠教授在“2018年明遠教育論壇——教師成長共同體建設新路徑”中提出，提高教師專業化水平，必須歷經“五項修煉”，達到“三重境界”。（三）敢于突破，“因勢利導”做好一日活動的安排和組織

在《綱要》中指出：“科學合理地安排和組織一日活動。時間安排應有相對的穩定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”然而，在很多幼兒園的一日活動安排中，各種環節密密麻麻，充滿不必要的集體活動、過渡環節的安排，時間被分割成碎片，不符合《綱要》的要求，不利于幼兒的學習。1.打破一天的碎片狀安排，變為板塊整體安排幼兒的學習是整體性的，需要有足夠的時間給予幼兒計劃-工作-整理-回顧，保證幼兒有時間思考-探索-分享。對此，在安排一日活動的每個環節時，我們應該盡量從原來的碎片安排變為塊狀時間安排，讓幼兒有足夠的時間去自主學習、發揮創造力、高質量思考，在游戲和探索中收獲新經驗。我們現在的教育都是追求效率、節省時間的。想方設法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業社會的經濟邏輯。但是盧梭說：如此節省時間等于浪費生命；要珍愛生命就必須浪費時間。充分的時間是幼兒的自主性、主動性和創造性得以展開的前提。

臺灣愛彌兒幼兒園一日活動安排以板塊來安排幼兒活動時間，幼兒得以獲得足夠時間開展學習和運動（如表）。時間內容8:00上學8:30掃地、澆花8:30—9:00簽到9:30—11:30開學習區（學習區與方案活動）11:30午飯（值日生勞動：鋪桌巾，擺上小盆栽或小勺，有的穿上廚師服，戴上廚師帽協助盛飯，分送餐碗。）先吃完的要說“我吃好了，請慢慢用！”用完餐收拾碗、擦桌。12:00午睡14:00-15:30協同課程——早期英語體驗、體能課（大肌肉動作）、奧爾夫音樂）15:30整理書包16:00騎腳踏車、滑滑梯、玩沙或學習區17:00離園

2.打破一周的密集型安排，變為“半密集+半松散”型安排

一日活動的時間安排應有相對的穩定性，又有靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。我們可以把一周密集型安排變為“半密集+半松散”型的安排和組織。中華女子學院附屬實驗幼兒園采用了“3+1+1”模式，前3天是區域自主性學習，1天是問題解答和提升的集體教學，1天是開心的“暢游日”廣西商務廳幼兒園采用的“3+1+1”模式，則是3天主題探索性教學，1天功能室選擇活動，1天是全園“樂游日”廣西衛計委幼兒園采用“4+1”模式，4天的主題教學實踐，1天的全園性“趕圩日”大自選游戲活動廣西軍區幼兒園采用“2+2+1”模式，2天的主題教學，2天的區域自主性學習，1天全園大循環混齡活動例如

3.教師組織打破班級界限，采用“菜單式”選擇教師、課程

為了更好地發揮教師的智能優勢，彌補教師水平高低造成班級幼兒獲得的缺失，我們可以采用“菜單式”的活動安排，在同年齡段內的某一時段，讓幼兒選擇教師，選擇課程。例如

臺灣臺北市育航幼兒園上午的第一個活動安排就是：孩子自己做計劃選擇教師的活動，之后，幼兒再回到班級開展區域學習，讓幼兒能夠自主選擇，收獲多元化的學習。

臺灣新南幼兒園，上午開展分組區域操作和主題教學活動，下午則為興趣課程（含音樂律動、體能游戲、團體游戲、藝術欣賞（藝術創作）等），給予幼兒課程選擇的自主權。

廣西區直機關第一幼兒園(過去)的大班幼兒則固定一周的某個上午時間，讓幼兒選擇同年級的其他老師開展學習活動，讓幼兒選教師，得以接觸不一樣的教師，得到不一樣的收獲。

4.打破統一、固定的活動安排，根據需要個性化安排和組織

現階段，幼兒園無論是整體的活動安排與組織，還是各項活動進行的質量，都缺少彈性的設計、靈活的計劃執行與轉換過渡，呈現出“緊張”、“高控”的狀態。就戶外活動時間而言，許多幼兒園習慣統一化管理，固定的時間安排、組織幼兒進行戶外運動，而忽略了場地、天氣和幼兒的要素，造成了消極等待的現象，活動質量不高（如表3）時間小班時間中大班7:30-8:00晨間接待7：30-8：00晨間接待8:00-9:00游戲、區域活動8:00-9:00戶外活動、早操9：00-9：30教學活動9:00-9:40教學活動9:45-10:45早餐、戶外活動9:50-10:50游戲、區域活動10:45-11:40盥洗、午餐10:50-11:40盥洗、午餐11:40-12:00餐后散步11:40-12:00餐后散步12:00-14:30午

睡12:00-14:30午睡14:30-15:30起床、午點14:30-15:30起床、午點15:30-16:20戶外游戲、區域活動15:30-16:20戶外游戲、區域活動16:20-16:30整

理16:20-16:30整理16:30-17:30離園（春、冬季）16:30-17:30離園（春、冬季）16:45-18:00離園（夏、秋季）16:45-18:00離園（夏、秋季）表3：某幼兒園全園春、秋季一日活動安排我們應該打破統一、固定的活動安排，根據園所的實際情況、幼兒的狀態對活動進行調整和靈活安排。例如，臺灣愛彌兒幼兒園沒有統一安排做操的時間，各班根據幼兒、課程的需要，各自靈活安排操節活動；瑞吉歐Diana幼兒園也對幼兒集體操節活動的時間安排不做固定化、統一的規定，可由教師自主調配，根據需要開展操節活動（如表4）。時間內容8:00

教師抵達各個班組8:00-9:00

全園小朋友入園到期，9點前孩子們可自由活動8:30

第二名老師抵達各個班組，兩位老師討論上午的課程計劃9:00

開展晨會，與孩子們討論今天做什么，第一件事就是去廚房告訴今天班級的出勤人數10:00

每個小組到自己小組活動的區域開始工作11:15

孩子們到戶外花園活動12:30

午睡13:00

老師們午餐15:00

孩子們起床15:30

下午茶點15:30-16:00家長們陸陸續續抵達幼兒園16:00剩下的孩子們講故事分享，老師與家長們的會議溝通18:00最后的孩子離園表4：瑞吉歐Diana幼兒園一日流程

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”然而，有些幼兒園在一日活動的安排、組織中，卻忽略幼兒的學習方式和特點，仍然以“訓練”為主要的教學方式。這些幼兒園會每天早餐后集中點名、集體上廁、要求幼兒統一搬小板凳圍著教師“集體上課”。在“集體上課”中，教師直接給予幼兒學習經驗，沒有體現學習的自主性，幼兒不感興趣、不興奮，坐不穩、打鬧就會發生，教師就被迫停下、訓紀律，為教而教，喪失了教育的意義。5.打破“集體上課”的教學形式，采用多元滲透和整合的策略組織教學作為教師，我們要善于打破“集體上課”的教學形式，要多思考開展集體教學的價值在何？集體教學的開展，是要建立在幼兒共同問題和興趣之上開展才會有意義！在一周活動安排與組織中要采用多元滲透和整合的策略組織教學，尊重幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

在上海思南路幼兒園的中班的活動安排中，周一、周三、周五與周二、周四的安排不同，分組教學安排在周一、周三和周五，探索性主題和集體教學集中在周二和周四，小組、個別活動每天交替進行，體現了多樣性、整合性、全面性；

在中華女子學院附屬實驗幼兒園中，一周中只有周四開展集體教學，其他時間為為幼兒的自主學習時間（如表5、表6）。時間內容7:50——8:15來園活動8：15——8:55區域學習8:55——9：10區域點評9：10——9：15運動前準備9：15——9：35早操、律動（戶外運動40分鐘）9：35——10：00戶外運動10：00——10：10生活料理10：10——10：30分組教學10：30——11：00游戲（主題游戲30分鐘在戶外進行）11：00——11：10

游戲點評上海思南路幼兒園中四班一日流程（周一、三、五）(表5)11：10——11：20盥洗教育11：20——12：00盥洗、進餐12：00——12：20餐后戶外休閑活動（休閑游戲20分鐘）12：20——14：30午睡14：30——15：00戶外運動（戶外運動30分鐘）15：00——15：20點心15：20——15：30戶外休閑游戲（休閑游戲10分鐘）15：30——15：50小組活動15：50——16：00離園前安全談話16：00——離園表5：上海思南路幼兒園中四班一日流程（周一、三、五）時間內容7:50——8:15來園活動8：15——8:55區域學習8:55——9：10區域點評9：10——9：15運動前準備9：15——9：35早操、律動（戶外運動40分鐘）9：35——10：00戶外運動10：00——10：10生活料理10：10——10：30探索型主題活動10：30——11：00游戲（主題游戲30分鐘在戶外進行）11：00——11：10游戲點評表6：上海思南路幼兒園中四班一日流程（周二、四）11：10——11：20盥洗教育11：20——12：00盥洗、進餐12：00——12：20餐后戶外休閑活動（休閑游戲20分鐘）12：20——14：30午睡14：30——15：00戶外運動（戶外運動30分鐘）15：00——15：20點心15：20——15：30戶外休閑游戲（休閑游戲10分鐘）15：30——15：50集體教學活動15：50——16：00離園前安全談話16：00——離園表6：上海思南路幼兒園中四班一日流程（周二、四）

在一日生活的安排與組織上，給予幼兒適當的自由既有利于教師進行班級管理，也有助于幼兒獲得成長經驗。同時，培養幼兒自我管理和服務的能力，使幼兒的自我價值得到體現和展示，幼兒的內在需要得到滿足，還能增強幼兒的自信心。例如，部分幼兒園除了設置值日生，讓值日生在學習餐前擦桌子、餐后收拾桌面外，還會將掃地、撿樹葉及澆花作為所有幼兒來園的第一件事，注意培養幼兒的勞動意識；每個月，讓所有幼兒參與保育教師組織的擦床鋪勞動，增強幼兒的自我服務意識。

6.在一日管理中樹立幼兒自我管理和自我服務的意識

針對中大班幼兒，教師可以從以下三個方面來樹立幼兒的自我管理、自我服務的意識：1.引導幼兒參與制定衛生勞動規則，以增強幼兒的小主人意識；2.發揮“小領導”作用，讓幼兒體會管理自己和管理他人的樂趣；3.對環境進行“分區到戶”，支持幼兒自主、合作管理班級環境，建立幼兒責任意識。

這不僅能發展幼兒合作、協商、解決問題的能力，還對幼兒一生的發展具有很大的益處。（四）科學設置區域和投放材料，靈活開展多元學習活動

在區域設置中，要把握好基本區、特色區、中間區學習環境的創設，保證基本區（家庭區、玩具區、積木區、圖書區、藝術區）、創設特色區（多從生活出發），要從過去以功能來設置區域、幼兒被動學習，變為以材料設置區域、幼兒自主擺弄-探索-組合-轉換材料，幼兒主動學習創造條件。以“區域就是放材料的地方”指導教師，讓幼兒獲得很大的空間和想象。

1.教師要把握好區域設置和材料投放，創建多元的學習區

各區的材料投放，從不同的角度分類不同，我們要認清材料，從材料屬性、幼兒的興趣、使用的方式、文化屬性、游戲種類、課程趨向等劃分。既要投放經濟實惠的再生材料、自然材料、生活真實材料，又要投放幼兒感興趣的材料，如醫院、自選商店；既要投放多種使用方式的低結構材料，又要投放目標指向性強的高結構材料；既要投放多元文化的地方材料，如民俗節慶、少數民族、新居民、外來文化等材料，又要投放滿足探索性游戲、建構性游戲、角色性材料、規則性游戲的游戲材料；最后，材料還要考慮主題課程或非主題課程相關的材料。基本區的材料

家庭區，要從生活出發，除了收集三方面的材料，即廚房材料、娃娃生活用品材料、父母及各種職業的服裝、飾品等材料，應提供各色布料，讓幼兒自主搭配和裝扮，讓幼兒的想象得到發揮；

玩具區，要從過去大、小花片單一的材料投放中解放出來，投放豐富的、適宜的結構玩具、數學玩具、語言玩具、科學玩具、娛樂玩具，讓幼兒在玩中獲得思維發展；

積木區，要從零碎的不規整的積木材料，變為科學的單元積木或空心積木；

藝術區，既要有操作的基本工具，又要有創作的材料和紙張；

圖書區，既要有看的繪本、故事圖卡，又要有聽故事的播放器、錄音機器，還要有動手用的印章、筆、紙張及修補工具，調動幼兒聽、說、視、動的能力。學習區的多元生態

語言區（圖書區）

環境創設：高低層次美（屋頂青蛙也在讀書）

帳篷抱枕

燈光

軟墊

布偶

時鐘日歷盆栽聽：播音器、耳機說

：早期閱讀、錄音機器視

：繪本（大小書）、故事圖卡動：自制書（圖卡）、印章、筆、紙、空白簽到本語言經驗法：（口頭文字與書面文字的對應）1.孩子說的話——教師寫下——念給孩子聽2.語言經驗圖表·教師通讀報：讀給孩子聽——張貼給幼兒看，幼兒可以指字認讀·文字訊息的即時意義（新聞角）：今天有客人來探訪我們。3.移動的故事書籃：午休、戶外（意大利）·可助文字感知的教具：姓名印章、文字教具、文字兒歌海報。幼兒敘事能力的發展----敘事前期（2-3歲）----敘事初期（3-4歲）：簡單敘述----無/有焦點連結期（4-5歲）----真正敘事期(5-6歲)·可助敘事能力發展的教具：無字書、圖卡（與生活有關，熟悉故事有關）可助建立故事之法（要素：開始-情節-結束等）的教具：故事圖片、影片（讓孩子編故事、拍故事）撰寫個人語言區的講義時間：

現有圖書、操作紙盒、修補，結合作表演故事今天會有拓展：

簽到臺、

信箱、

語言經驗圖表、

新聞通報

語言區絕對不是只有繪本，語言區孩子說的話都可以用文字記錄下來，培養幼兒的聽、說、讀、寫的能力！裝扮區（角色扮演區）家庭生活家庭扮演：廚房、親子、手足、家務…

洗衣、熨衣服、掃地各種職業的帽子（新加坡、美國）沙發、繪本、廚具、裝扮物品（韓國引入各種模式最到位的國家）扮演的服飾、配件（結構與無結構）社區行業社區職業：醫生、護士、郵差、商店（老板、店員、客人）、消防員、警察、廚師想象角色恐龍、蜘蛛人…多元文化民俗節慶（冬至、春節、元宵、端午、中秋…）、客家、少數民族、新住民、外來文化（圣誕節、潑水節…）

數學區（玩具區中益智區）數與量幾何空間-幾何圖形、空間概念邏輯關系--序列、分類、比較、對應、形式…解決問題測量圖標藝術創作區藝術創作區的內涵：·平面繪畫——多元素材、多樣技巧（剪貼…）·立體造型——折紙、廢物工、串珠、陶土、雕塑、粘土…·縫工——編織、縫紉…·木工…·藝術欣賞（畫家與作品）意大利：各種顏色的筆、水彩顏料、自然素材（石頭、樹枝、松果、貝殼、鐵絲、彈珠、紐扣、樹葉）、各種工具、白色透明、高低層次。意大利瑞吉歐：幼兒學前藝術創作區，裝置一個城市、藝術創作區教具參考、編織、木工區（大班是真實，從軟木板開始，小中班玩假工具）。德國：固定器、各式工具、手套、護目鏡美國（河濱街）：鐵釘分類、工作臺、每個孩子一個工具盒韓國：透明片、鐵絲、盛裝素材的透明容器、白色透明作品墻面、陶土、縫工、編織、大開數的紙（越小孩子提供的紙要大）、壓克力畫架、藝術家簡介積木區

探索階段——創作階段——意義階段單元積木空心大積木幼幼班：（紙積木、塑膠）空間：要大！陳列：形狀分類，力學不倒，地毯不一定要！美國：配件+積木檔案照片韓國：繪本+紀錄用具+積木（過程照片、記錄圖、配件、盆栽）案例：芭比娃娃的床1）測量床的長度2）制作床板3）制作床腳4）測量床腳的長度5）釘床腳6）床像桌子？——發現問題7）床的結構8）第二次制作床腳——解決問題9）測量長度10）制作床墊11）縫制床墊、枕長12）完成科學區

A生物科學

B物理科學

C環境科學

A生物科學（人體、動物、植物）

如蠶的生命史：每個階段拍照記錄；

植物及其構造圖：

B物理科學地球儀：凹凸不一樣光影劇場：聲、光、磁、影、鏡子，（外面、室內）拆解區：把壞掉的電器拆解、分類、再組裝，環境的保護再利用光影區：投影機、光桌、白布垂下磁鐵磁力棒（片）放大鏡烹飪（屬物理科學）1.幼兒食譜：圖文并茂食譜：果醬小餅（圖、類、量）如日本地瓜節：挖——烤——午點2.掃大環境：園藝服、說明圖（意大利）幼兒來園自己掃地——校工再掃地（幼兒上課后）3.幼兒種蔥——蔥面包（大班）：臺灣愛米爾幼種蔥-挖蔥-整理清洗-剪碎/切-看食譜做（32克面粉-1個雞蛋-？克水-攪拌）-揉、團-烤箱-品嘗（硬梆梆）-作品、繪畫C環境科學意大利：水從哪里來（尋找水源）德國：城市的古跡（探訪古跡）沙水區（桌）——不同感覺沙：沙水區、沙水桌

——美國：有高有低——中國：水渠（杭州）

——意大利：天然各種管（沙域圍的）——澳洲（沙域不用圍）

我們設置好了，投放了基本材料后，一個月之后，我們可以征求幼兒的意見，這些區域你們想有什么改變？需要怎么改變？讓幼兒自己做計劃，自己動手。區域可以變大、可以縮小，可以調整材料，自己從家帶來補充等。把環境和玩法交給幼兒，讓幼兒成為環境和游戲的主人。“這個教室不是老師的，是孩子的”，

“孩子是主角，成人是配角”。2.教師要重視觀察記錄，做好幼兒多元學習的多元鷹架

在觀察中，我們要明確每個區域投放材料的目標，讓幼兒獲得什么。在觀察中，不同的視角獲得不同的信息。觀察記錄，視角很重要。我們今天的教育，是讓幼兒成為未來杰出人士。未來是什么樣，我們并未清楚。但，掌握學習品質，即合作、批判、溝通、創造等能力很重要。例如幼兒在戶外活動時，我們不要過多的限制，要讓幼兒放松、放聲思考。教師重點在收集幼兒的多元的表征符號，記錄幼兒的行為，解讀幼兒動機。在鷹架幼兒的區域學習:第一做好物質的材料支持，投放多元經驗的多元材料，如繪本圖書、教具、工具、材料、平面繪畫、立體造型等；第二，做好社會經驗的支持，讓幼兒自由選擇、自由穿梭，達到多元探索的多元交集；第三，做好教師的多元觀察的多元回應。管住老師的嘴、管住老師的手，適時依孩子經驗發展，逐步提供材料，如繪本、圖片、實物、教具等。只有做到高質量的觀察，教師才會成為幼兒學習的支持者、參與者。

幼兒的學習，是思考-參與-體驗相結合。我們在支持幼兒的學習過程中，要給幼兒足夠的思考時間和嘗試機會，不要急功凈利，急于求成，讓幼兒親身參與、動手探索，體驗過程的挫折、失敗和成功。要建立尊重、開放的區域文化，讓幼兒有思考的權利，有行動的表現。

（五）幼兒園要發揮游戲的價值，構建功能室課程

基于示范幼兒園評估標準，很多幼兒園在建設中都參考該標準來配置硬件設施。幼兒園有、無功能室，成為很多幼兒園的宣傳的標致，幼兒園會花幾十萬把功能室建成富麗堂皇的宮殿。專用功能室，具有專一性又有特定功能性，幼兒在功能室開展的活動目的性、指向性強。好幼兒園的功能室成為幼兒班級活動的補充和拓展，能夠激發幼兒的探索興趣。但是，現實中，許多幼兒園的功能室成為擺設，這是因為功能室材料與班級材料相似度高，幼兒剛開始玩的時候熱鬧，但玩得不持久，功開設能室的意義便失去了。

對此，幼兒園應該關注功能室材料的研究，形成功能室與班級協同發展所需要的課程，讓幼兒獲得全面、富有個性的發展（如表7）。

時間班級一二三四五8:15-9:30

混班迷你運動游戲及生活活動

9:30-10:00甲班建構天地創意室繪本館科學廣場生活體驗館

集體教學乙班科學廣場生活體驗館建構天地創意室圖書廊丙班生活體驗館建構天地創意室繪本館科學廣場丁班創意室繪本館科學廣場生活體驗館建構天地10:10-11:15

自主游戲及生活活動11:15-12：15

生活活動（午餐、休閑自主活動、盥洗）15:30-16：15

班級集體活動及離園準備表7：某幼兒園一日生活安排表

（六）抓住生活活動的教育契機，提高生活活動的教育價值

幼兒園的生活活動是指幼兒一日活動中的生活環節和一些每天都要進行的日常活動。足以可見，生活活動在一日活動中占據著重要地位。同時，保教結合是幼兒園教育的重特點，這表明，幼兒園不僅僅是一個學習的地方，也是一個生活、游戲的地方。因此，我們需要把保育、教育有機地結合起來，提高生活活動的教育價值。

如何有效提高生活活動的教育價值？這就需要教師善于發現生活活動中存在的問題，并利用生活活動對幼兒進行隨即教育。例如，設置幼兒午睡、來園及用餐的自主評價表，鼓勵幼兒對自己的行為進行評價，以支持幼兒更好地認識自我、面對自我，從而主動成為更好的自己；開展自主進餐活動，鼓勵幼兒自主拿餐具、自主取餐，讓幼兒成為生活活動的主人，增強幼兒的自我服務、管理的意識，進一步增強幼兒的自理能力。（七）保障幼兒戶外運動的時間、材料，提升戶外活動的質量

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出