8如果我是他(教學設計）二年級下冊心理健康同步備課系列（浙教版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）8如果我是他(教學設計）二年級下冊心理健康同步備課系列（浙教版）設計思路嗨，大家好！今天咱們要來探索一個有趣的主題：“如果我是他”。這節(jié)課，我們要帶領二年級的小朋友們走進一個全新的角色扮演世界，通過這個活動，讓他們學會換位思考，理解他人的感受。想象一下，咱們在課堂上，每個小朋友都戴上了一個神奇的眼鏡，透過這眼鏡，他們能看到別人眼中的世界。我們會通過幾個小故事，引導孩子們感受不同角色的心情，然后讓他們來分享，如果他們處于那個角色，他們會怎么做。咱們不僅要讓孩子們動腦，還要讓他們動心，感受友誼和同理心的重要性。準備好了嗎？讓我們一起來開啟這場心靈之旅吧！??????核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括：1.社會責任感，通過角色扮演，讓學生意識到理解和尊重他人的重要性；2.情感管理，引導學生在面對不同情境時，學會調(diào)控自己的情緒，表達同理心；3.創(chuàng)造性思維，鼓勵學生從不同角度思考問題，發(fā)展想象力；4.合作學習，通過小組討論和分享，提升學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。教學難點與重點1.教學重點：

-核心內(nèi)容：換位思考能力的培養(yǎng)。

-具體細節(jié)：通過角色扮演活動，讓學生體驗不同角色的感受，理解他人情緒，學會從他人的角度出發(fā)思考問題。

-舉例解釋：例如，在故事《小兔子的煩惱》中，學生需要扮演小兔子，感受它因為找不到蘿卜而感到傷心，從而體會到分享的重要性。

2.教學難點：

-難點內(nèi)容：引導學生將換位思考轉(zhuǎn)化為實際行動。

-具體細節(jié)：學生能夠在理解他人情緒的基礎上，提出具體的幫助措施或解決問題的方法。

-舉例解釋：在角色扮演過程中，如果學生扮演的是被誤解的小朋友，難點在于他們能夠想出如何有效地溝通，消除誤會，恢復友誼。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、角色扮演道具（頭飾、服裝）、小卡片（用于角色扮演時的提示）

-課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和課后作業(yè)

-信息化資源：心理健康教育相關視頻、圖片素材、在線角色扮演游戲

-教學手段：小組討論、角色扮演、情景模擬、故事講述教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

例如，提前一周發(fā)布《如果我是他》的預習視頻，要求學生觀看并思考如何理解他人的感受。

-設計預習問題：圍繞換位思考的主題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

問題如：“你曾經(jīng)遇到過別人誤解你的時候嗎？你是怎么處理的？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

通過班級微信群收集學生的預習反饋，了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解換位思考的概念。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

學生通過提交思維導圖展示對換位思考的理解。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事《小兔子的煩惱》，引出換位思考的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解換位思考的意義和方法，結(jié)合實例幫助學生理解。

例如，通過講述小兔子因為找不到蘿卜而傷心，引導學生思考如果自己是小兔子，會怎么做。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握換位思考的技能。

學生分組扮演不同角色，討論如何處理沖突和誤解。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生提出關于如何在實際生活中應用換位思考的問題，教師給予解答。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗換位思考的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解換位思考的知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握換位思考的技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)換位思考的主題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

作業(yè)可以是寫一篇關于自己如何通過換位思考解決一個問題的日記。

-提供拓展資源：提供與換位思考相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

推薦一些關于人際交往和心理健康的書籍和網(wǎng)站。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

通過作業(yè)反饋，了解學生對換位思考的理解和應用情況。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

學生通過反思，思考自己在換位思考方面的進步和需要改進的地方。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的換位思考知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-**心理健康教育書籍**：

-《換位思考的力量》

-《同理心與人際交往》

-《兒童心理學》

-**心理健康教育視頻**：

-在線教育平臺上的兒童心理教育系列視頻

-心理健康知識科普動畫

-**心理健康教育網(wǎng)站**：

-教育部門或?qū)I(yè)機構(gòu)推出的心理健康教育專欄

-兒童心理健康成長社區(qū)

-**心理角色扮演游戲**：

-線上角色扮演游戲，如“模擬家庭”游戲

-紙質(zhì)角色扮演游戲卡牌

-**心理測試工具**：

-兒童情緒智力測試

-兒童社交技能評估量表

2.拓展建議：

-**閱讀拓展**：

-鼓勵學生閱讀上述推薦的書籍，了解換位思考和同理心的更多內(nèi)容。

-親子共讀時間，家長可以和學生一起閱讀，討論書中的故事和角色。

-**視頻觀看**：

-安排學生在課外觀看相關的心理健康教育視頻，增強對心理知識的理解。

-觀看后進行小組討論，分享視頻中的故事和感悟。

-**角色扮演游戲**：

-利用心理角色扮演游戲，讓學生在游戲中學習換位思考和解決問題的技能。

-教師可以指導學生如何正確使用游戲卡牌，引導他們在游戲中進行角色扮演。

-**心理測試**：

-引導學生進行適合年齡的心理測試，幫助他們了解自己的情緒和社交能力。

-測試結(jié)果可以作為學生自我認知和成長的一個參考。

-**社區(qū)活動**：

-組織學生參與社區(qū)服務活動，如幫助老人、關愛留守兒童等，讓學生在實踐中體會換位思考的重要性。

-通過參與社區(qū)活動，學生可以學會如何站在他人的角度考慮問題，增強社會責任感。

-**家校合作**：

-與家長溝通，共同關注學生的心理健康成長。

-家長可以通過參與學校組織的心理健康教育活動，學習如何與孩子進行有效溝通，共同培養(yǎng)孩子的同理心。

-**心理健康教育課程**：

-學校可以開設心理健康教育課程，定期邀請專業(yè)心理教師為學生提供心理健康指導。

-通過課程學習，學生可以系統(tǒng)地了解心理健康的知識，提高自我保護意識。板書設計①換位思考的定義

-換位思考：站在他人的角度思考問題，理解他人的感受和需求。

②換位思考的意義

-促進人際交往：增進理解，減少沖突。

-培養(yǎng)同理心：關注他人，關愛他人。

-提升自我認知：認識自己，完善自己。

③換位思考的方法

-設身處地：想象自己處于他人的位置。

-情感共鳴：體會他人的情緒和感受。

-積極溝通：用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的想法和感受。

④換位思考的應用

-在家庭：理解父母的辛勞，關心家人的需求。

-在學校：尊重同學，幫助他人，建立良好的人際關系。

-在社會：關愛他人，參與公益活動，傳遞正能量。

⑤案例分析

-通過分析具體案例，讓學生理解換位思考在實際生活中的應用。

⑥總結(jié)與反思

-引導學生總結(jié)換位思考的重要性，反思自己在實際生活中的表現(xiàn)。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.**課后閱讀作業(yè)**：

-閱讀推薦的書籍《換位思考的力量》，選擇其中一個故事進行詳細閱讀，并寫下自己的閱讀心得和體會。

-作業(yè)要求：每人至少寫一篇閱讀心得，字數(shù)不少于300字。

2.**角色扮演實踐作業(yè)**：

-選擇一個日常生活中的小場景，如排隊、分享玩具等，進行角色扮演，嘗試用換位思考的方式解決可能出現(xiàn)的問題。

-作業(yè)要求：記錄角色扮演的過程和結(jié)果，分析自己是如何運用換位思考的，以及這個過程中遇到的挑戰(zhàn)和收獲。

3.**家庭溝通作業(yè)**：

-與家長一起完成一個小任務，比如一起做家務，在這個過程中嘗試從對方的角度考慮問題，并提出自己的建議。

-作業(yè)要求：寫下與家長溝通的經(jīng)歷，包括溝通的內(nèi)容、自己的感受以及通過這次溝通學到的換位思考的技巧。

作業(yè)反饋：

1.**及時批改**：

-作業(yè)應在學生提交后的第一時間進行批改，確保學生能夠及時收到反饋。

2.**具體反饋**：

-對于閱讀心得，關注學生的思考深度和情感表達，給予正面的評價和建設性的意見。

-對于角色扮演實踐作業(yè)，評價學生在實際操作中是否能夠運用換位思考，以及解決問題的能力和創(chuàng)意。

-對于家庭溝通作業(yè)，鼓勵學生分享真實的溝通經(jīng)歷，同時評估他們在家庭中的同理心表現(xiàn)。

3.**改進建議**：

-對于閱讀心得，如果學生未能深入分析，可以建議他們重新閱讀故事，并嘗試從不同的角度進行分析。

-對于角色扮演實踐作業(yè)，如果學生遇到困難，可以提供一些建議，如如何更好地觀察他人、如何有效地溝通等。

-對于家庭溝通作業(yè)，如果學生表達不足，可以鼓勵他們多與家長交流，提高溝通技巧。

4.**展示與分享**：

-在下一節(jié)課上，選擇部分學生的作業(yè)進行展示和分享，讓學生相互學習，共同進步。

-鼓勵學生在課堂上分享自己的作業(yè)心得，通過同伴之間的交流，進一步提高換位思考的能力。

5.**長期跟蹤**：

-通過定期的作業(yè)和反饋，跟蹤學生的學習進度，了解他們在換位思考方面的成長。

-對于表現(xiàn)突出的學生，給予表揚和獎勵，激發(fā)他們的學習興趣和動力。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-**閱讀材料**：

-《小王子》中的“馴服”概念，探討人與人之間如何通過相互理解建立聯(lián)系。

-《愛的教育》中的故事，分析主人公如何通過換位思考來處理與他人的關系。

-《孟子》中的“己所不欲，勿施于人”原則，討論如何在日常生活中實踐換位思考。

-**視頻資源**：

-心理健康教育視頻，如“換位思考的力量”系列講座。

-動畫短片，通過生動的故事展示換位思考的重要性。

2.拓展要求：

-**閱讀材料拓展**：

-鼓勵學生選擇其中一篇材料進行深入閱讀，并撰寫讀書筆記，分享自己的閱讀感悟。

-作業(yè)可以是寫一篇書評或讀后感，要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷，談談對換位思考的理解。

-學生可以小組討論，交流各自閱讀的材料，分享不同的觀點和體會。

-**視頻資源拓展**：

-觀看視頻后，組織學生進行討論，分享視頻中的觀點和故事對他們的啟發(fā)。

-視頻觀看可以作為家庭作業(yè)，家長可以協(xié)助孩子觀看并討論視頻內(nèi)容。

-**實踐活動拓展**：

-學生可以嘗試在家中或?qū)W校中，運用換位思考的原則，解決一個實際問題。

-例如，在家庭中，學生可以嘗試幫助父母分擔家務，體會家庭成員的辛勞。

-在學校中，學生可以嘗試與同學合作，共同完成一個項目，學習如何與不同性格的同學相處。

-**反思與分享**：

-學生需要在課后一段時間內(nèi)，對自己的實踐和反思進行總結(jié)，并準備在下一節(jié)課上與同學分享。

-分享內(nèi)容可以包括：在實踐過程中遇到的挑戰(zhàn)、如何運用換位思考解決問題的經(jīng)驗、對換位思考的進一步理解等。

-**教師指導**：

-教師可以根據(jù)學生的閱讀和討論情況，提供相應的指導和幫助。

-對于閱讀和討論中遇到的問題，教師可以給予解答和補充，幫助學生深化理解。

-教師可以鼓勵學生提出問題，并通過小組討論或個別輔導的方式解答疑問。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.**情境教學法的應用**：

-在本節(jié)課中，我們采用了角色扮演的情境教學法，讓學生在實際操作中體驗換位思考。這種教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習新知識。

2.**互動式教學策略**：

-通過小組討論和分享，我們鼓勵學生積極參與課堂互動，這不僅提高了他們的溝通能力，還促進了他們對換位思考的深入理解。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.**教學組織方面**：

-在課堂活動中，部分學生參與度不高，可能是由于他們對角色扮演感到不適應或者缺乏自信。這需要我們在今后的教學