〔摘""要〕"在現代教育領域中，項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，其以獨特的教學理念和實踐方式成為推動學生主動學習、合作探究的重要途徑，在小學綜合實踐活動課程教學中受到了廣大教育工作者的青睞。然而，要有效地實施項目式學習并非易事，需要教師精心設計學習內容，引導學生逐步完成項目任務來實現學習目標。文章以“小小科學家”綜合實踐活動為例，對學生在項目式學習實踐過程中展開深入分析，旨在通過實踐性、探究性的項目任務，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊合作精神，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。〔關鍵詞〕"綜合實踐活動；項目式學習；實踐項目式學習是一種學生中心的教學模式，它將學生置于真實的項目合作探究中，促進學生深入學習。在項目實施中，學生需要通過合作完成項目任務，并在實踐操作中掌握必要的知識，同時發展批判性思維、團隊合作能力以及解決問題的能力。項目式學習方式強調學習過程，注重學生的參與度和體驗感，促使學生在項目不同階段的實踐中主動探究，合作交流，從而實現知識與技能的有效整合。基于此，本文對“小小科學家”綜合實踐活動中項目式學習的應用展開研究。一、“小小科學家”綜合實踐活動概述（一）實踐意義“小小科學家”活動是一個為學生提供親身體驗科學探究過程的項目式學習案例。該活動的目的是通過實踐操作和科學實驗，讓學生在體驗科學研究過程的同時，激發他們對科學的興趣和好奇心。通過這一活動，學生不僅可以在玩樂中學習科學知識，還能在實踐中培養觀察、分析、創新等科學思維能力，增強學生的團隊合作意識，提高溝通能力及實踐操作能力。“小小科學家”活動還有助于學生理解科學知識的實際應用，增強他們將理論知識與現實問題相結合的能力。（二）設計思路“小小科學家”活動是在當前教育改革的大背景下設計的，旨在適應國家對于培養學生創新能力和實踐能力的要求。該活動借鑒了國際上流行的STEM教育理念，將科學、技術、工程和數學融為一體，通過跨學科的項目任務讓學生在解決實際問題的過程中學習和成長。其設計思路是創建一個模擬真實科研環境的學習平臺，讓學生在教師的引導下自主選擇研究主題，進行科學探究。二、“小小科學家”項目式學習活動實施流程小學階段的綜合實踐活動課，運用項目式學習的方式，能夠有效地促進學生主動學習和深度思考。為此，教師可將項目分為多個階段，每個階段設定具體目標和任務，幫助學生逐步完成項目，具體如下。（一）項目啟動階段1.確定項目式學習主題在“小小科學家”綜合實踐活動項目式學習開展前，為了幫助學生聚焦任務主題，教師可結合小學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇既具有趣味性、挑戰性和實踐性，又與學生興趣、生活緊密相關，既能激發學生的探究欲望，又覆蓋了課程要求的關鍵知識點和技能的項目主題，如植物生長探索、簡單機械的原理、水的循環等。教師要鼓勵學生根據自己的興趣和好奇心選擇研究主題。例如，學生選擇了“探索植物的生長”作為本項目的研究主題，教師可向學生展示植物生長的基本過程以及影響其生長的各種因素。通過播放相關視頻、展示圖片或實際植物樣本，引發學生的好奇心，利用學生對植物生長過程的探究欲，將植物生長作為本次項目主題。隨后，鼓勵學生提出自己對植物生長感興趣的問題，如“植物沒有陽光可以生長嗎？”“水分對植物生長有多大影響？”“植物需要什么條件才能生長？”“不同土壤對植物生長是否存在影響？”等，以此激發學生探索植物生長奧秘的欲望。2.確定項目學習目標在確定項目主題后，引導學生確定項目的學習目標，包括知識技能目標、過程方法目標及價值觀目標，以促進學生全面發展。如上例，在以“探索植物的生長”為主題的項目式學習活動中，其學習目標是讓學生了解植物生長的條件和過程，學會觀察記錄植物的生長狀態，掌握簡單的科學實驗方法，培養學生愛護植物和環境保護的意識，提高學生的團隊合作精神。3.制訂項目實施計劃根據項目的學習目標，學生需要在教師的指導下制訂詳細的項目實施計劃。該計劃應包括制作項目時間表、實驗材料準備、分配任務和角色、預期結果等。制作項目時間表，要規劃整個項目的起止時間，包括每個階段的目標任務。實驗材料準備，需根據實驗主題選擇生長周期短、易于觀察的植物種子，并準備好所需要的土壤、花盆、澆水壺、光照設備、測量工具等。為了提高學生的團隊協作能力，教師通常將學生分成幾個不同的小組，且每個小組分配不同的任務和角色。在小組內部，可以根據學生的特長和興趣來分配不同的角色和任務，如組長、記錄員、研究員等，確保每個學生都能積極參與項目活動。在以“小小科學家”植物生長探索為主題的項目活動中，教師可將學生分為種植、觀察記錄、數據分析、成果展示等4個小組。種植小組負責植物的種植和日常養護；觀察記錄小組負責觀察、記錄植物生長的各項數據；數據分析小組負責對收集的數據進行分析和總結；成果展示小組負責整理實驗成果，準備展示材料。項目活動的預期成果為：學生能夠運用科學方法進行觀察、假設、實驗和分析，在活動中獨立或合作完成一個小型科學項目；活動結束后能夠撰寫簡單的研究報告，并向同伴展示他們的成果。（二）實踐操作階段項目活動的實踐探究過程是學生項目式學習的關鍵環節。學生在教師的指導下分組展開一系列的項目學習實踐活動，包括資料搜集、實地觀察、整理數據等，讓學生在動手實踐操作中學習和探究。1.搜集資料在這一階段，教師應引導學生投入“小小科學家”的角色，并喚起他們對植物生長現象的好奇心，讓學生對探尋植物生長原因形成初步的想法，如“為什么植物需要水分？”“陽光對植物有什么影響？”等。然后，指導學生利用圖書館查閱科普書籍，或通過網站搜集所需資料信息，幫助學生學會運用自行查閱書籍、觀看科普視頻、參觀植物園等方式，收集關于植物生長的相關知識。這一過程中，有助于學生了解植物生長的基本知識，同時，還能培養學生自主學習和信息處理的能力。2.實地觀察這是教師引導學生觀察不同環境下植物的生長狀況的一項不可忽視的教學活動。為此，教師可根據植物生長的特點，組織學生去學校附近的公園、植物園或農田進行實地學習，幫助學生更直觀地了解項目背景。在實地觀察過程中，教師應引導學生細致地觀察植物的特征，并記錄下生長數據。在上述“小小科學家”項目的實地觀察學習活動中，教師將學生分成幾個小組，給每個小組分配不同的觀察任務，如一組記錄植物的高度、葉片數量，一組記錄植物的澆水量、光照時間，一組記錄溫度與植物的顏色變化等。學生在記錄植物的生長狀態的過程中，收集植物的生長數據，為項目式學習活動的探索奠定了堅實的基礎。3.進行實踐操作在小學綜合實踐活動項目式學習中，理論知識的學習需要通過實踐來鞏固。為此，教師應指導學生按照既定的實踐計劃與方案種植不同條件下的植物，定期澆水、測量生長數據，并記錄植物的生長狀態變化。例如，在“小小科學家”項目實踐操作中，學生可在教師的指導下選擇一種植物種子進行種植，并設定不同的生長條件，如不同光照、水分、土壤條件下的植物生長狀態。學生每日觀察植物從種子到幼苗再到成熟植株的整個過程，并記錄下植物在不同光照、不同土壤、不同溫度下的適應情況及生長變化。同時，定期測量植物的生長高度，記錄植物的葉片數量、顏色變化和開花時間等數據，或用拍攝照片、視頻的方式記錄植物的生長情況，讓學生在動手實踐中學習。在此過程中，當遇到植物生長不良等情況時，教師應引導學生分析原因并尋找解決方案。這種項目式學習的方法，不僅能讓學生在實踐中學習科學知識，同時，還能讓學生體驗到科學的樂趣，提高動手實踐能力，加深對知識的理解。4.數據整理分析實踐活動結束后，教師可指導學生整理他們在實驗過程中收集的數據，并將數據進行分類、總結，從中提取對項目有用的數據。基于數據分析，讓學生以小組討論的方式，共同討論植物生長的趨勢，分析不同植物之間的生長差異。在此過程中，學生可以自由分享自己的發現與見解，這就能讓學生在了解植物生長狀況的同時，促進相互間的思想碰撞，這對于培養學生團隊合作能力、提升他們的信息處理能力和科學探究能力，并促使他們在交流和討論中深化對知識的理解十分重要。（三）成果展示階段在實踐操作結束后，教師還需指導學生將實驗過程和結果通過報告、展板或制作視頻的形式呈現出來。在以“小小科學家”為主題的項目式學習實踐成果展示中，教師可以指導學生用圖文并茂的方式，將實驗過程、數據記錄、結果分析等制作成展板，并在展板上張貼植物生長的照片及講解文字；或讓學生口頭報告，向同學和老師介紹自己的實驗過程和發現。此外，教師還可以引導學生制作視頻，現場展示植物的生長狀態，并敘述其中的科學原理和實驗發現，讓其他學生直觀感受實驗成果。通過展示，學生能夠更真切地感受到自己的成長和收獲。（四）反思總結階段項目實踐活動結束后，教師應引導學生對實踐活動學習過程的表現進行反思，總結學到的知識和技能，找到需要改進的地方。通過反思與總結，學生認識到自己在項目實踐操作中的收獲及亟待改進的方面，以幫助其形成科學的思維方式。在“小小科學家”項目式學習實踐活動結束后，教師可引導學生總結在實踐活動中學到的知識和面臨的困難，并引導他們對項目實踐操作過程進行反思，如：本次項目實踐活動計劃是否合理？收集的數據是否足夠？是否存在偏差？項目實施過程中有哪些地方需要改進？通過反思與總結，學生不僅能夠從