24《“諾曼底號”遇難記》教學設計-2024-2025學年統編版語文四年級下冊主備人備課成員教學內容統編版語文四年級下冊第24課《“諾曼底號”遇難記》教學內容主要包括：課文朗讀、生字詞學習、課文大意概括、人物形象分析、文章結構梳理以及課后練習題解答。通過本節課的學習，學生將掌握重點生字詞的讀音和書寫，理解課文大意，學會概括文章內容，分析人物形象，了解文章結構，并能夠運用所學知識進行課后練習。核心素養目標1.培養學生的語言文字運用能力，通過朗讀、默寫等方式，提高學生對課文內容的理解和表達能力。

2.培養學生的思維品質，通過分析人物形象和文章結構，引導學生學會多角度思考問題，發展批判性思維。

3.增強學生的文化自信，通過學習課文中的歷史事件和人物故事，激發學生對民族文化的自豪感和對歷史的尊重。

4.提升學生的審美情趣，引導學生從課文中的語言美、情感美和藝術美中感受文學的魅力，培養審美鑒賞能力。學習者分析1.學生已經掌握的知識：四年級學生已具備一定的語文基礎，能夠進行簡單的課文朗讀和生字詞的識記。他們已經接觸過一些文學作品，對人物形象和故事情節有一定的理解能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對歷史故事和人物傳記通常具有濃厚的學習興趣，喜歡通過故事來了解歷史。他們的學習能力較強，能夠通過觀察、分析、總結等方法掌握課文內容。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過朗讀來感受文章的節奏和情感，而另一部分學生則可能更注重對細節的分析和思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生可能在理解課文中的歷史背景和人物關系時遇到困難，尤其是對于一些生僻的詞匯和復雜的句子結構。此外，學生在概括文章大意和人物形象時，可能會遇到思維上的障礙，難以準確地提煉出關鍵信息。此外，由于年齡特點，部分學生可能在課堂參與度和注意力集中上存在挑戰。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都擁有《“諾曼底號”遇難記》的課文教材。

2.輔助材料：準備與課文相關的歷史圖片、遇難者名單圖表以及與海難相關的視頻資料，以豐富教學內容。

3.教學工具：準備黑板、粉筆或投影儀等，以便展示課文內容、分析人物形象和討論問題。

4.教室布置：設置分組討論區，以便學生進行小組討論和角色扮演活動，同時確保實驗操作臺或演示區域的安全。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于海難的新聞視頻，引導學生關注遇難者的命運，激發學生對生命的敬畏和對歷史的探究興趣。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“你們認為在這樣的大災大難面前，人們應該如何面對？”

二、講授新課（20分鐘）

1.朗讀課文：教師帶領學生朗讀課文，注意停頓和語氣，讓學生初步感受課文的語言美。

2.生字詞講解：講解課文中的生字詞，如“遇難”、“諾曼底號”等，引導學生識記和運用。

3.課文大意概括：引導學生概括課文大意，了解“諾曼底號”遇難事件的歷史背景和主要人物。

4.人物形象分析：分析文中主要人物的特點，如船長哈爾威的勇敢、鎮定等，讓學生體會人物精神品質。

5.文章結構梳理：講解文章結構，讓學生了解記敘文的基本框架。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀比賽：將學生分成小組，進行課文朗讀比賽，提高學生的朗讀能力和語感。

2.詞語填空：給出一些與課文相關的詞語，讓學生填空，檢驗學生對生字詞的掌握程度。

3.課后練習題解答：解答課后練習題，幫助學生鞏固所學知識。

四、課堂提問（10分鐘）

1.提問學生：“你們認為哈爾威船長在遇難事件中表現出了哪些優秀品質？”

2.學生分享自己的觀點，教師進行點評和總結。

五、師生互動環節（10分鐘）

1.角色扮演：讓學生選擇文中人物，進行角色扮演，模擬遇難事件發生時的場景，提高學生的參與度和體驗感。

2.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

a.如果你是哈爾威船長，你會如何應對這樣的災難？

b.你認為遇難者家屬應該如何面對這樣的悲痛？

c.從這次事件中，我們得到了哪些啟示？

六、核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.引導學生思考：在現實生活中，我們如何將課文中的人物精神品質運用到自己的學習和生活中？

2.鼓勵學生分享自己的感悟，教師進行總結和點評。

教學時間總計：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-歷史背景資料：收集關于“諾曼底號”遇難事件的歷史資料，包括遇難原因、遇難人數、救援行動等，幫助學生更全面地了解事件背景。

-人物傳記：尋找關于哈爾威船長的傳記或相關歷史文獻，了解他的生平事跡，特別是他在遇難事件中的表現，以增強學生對人物形象的深入理解。

-海難事故案例：搜集其他著名的海難事故案例，如泰坦尼克號事件，比較分析不同事件中的救援措施和人物反應，拓展學生的歷史視野。

-文學作品：推薦一些與海難或英雄主義主題相關的文學作品，如《海難余生》、《荒島余生》等，讓學生通過閱讀進一步感受文學的魅力。

2.拓展建議：

-歷史探究：鼓勵學生利用圖書館或網絡資源，自行查找關于“諾曼底號”遇難事件的歷史資料，撰寫一份簡要的歷史報告。

-角色扮演：組織學生進行關于海難事件的模擬演練，讓學生扮演不同角色，體驗不同人物在災難中的心理狀態和行為選擇。

-藝術創作：引導學生根據對課文內容的理解，進行繪畫、寫作或演講等藝術創作，表達對遇難者及其英勇行為的敬意。

-主題討論：在班級內開展關于“勇敢、責任、生命價值”等主題的討論，讓學生結合自身實際，分享對相關價值觀的認識和體會。

-社會實踐：參觀當地的歷史博物館或紀念館，讓學生親身感受歷史事件的影響，加深對歷史人物和事件的認同感。

-家庭作業：布置與海難相關的家庭作業，如觀看紀錄片、閱讀相關書籍，與家人分享學習心得，增強家庭教育的互動性。教學評價與反饋1.課堂表現：

-課堂參與度：觀察學生在課堂上的發言次數和參與討論的積極性，評估學生對課堂內容的關注程度。

-朗讀能力：通過學生的朗讀表現，評估其對課文內容的理解和語感培養情況。

-思維活躍度：注意學生在課堂提問和回答中的思維深度和廣度，評價其思維品質的進步。

2.小組討論成果展示：

-合作能力：評估學生在小組討論中的分工合作情況，包括是否能夠傾聽他人意見、共同完成任務等。

-匯報效果：通過小組代表的匯報，評估學生對討論成果的整理和表達能力。

-創新思維：觀察學生在討論中提出的獨特觀點和創新思路，評價其思維的創造性。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試，檢查學生對生字詞、課文大意、人物形象和文章結構的掌握情況。

-能力應用：測試中包含應用課文知識解決實際問題的題目，評估學生將所學知識應用于實踐的能力。

4.學生自評與互評：

-自我反思：鼓勵學生在課后進行自我反思，總結自己在課堂上的表現和不足，提出改進措施。

-互評環節：組織學生進行互評，互相指出對方在課堂上的亮點和需要改進的地方，培養學生的批判性思維和同理心。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂參與度：對積極參與課堂的學生給予表揚，對參與度較低的學生進行鼓勵，提醒他們積極參與課堂互動。

-針對朗讀能力：對朗讀準確、流利、有感情的學生給予肯定，對發音不準確或缺乏情感的學生提供個別輔導。

-針對思維活躍度：對提出有深度問題或獨特見解的學生給予表揚，對思維較為局限的學生提供啟發和引導。

-針對小組討論成果：對表現出色的小組給予表揚，對討論不夠深入或組織不當的小組提供指導，幫助他們在下次討論中有所改進。

-針對隨堂測試：對測試成績優秀的學生給予肯定，對成績不理想的學生進行個別輔導，分析其學習困難的原因，并提供相應的幫助。

-針對自評與互評：鼓勵學生真實反饋，對積極進行自我反思和互評的學生給予正面評價，對反饋不真實或不積極的學生進行引導，幫助他們學會客觀評價他人和自己。內容邏輯關系①課文內容概述：

①.“諾曼底號”遇難事件的發生背景

②.遇難事件的過程描述

③.救援行動的描述

④.主要人物哈爾威船長的形象塑造

②生字詞教學：

①.“遇難”：“難”字的字義和組詞

②.“諾曼底號”：船名，了解其歷史背景

③.“鎮定”：詞義和用法，了解人物心理狀態

③人物形象分析：

①.哈爾威船長的勇敢和責任感

②.遇難者的恐懼和絕望

③.救援者的無私和努