8《紅樓春趣》教學設計-2023-2024學年統編版語文五年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容教材章節：統編版語文五年級下冊第八課《紅樓春趣》

內容：通過學習《紅樓春趣》，了解古代園林的布局特點，感受園林之美，體會作者對園林的熱愛之情。學習描寫景物的方法，提高學生的語言表達能力。二、核心素養目標1.培養學生對中國古代園林文化的認識，提升文化理解素養。

2.引導學生通過細致觀察和描寫，提升審美鑒賞素養和語言建構與運用能力。

3.鼓勵學生在合作探究中，培養批判性思維和合作學習的意識。三、學情分析五年級的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，對文學作品的欣賞能力逐漸增強。本班學生在語文學習上表現出以下特點：

1.知識基礎：學生對古典文學有一定的了解，但對中國古代園林文化的了解相對有限，對《紅樓夢》的背景和人物關系可能較為陌生。

2.能力水平：學生的閱讀理解能力較強，能夠把握文章的基本內容。但在細節描寫和情感體會方面，部分學生可能存在一定的困難。

3.素質發展：學生在課堂參與度上較高，但獨立思考和批判性思維的能力有待提高。部分學生在合作學習時，可能存在依賴性強、缺乏主見的問題。

4.行為習慣：學生在課堂上能夠遵守紀律，但個別學生存在注意力不集中、做小動作等現象，對課程學習產生一定影響。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、紙質教材《統編版語文五年級下冊》

-課程平臺：班級教學管理系統、在線學習平臺（用于課后拓展學習）

-信息化資源：古代園林圖片庫、相關視頻資料、《紅樓夢》背景知識介紹

-教學手段：實物展示（如園林模型）、角色扮演、小組討論、寫作練習五、教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.教師展示中國古代園林的圖片或視頻，引導學生觀察并描述園林的特點。

2.提問：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？它有什么特別的地方？”

3.學生回答后，教師簡要介紹園林的歷史和文化背景。

4.提出問題：“今天我們要學習一篇描寫園林美景的文章，你們準備好了嗎？”

（二）講授新課（15分鐘）

1.教師朗讀《紅樓春趣》的第一段，引導學生整體感知文章內容。

2.提問：“這段文字描繪了怎樣的景象？作者表達了怎樣的情感？”

3.學生回答后，教師總結并講解文章的寫作背景和作者簡介。

4.分析文章結構，講解“春趣”在文中的含義，引導學生理解文章的主旨。

5.講解文章中的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學生體會作者的語言魅力。

6.分析文中對園林景物的描寫，如“紅梅傲骨，綠竹修長”，引導學生學習如何描寫景物。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.學生分小組討論，列舉自己見過的美麗園林，并嘗試用文中的修辭手法進行描寫。

2.各小組派代表分享描寫，教師點評并給予鼓勵。

3.出示幾處描寫景物的句子，讓學生判斷是否運用了修辭手法，并說明理由。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：“文章中哪些地方體現了作者對園林的熱愛？”

2.學生回答后，教師總結并強調作者的情感表達。

3.提問：“通過學習這篇文章，你們對園林文化有什么新的認識？”

4.學生自由發言，教師總結并拓展園林文化的相關知識。

（五）師生互動環節（10分鐘）

1.教師邀請學生上臺，扮演文中角色，進行情景模擬。

2.學生表演過程中，教師適時引導，讓學生更好地理解文章內容。

3.提問：“在表演過程中，你們覺得哪個角色最有趣？為什么？”

4.學生回答后，教師總結并引導學生關注人物性格特點。

（六）核心素養拓展（5分鐘）

1.教師提出問題：“在學習本文的過程中，你們認為哪些核心素養得到了提升？”

2.學生回答后，教師總結并強調文化理解、審美鑒賞、批判性思維等方面的提升。

3.教師布置課后作業，要求學生結合所學知識，創作一篇描寫家鄉美景的短文。

教學過程結束，用時45分鐘。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過學習《紅樓春趣》，學生能夠了解古代園林的布局特點，掌握文中描繪景物的修辭手法，如比喻、擬人等，以及作者對園林的熱愛之情。

2.閱讀理解能力：學生在閱讀過程中，能夠把握文章的基本內容，理解作者的情感表達，提升閱讀理解能力。

3.語言表達能力：學生在課堂討論和寫作練習中，能夠運用文中學習的修辭手法，嘗試用生動的語言描繪景物，提高語言表達能力。

4.文化素養：通過學習《紅樓春趣》，學生對我國古代園林文化有了更深入的了解，增強了對傳統文化的認同感和自豪感。

5.思維能力：在分析文章結構和人物性格特點的過程中，學生的思維能力和批判性思維得到鍛煉。

6.合作學習能力：學生在小組討論和角色扮演活動中，學會了與他人合作，共同完成任務，提高了合作學習能力。

7.價值觀塑造：通過學習《紅樓春趣》，學生認識到園林美景對人們生活的重要性，培養了對自然環境的尊重和保護意識。

8.情感態度：學生在學習過程中，體會到作者對園林的熱愛之情，激發了對美好生活的向往，培養了積極向上的情感態度。七、板書設計①

-文章標題：《紅樓春趣》

-作者：曹雪芹

-背景介紹：《紅樓夢》的簡介，園林文化概述

②

-文章結構：

-開頭：引入園林背景

-主體：描寫園林美景

-結尾：表達作者情感

③

-重點詞語：

-春趣：春天的樂趣，指園林中的美景和活動

-奐春：盛大的春天，形容園林景色繁華

-踏青：春天到戶外散步，欣賞春色

-歡聲笑語：形容歡樂的氣氛

④

-重點句子：

-“紅梅傲骨，綠竹修長”：描繪園林中紅梅和竹子的特點

-“曲徑通幽處，禪房花木深”：形容園林的幽靜和深邃

-“踏青賞花，笑語盈盈”：概括園林中的歡樂活動

⑤

-修辭手法：

-比喻：如“紅梅傲骨”中的紅梅比喻人的堅強意志

-擬人：如“綠竹修長”中的竹子擬人化，賦予人的特征

⑥

-人物性格：

-描述文中人物在園林中的活動，體現人物性格特點

-如：寶玉的活潑好動，黛玉的多愁善感等

⑦

-核心素養：

-文化理解：了解古代園林文化

-審美鑒賞：欣賞園林美景，體會作者情感

-語言建構與運用：學習文中修辭手法，提高語言表達能力八、重點題型整理1.題型一：詞語解釋

-題目：請解釋文中“奐春”一詞的意思。

-答案：奐春在這里指的是春天非常熱鬧、繁華的樣子。

2.題型二：句子理解

-題目：分析句子“曲徑通幽處，禪房花木深”的含義。

-答案：這句話描述了園林中一條彎曲的小路通向幽靜的地方，禪房周圍花木繁茂，營造出一種寧靜、深邃的氛圍。

3.題型三：人物描寫

-題目：根據文章內容，描述文中寶玉的性格特點。

-答案：寶玉活潑好動，喜歡在園林中游玩，對美景和新鮮事物充滿好奇，展現出一種天真爛漫的性格。

4.題型四：修辭手法分析

-題目：找出文章中運用比喻的句子，并分析其作用。

-答案：文章中的比喻句為“紅梅傲骨”，將紅梅比作人的堅強意志，生動形象地描繪了紅梅的美麗和堅韌。

5.題型五：文章主旨概括

-題目：概括《紅樓春趣》這篇文章的主旨。

-答案：文章主旨是通過描繪紅樓園林的春景，表達作者對美好生活的向往和對自然景觀的熱愛。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入文化教育：在講解《紅樓春趣》時，我嘗試將園林文化教育融入其中，讓學生在欣賞美景的同時，了解中國古代園林的歷史和文化價值。

2.情景模擬教學：為了讓學生更直觀地感受文章中的場景，我設計了角色扮演的情景模擬教學，讓學生在互動中學習。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對園林文化的了解不足：部分學生對古代園林的了解有限，這影響了他們對文章內容的理解和欣賞。

2.學生在細節描寫上的能力有待提高：在練習環節，我發現學生在描寫景物時，往往缺乏細節，描寫不夠生動。

3.課堂互動不夠深入：雖然課堂上有一定的互動，但部分學生參與度不高，課堂氛圍不夠活躍。

反思改進措施（三）

1.加強園林文化背景介紹：在課前，我會準備更豐富的園林文化資料，通過多媒體展示，讓學生在課前就對園林文化有一個初步的了解。

2.提升學生細節描寫能力：在練習環節，我會提供一些描寫景物的范例，并引導學生注意觀察生活中的細節，提高他們的描寫能力。

3.激發學生課堂參與度：為了提高學生的課堂參與度，我會設計更多互動環節，如小組討論、游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

4.課后拓展學習：我會布置一些與課文相關的課后拓展作業，如閱讀《紅樓夢》的其他章節，或者尋找身邊的園林進行實地考察，讓學生將課堂學習延伸到課外。

5.定期反饋與評價：我會通過課堂觀察、作業批改等方式，及時了解學生的學習情況，并給予針對性的反饋和評價，幫助學生更好地掌握知識。教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢驗學生對文章內容的理解程度，如提問“文章中哪些地方體現了作者對園林的熱愛？”

-觀察：觀察學生在課堂上的參與度、注意力集中情況，以及合作學習時的表現。

-小組討論：通過小組討論的形式，評估學生的交流能力和對文章內容的理解。

-角色扮演：通過學生參與角色扮演，觀察學生的表現力和對人物性格的把握。

2.作業評價：

-課后練習：布置與課文相關的寫作練習，如描寫園林美景的短文，檢查學生的語言表達能力和對課文內容的運用。

-課后閱讀：要求學生閱讀《紅樓夢》的相關章節，提交讀書筆記，評估學生的閱讀理解和批判性思維能力。

-課堂表現：記錄學生在課堂上的發言、提問和互動情況，作為評價學生參與度和學習態度的依據。

3.定期測試：

-期中、期末測試：通過筆試形式，測試學生對課文知識的掌握程度，包括對文章內容的理解、修辭手法的運用等。

-口頭測試：通過口頭提問，測試學生對文章主旨、人物性格、寫作技巧等方面的理解。

4.反饋與溝通：

-及時反饋