〔摘""要〕"教師對靈動課堂的理解各不相同。筆者從不同的角度理解，將其整合為準、新、活、趣、深這五個要素，打造靈動的科學課堂，凸顯科學學科的特點和科學本質，發展學生的綜合能力。“五精教學法”是一種應用于打造科學靈動課堂的教學，通過精準定位，進行精細設計，實施精湛教學，促進精進學習，凸顯精致效果，讓學生在課堂上經歷“激動—萌動—主動—互動—聯動”的探究實踐，培養科學思維和實踐能力，形成科學觀念，從而提升學生的學科素養。〔關鍵詞〕"小學科學；“五精教學法”；靈動課堂；策略一、問題的提出小學科學學科的育人價值體現在科學學科核心素養方面。那么，學生的核心素養究竟該怎樣培養？筆者對此一直都存在困惑。于是我們咨詢了四位骨干教師：“你認為‘靈動’的科學課堂應該是怎樣的（請用三個關鍵詞表述）？”方老師：驚奇、驚喜和驚嘆；李老師：循循善誘、引人入勝和精妙絕倫；柯老師：不拘一格、靈活處理和收放自如；林老師：活、真、趣。不同的教師有不同的理解，筆者將其整合為精準定位—精細設計—精湛教學—精進學習—精致效果這五個策略，據此打造靈動的科學課堂，以凸顯科學學科的特點，發展學生的綜合能力。二、“五精教學法”的界定和亮點“五精教學法”是一種通過精雕細琢打造科學靈動課堂的教學方法：尋找精準定位，進行精細設計，實施精湛教學，促進精進學習，凸顯精致效果（見下圖）。“五精教學法”的內涵可以利用5個字來凸顯。準：教師要實施有效教學，必在課前做好學情分析，精準定位教學目標，把握教學重難點，選擇相應的教學方法。新：搭建多元支架，設計出新穎的教學方案。活：借助有趣的活動和精細的驅動問題，捕捉學生的動態生成，形成收放自如的教學機制。趣：從興趣入手，讓學生產生自主探究的學習欲望，調動其積極性，讓他們積極主動地投入學習活動之中。深：依據進階理論，促進學生深度學習，發展科學思維，實現內涵發展。三、“五精教學法”的實施策略（一）精準定位1.對應課標，厘清邏輯指向素養發展的科學課應依從“任務驅動—科學探究—論證推理—建構概念”的路徑貫穿全課。教師要依標扣本，做到高屋建瓴。2.把握學情，學會取舍根據學生的學習基礎設定目標，確定教學重難點，重組教學內容，對教材進行二次開發。【案例1】五下《熱在水中的傳遞》，學生借助紅色水，將熱對流的流動路徑看得一清二楚，從而提出“為什么熱能流動起來”這個問題。教師采用高科技輔助器材，將原本的實驗燒杯改成b型玻璃管，再利用數顯溫度計將四個點的溫度直接顯示在屏幕上，每10秒記錄一次，精準地將實驗溫度和實驗現象顯現出來，既簡化了學生的操作，又提高了效率。最后利用折線統計圖，讓熱在水中的溫度傳遞從數據中清晰可見，從而分析出其根本原因在于溫度的變化引起冷熱交替，熱水往上升，冷水往下沉，循環流動形成熱對流。借助紅色看到水在加熱過程中的流動，將熱量的傳遞可視化，從而讓學生理解了熱對流的科學原理。（二）精細設計1.理念前衛，方法新穎教師要有自己的教學主張，將新課程的理念落實到課堂教學之中。要遵循兒童立場，基于問題開展真實研究，讓思維可視化，助力學生思維發展。運用新穎的方法影響學生的學習建構，深度學習，提升學生的思維品質。【案例2】四上《營養要均衡》一課，采用“自助餐”的方式挑選食材，制作一個健康的、營養豐富的漢堡。出示中國居民平衡膳食寶塔等相關資料，讓學生初步了解營養均衡概念，再將200g漢堡和200g平衡膳食中的營養成分所占比重進行對比，計算自己小組的新型漢堡食材量，選擇稱量，并進行營養檢測。教學充分融入了STEAM理念，利用項目式學習方法展開教學，并讓學生進行自評和互評。新穎的方法，能夠帶給學生不一樣的體驗，提高了學生的實踐能力與創新思維。2.活動有趣，支架給力蘭本達在過河理論中指出：“過河需要搭橋，科學需要證據。”從原有經驗的此岸到達科學概念的彼岸，中間的橋梁應該是有結構的學習活動，并充滿趣味性。【案例3】四下《認識幾種常見的巖石》一課，教師在上課時出示了一塊磁礦石，利用電磁感應原理教學：當有金屬物體靠近線圈時，金屬物體使磁場發生變化，從而在金屬物體中產生感應電流，感應電流又在金屬物體內部形成一個閉合電路，從而能將小燈泡不靠電池就點亮。一個好的支架，引發疑問，讓學生一發而不可收。（三）精湛教學1.循循善誘，引人入勝蘇霍姆林斯基曾經說過，教育的技巧并不在于能夠預見課中的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。教師在課堂中要及時捕捉亮點，借題發揮。【案例4】六下《產生氣體的變化》一課，證明產生的氣體是二氧化碳，這是需要基于各種證據才能證明的。首先，教師根據學生已知二氧化碳能將火熄滅的特點，再結合二氧化碳比空氣重的特點，將兩根點燃的、上下高低各不同的火柴棒放入未知名的氣體中進行演示實驗；其后，教師又出示資料題卡，顯示能滿足這兩個特點的氣體不止二氧化碳這一種氣體；學生結合實驗，查閱多種資料，最終證實這個未知名的氣體確實是二氧化碳。在這個循序漸進的實驗過程中，學生的實驗操作能力和觀察能力得到了培養，同時，也讓他們認識到實驗證據在科學探究中的重要作用。2.點石成金，收放自如小學科學課堂要以學生為主，讓兒童站在課堂中央，教師應從學生的角度思考問題，關注實驗的細節，成為學生的成長的促進者。【案例5】六上《影長的四季變化》一課，從“太陽照射角度為什么會有變化”這個問題出發，讓學生自主探索實驗，思考應如何在一個立體的地球儀上設計春分、夏至、秋分、冬至的連接點位，觀察影長變化，再顯示看出溫度的差別：冬季太陽斜射，照射面積大，陽光分散，溫度低；夏季太陽直射，照射面積小，陽光集中，溫度高。建立關聯：“地球公轉——太陽照射角度變化——氣溫變化”四季交替的原理（見下圖）。（四）精進學習1.積極投入，自主探究教師要想辦法將學生“卷”入其中，自主探究，自主發現，自我建構。【案例6】六下《廚房里的物質變化》一課，讓學生做水果拼盤和烤蝦兩道菜：在水果拼盤，只能改變水果形態，但并不會產生新物質；而在生蝦變成熟蝦（慢慢變紅）這一過程中，蝦發生了本質的變化。用微粒建模的方法進行科學實踐，判定是否產生新的物質，來區分物理變化和化學變化，由此，突破了本課學習的重難點（見下圖），建構科學概念。2.科學論證，靈活運用論證需要以事實為依據，進行深入研討，科學推理，形成科學結論，并能舉一反三，靈活運用。【案例7】六上《能量從哪里來》一課，先從水果檸檬電池導入，讓學生利用發電機體驗自己發電的感受；進一步探討電廠里的電是靠什么產生的，在此基礎上，分析能量的轉換方式及原理。教師應給予學生充分的論證時間，引導學生做好對實驗現象的真實記錄和深入反思。只有這樣，才能使學生在與不同觀點的碰撞和深化中，加深對科學知識的理解，進而形成科學觀念。（五）精致效果1.立意深遠，互動深化如何有效解決科學素養“落地”的問題？教師要重讀課程標準，把握課改方向，運用先進理念引領學科發展。【案例8】在《制作我們的小樂器》一課中，確定初級目標為：準確演奏5個音；高級目標為：準確演奏《兩只老虎》前4小節。在課堂中，教師提供自制樂器的材料，讓學生分別選擇打擊樂、吹奏樂和彈撥樂，開展相應的學習研究。利用調音器來調音，可以利用手機調音器軟件進行調音。本課運用項目式學習的理念設計教學方法：任務驅動—量規前置—自主選擇—調節音準—展示評價。在項目實施中，深化學生的認識，迭代學生的設計思維、工程思維和評價思維，極大地提升學生的學習力，影響他們的后續發展。2.思維深入，概念深諳教師在進行課堂設計時，要有意識地、有針對性地關注學生思維能力的培養，讓學生基于猜想進行自主建構，獲取可靠證據進行科學論證，進而豐富科學概念的內涵和外延。【案例9】在《神奇的小電動機》一課中，所謂“神奇”體現的在電動機的原理和技術。教師在上課前先直接將模型發給學生進行拆解探索，觀察電動機的結構，猜測原理。學生發現模型轉動起來后，單邊磁鐵也能轉；而拿掉磁鐵后，模型轉動時，南北極也發生了轉換。但此時學生無法發現轉子軸的秘密。通過提示卡，他們發現轉動起來南北極會發生改變，從而證明轉動和南北極有關，并由此“挖掘”出核心技術換向器。當學生了解清楚后，再讓其有計劃地改變磁極方向和電流方向。培養科學思維是科學學習的重中之重，主要包括推理論證、創新思維、模型建構這三方面