緒論

教育基本理論包括：

教育的概念；

教育的基本規律（教育與人發展的關系、教育與社會發展的關系）「

教育目的、教育制度等；

教學論；德育論；課程論；教師、學生、學校；

教育展望包括：當今時代背景下教育發展趨勢、現代教育的新特點等

本章已考真題|：2000：教育學（名解）

一、教育學研究的對象

教育學|就是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的科學

二、教育學的產生和發展（四個階段）

教育學是隨著社會的發展和人類教育經驗的豐富而逐漸形成和發

展起來的一門科學。

1.教育學的|萌芽階閽（封建社會和奴隸社會）

我國的《學記》是人類歷史上最早出現專門論述教育問題的著

作。

戰國末期，儒家思孟學派，是我國古代教育經驗和儒家教育思

想的高度概括。包括：'道而弗牽’一一引導而不拉；‘強而弗

抑'--鼓勵而非批評；‘開而弗達'--啟發而非直接告訴；'教

學相長'-一教學與學習相互促進

2.教育學的|獨立形態階段|（夸美紐斯、赫爾巴特）

①捷克教育學家夸美紐斯《大教學論》為近代最早的一部

教育學著作，內容：A.提出普及初等教育B.主張建立適應

學生年齡特征的學校教育制度C.論證了班級授課制度D.

規定了廣泛的教學內容E.提出了教學的便利性、徹底性、

簡明性與迅捷性的原則F.高度地評價了教師的職業,強調

了教師的作用。

評價：這些主張，在反對封建教育。建立新的教育科學方面

都起了積極的作用。

②德國赫爾巴特《普通教育學》標志著教育學已開始成為

一門獨立的學科。

3.教育學的發展多樣化階段（19C50y以來）

①1861年英斯賓塞《教育論》著名實證主義者他提出

了教育的任務是教導人們怎樣生活，他主張啟發性學生的

自覺性，反對形式主義的教學。

②“實驗教育學”20世紀初，歐美的教育學者利用實驗、

統計和比較的方法研究教育問題，出現了“實驗教育學”，

于1901年由德國的梅伊曼首次提出。而德國教育家拉伊的

《實驗教育學》完成了對實驗教育學的系統論述。

評價：但是，實驗教育學者把人和動物同等看待，把兒童

的發展解釋為純生物學的過程，忽視了人的社會

性，是錯誤的。

③19c末20C初美國杜威的實用主義教育學說《民本主義

與教育》他從實用主義出發，反對傳統的教育以學科教材

為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，

提出“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學”。他的

這種學說是以“經驗”為基礎，以行動為中心，帶有狹隘

的經驗主義的色彩

一條線索西方教育出現了以赫爾巴特為代表的傳統教育

學派和以杜威為代表的現代教育學派的對立局面。

④蘇聯凱洛夫《教育學》

⑤中國新民主主義時期楊賢江《新教育大綱》

4.教育學的理論深化階段：（（20C50y）

①1956美國布盧姆《教育目標的分類系統》他把教育目標

分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。每

類目標又分成不同的層次，排列成由低到高的階梯。他的

分類可以幫助教師更加細致地去確定教學的目的和任務，

為人們觀察教育過程、分析教育活動和進行教育評價，提

供了一個框架。

②1963美布魯納《教育過程》主張務必使學生了解該學科

的基本結構（結構化教育思想）特別重視學生能力的培養,

提倡發現學習（發現法教育）。

③蘇聯贊可夫《教育與發展》④蘇聯巴班斯基《教學

過程最優化》

三、教育學的研究方法I：1.歷史法、2.調查法、3.實驗法、4.統計法、

5.信息論基本方法6.系統論的基本方法

7.控制論基本方法、

第一章教育的概念

本章已考真題|：（簡答題）簡述教育的基本要素及其相互關系02,

簡述古代學校教育的基本特征05

第一節教育的質的規定性

（一）教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底

產生于生產勞動；人與動物的根本區別，在于人會制造工具，

使用工具，從事生產勞動。

教育的永恒性|：教育是新生一代的成長和社會生活的延續與發展不可

缺少手段，為一切人，一切社會所必需，與人類社會共始終。并

且隨著的發展，人類積累的知識越來越豐富，教育對社會發展的

作用也就越來越顯著，教育是人類社會的永恒范疇。

教育的階級性|：在階級社會中，教育具有階級性，但階級性并不是教

育所獨有的區別于其他事物現象的特征。階級性只是在階級社會

中教育的一種屬性，并非教育所特有的質的規定性。

教育的歷史性|：教育與社會的生產力發展的水平和統治階級制度密切

相關，并隨之變化而變化發展的。

（二）教育是人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。

問答：為什么說教育是人類所特有的社會現象？

1.教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底

產生于生產勞動。人與動物的根本區別，在于人會制造工具，使用工

具，從事生產勞動。

2.動物的養護與撫育是程序化了的動作反射系列，是一種本能。

它們不會制造工具，使用工具，不會進行勞動，也沒有語言來傳授經

驗，不可能產生有目的的教育活動。

3.只有人類才能根據客觀世界的認識，自覺地去支配世界，改造

世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而產生有目的的教育活動。

4.認為在動物界也有教育否認了教育的社會性和目的性，是反科

學的。

（三）|教育的質的規定性|：教育是培養人的活動，是教育區別于其它

事物現象的根本特征，是教育的質的規定

性，也是教育的本質。

第二節教育的基本要素

教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施

1.|教育者|：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到

教育影響作用的人都可稱為教育者。但學校教育產生后，主要是

指學校中的教師和其他教育工作人員。教育者是教育活的主導者,

目的性是教育活動的一個重要特征。

1.|受教育者|：是教育的對象，是學習的主體。闡述學生的特點，并

分析學生是教育過程主體的理由。（05\335）

2.|教育措施它包括教育的內容（體、智、德、美、勞）和教育手

段。

教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因

素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采

用著適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教

育者和教育的整個過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達

到預期的目的。

第三節教育的歷史形態

(1)原始的教育形態

(2)古代的學校教育形態：把古代文明的奴隸社會和封建社會的學

校教育統稱為古代學校教育。

1.奴隸社會的學校教育：①從奴隸社會起，教育便具有了階

級性，成為階級統治的工具②“學在宮府”一中國奴隸社

會時期教育的特點，教育與權力被宮府把持，文化典籍被宮

府把持③“六藝”一奴隸社會學校教育的主要內容是：禮、

樂、射、御、書、數④奴隸社會教育的目的-使奴

隸主的子弟學習一套管理國家，鎮壓奴隸與作戰的本領

⑤輕視體力勞動⑥歐洲奴隸社會中的斯巴達體育體系：體

操、軍事訓練；

歐洲奴隸社會中的雅典教育體系：體操、軍事訓練、讀、寫、

算、音樂、文學、政治和哲學，以使其子弟具有從事商業和政

治活動的能力

2.封建社會的學校教育：

我國：①我國封建學校分為官學和私學②“唐朝學制”--中

央直接設立的學校有“六學二館”，此外地方設州學、府學、

縣學③儒家的封建倫理道德是維系封建社會的精神支柱，儒

家“學而優則仕”成為我國封建社會的教育目的④內容一“四

書”“五經”也包括一些算學、天文、醫學等自然科學知識⑤

教育方法-崇尚書本，死記硬背，棍棒紀律教育⑥教學組織

形式-個別教育⑦選士制度和科舉制

歐洲封建教育：①兩種類型：教會學校和騎士教育②歐洲中

世紀教育內容-七藝（三科：文法、修辭、辯證法，四學：算

術、幾何、天文、音樂）③騎士教育的內容一騎士七技（騎

馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）④行會學校的出

現標志著新興的市民教育開始

（3）現代社會的學校教育形態：（社會主義社會+資本主義社會的教

育形態的統稱）

教育的含義|：A.|廣義的教育脂的是,凡是有目的地增進人的知識技能,

影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是

無組織的，系統的或是零碎的，都是教育。

B.|狹義的教育脂的是專門組織的教育,它根據一定社會

的現實和未來需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃,

有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶品德、發展智力和體力的

一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的

需要和促進社會發展的人。

（4）|古代學校教育與現代學校教育的異同

不同點：①奴隸社會與封建社會的學校教育（古代學校教育）與

生產勞動脫離，而現代學校教育與生產勞動緊密聯系，越來越緊密聯

系②古代學校教育為統治階級壟斷，具有階級性；現代學校教育

不再為少數剝削階級壟斷，走上大眾化，具有民主性③古代學

校教育的任務是為階級統治培養統治人才，現代學校教育的任務不僅

是為統治階級培養人才，還擔負有培養生產工作者的任務④古

代學校教育主要內容——古典人文科學和治人之術；現代學校教育主

要內容一一自然科學的內容增多⑤古代學校教育教學組織形

式——個別教育；現代學校教育教學組織形式——班級授課⑥古

代學校教育的方法手段落后單一；現代學校教育的方法手段多樣、先

進、現代化。⑦古代學校教育學校與社會生活脫離，學生的思想

和生活被限制在狹小天地里，是一種封閉式教育；現代學校教育不再

受圍墻的限制，走向多樣辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一

個開放的系統

相同點：無論古代學校教育還是現代學校教育都是有目的的增進

人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活

動（廣義的教育目的）；都具有歷史性，階級性，目的

性，社會性，永恒性（5性）。

第二章教育與人的發展

本章已考真題：|（簡答題）教育怎樣適應年輕一代身心發展規律？00

為什么說教育在人的發展中起主導作用

03,

簡述青少年學生思想的年齡特征04

第一節影響人的發展諸因素及其作用

人的發展包括身體和心理兩方面的發展：

1、|身體方面的發回:是指機體各種組織系統的發育機能的

增長，是人的生理方面的發面|心理的發展|：指感

覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格

等方面的發展

2、二者M二者緊密相聯的，生理發展是心理發展的物

質基礎，心理發展也影響著生理發展

3、|影響人發展的四個因素|：A、遺傳B、環境C、教育D、

個體的主觀能動性

一遺傳在人的發展中的作用

1、遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提

供了可能性

2、遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征

3、遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用

4、遺傳素質具有可塑性：隨著環境、教育和時間活動的作用,

人的遺傳素質會逐漸地發生變化，人的遺傳素質的發展過

程也因人的生活條件不同，可以提前或推遲

問：為什么遺傳不能決定人的發近

答：①遺傳素質只是人的發展在生理方面的可能性，這不是現

成的知識、才能、思想、觀點為、性格、愛好、道德品質等，

它不能決定人的發展。如果離開了后天的社會生活和教育，遺

傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實②遺傳素質具

有可變性和可塑性。隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的

遺傳素質會逐漸地發生變化。人的遺傳素質發展的過程，也因

人的生活條件的不同，可以提前或推遲。

、環境在人的發展中的作用I（外因）

1、咽：是圍繞在個體周圍的，并對個體自發地發生影響的

外部世界（它不以培養人為目的）

2、社會環境是人的身心發展的外部的客觀條件，對人的發展

起著一定的制約作用

3、但人們接受環境的影響是積極的、能動的過程，并在實踐

中改造環境，并改造自己。人的社會實踐對人的發展起著決

定性作用，人的思想和才能是在后天的社會實踐中逐步形成

和發展起來的。社會環境對人的發展是外因，無論提供什么

條件，都要通過人的實踐和主觀努力才能實現

、教育在人的發展中的作用|（外因）

——教育對人的發展，特別是對年輕一代的發展起著主導作

用

問：為什么教育對人的發展告別是對年輕一代的發展起著主

導作用？

1、教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方

向。：①教育是以教育人為目的的活動②教育，特別是學

校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正

面教育，使人按照一定的思想、政治方向發展，更有利于思

想品德的培養，使年輕一代健康地成長。

2、教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。：

教育，特別是學校教育，根據一定的社會要求，按照一定的

目的選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃地、系統地

向學生進行各種科學文化知識的教育和思想品德教育。

3、學校有專門負責教育工作的教師。：學校教育是通過專門培

訓過的教師來進行工作的，他們對學生的思想、學業、身體

是全面關心的，他們明確教育的目的，熟悉教育的內容，懂

得教育這個轉化活動的規律和方法，自覺地促進學生按照一

定的方向去發展。

4、但必須明確學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身

的積極活動。

四、個體主觀能動性在人的發展中的作用：

1.學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。人的主觀能動

性是通過人的活動表現出來的。

2.離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條

件，都不可能成為人的發展的現實。

3.從個體發展的各種可能變為現實這一點意義上來說，個體社

會實踐活動是個體發展的決定因素。

總之，影響人的發展的各種因素是相互作用、相互影響、共同作用于

人的發展的，它們是一個整體系統，我們不能孤立地、片面地來分析

每一個因素對人的發展的作用。它們之間的性質的差異、力量的強弱、

不同的組合，不斷地發展變化，致使人的發展具有不同的水平和特色,

我們應該以系統論的觀點，從動態上來研究和把握各因素與人的發展

的關系。

第二節教育要適應年輕一代身心發展的規律

問題：|1、教育要如何才能適應年輕一代身心發展的規律丁

2、哪些適應年輕一代身心發展的規律對教育有影響？

一、教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身

心的發展：

身心發展順序|：兒童從出生到成人，他們的身心發展是一個由

低級到高級，由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的順

序性。A、身體的發展是按著“從頭部到下肢”和“從中心部位

向全身邊緣方向”進行的B、思維總是由形象思維發展到抽象

思維C、記憶總是從機械記憶發展到意義記憶。因此，我們在

向年輕一代進行教育時，必須遵循著由具體到抽象，由淺入深,

由簡到繁，由低級到高級等順序逐漸前進。

二、教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同階段的學生，

在教育的內容和方法上應有所不同。（不同年齡階段表現出不同

特征）

三、教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教：

年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個別差異,

教育工作應該注意學生的個別差異，做到“因材施教”“長善救

失”，使每個學生都能迅速地切實地提高。

四、教育是適應年輕一代身心發展規律，井丕笠壬遷就學生身心發

展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善于向他

們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，

不斷提高他們身心發展的水平

第三章教育與社會發展

本章已考真題|：（名詞解釋）教育結構03/05（簡答）簡述教育對政

治經濟制度的影響04

第一節教育與諸社會現象的關系

一、教育與生產力的關系

1、生產力制約著教育的發展：

①首先，生產力的發展制約著教育事業發展規模和速度。辦教育與

要一定的人力、物力等物質條件作保證。生產力的發展為教育提

供了物質條件，并要求教育有相應的發展，為物質生產提供所需

的人才。如果教育跟不上生產力發展要求，則經濟發展將因人才

欠缺受到影響；反之，如果教育發展超過了生產力的承受能力，

占用過多的人力、財力也會阻礙經濟的發展

②其次，生產力發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。生產

力發展的水平對培養人的規格，提出一定的要求，要求受教育者

必須具有某種程度的文化水平和生產上所需的知識技術，生產力

的發展也必引起教育結構的變化。設立什么樣的學校、專業，各

級各類學校間的比例如何，各種專業間比例如何……都受生產力

發展水平和產業結構所制約

③第三，生產力發展促進著教學內容，教育方法和教學組織形式的

發展與改革。生產力發展促進著科學技術的發展與更新，也促進

著教育方法，組織形式的發展與改革，它們都與生產力的發展有

密切的關系，都是以生產力的發展為前提的

④生產力對教育的作用，總是受著生產關系的影響，生產力的發展

雖為教育提供物質條件，但它不能單獨地決定教育的發展。生產

力與生產關系是同時作用于教育的。

2、教育對生產力的促進作用：

①首先，教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生

產的重要手段。：人是生產力中最基本的因素，通過教育可以使人

掌握一定的科學知識，生產經驗和勞動技術，即把可能而尚未掌

握科學技術的勞動力變為掌握科學技能的現實的勞動力，從而形

成新的生產力，提高勞動生產率，促進社會生產的發展。隨著科

學技術的發展，腦力勞動在生產中的比重越來越大，勞動生產率

的提高，主要依靠勞動者科學技術水平的提高和生產工具的改進,

因而教育對促進生產力發展的作用越來越大。

②其次，教育是科學知識再生產的手段：A、科學包含在生產力中，

科學知識在未用于生產之前，知識一種意識形態的潛在的生產力，

要把潛在的生產力轉化為人能掌握并用于生產的現實生產力，必

須依靠教育。

B、通過教育使前一輩所積累的科學知識得以繼承和發

揚，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生

產，使科學知識將得到普及，先進的生產經驗得到推廣

而使勞動生產率提高，促進生產力的發展。

③教育是發展科學的一個重要手段。：教育的職能不僅僅是傳遞人類

已有的科學知識，而且擔負著發展科學、產生新的科學知識技術

的任務，尤其以高等教育最為顯著。把高等學校作為科學研究的

主要基地，出現了有建立教學、科研、生產聯合體的趨勢。

問題：為什么出現教育發展優先于經濟發展？

答：1.教育對生產力促進作用（①②③）2.教育具有周期性,

必須提前培養。

二、教育與政治、經濟制度的關系（一般性了解基本觀點）

1、政治、經濟制度決定教育的性質，決定著教育的思想政

治方向和為誰服務問題：

①首先，政治、經濟制度決定著教育的領導權②其次，政治、經濟

制度決定著受教育的權利。③第三，政治、經濟制度決定著教育

目的的性質和思想道德品德教育的內容。總之，教育屬于上層建

筑的范疇，在階級社會中不可能“超階級”“超政治”。

2、教育對政治、經濟的偉大影響作用：①教育能為政治、

經濟制度培養所需的人才②教育可以促進政治民主③教

育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟

總之，教育與生產力的關系，教育與政治、經濟制度的關系,

二者是相互聯系同時作用于教育的。任何一個社會的教育都

是根據一定的政治經濟制度和生產力發展的需要去培養人

才的。而教育也正是通過培養人才，傳播科學技術和宣傳某

種思想來作用于一定的政治經濟制度和社會生產力。

三、教育與其他社會意識形態的關系P69-P70

四、教育的相對獨立性及其表現

教育的相對獨立樹,是指教育具有自身的規律，對政治、經

濟制度和生產力具有能動作用。表現在：

1、教育是一種轉化活動的過程。教育是培養人的一種社會

活動，它把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化

為受教育者個體的精神財富，形成個性，這一轉化過程是

不同于政治制度和生產力發展規律的，它是與人們的精神

活動的規律密切相聯的，人們對教育規律的認識，不會因

為政治制度和生產力的變化而被否定，它對政治制度和生

產力發展水平而言，是相對獨立的。

2、教育具有歷史繼承性。教育的思想、制度、內容和方法

是從以往的教育的發展而來的，因此，在同樣的政治制度

和生產力發展水平的國家里，有著不同特色的教育，不同

民族的教育具有不同的傳統和特色。

3、教育具有與政治制度和生產力發展的不平衡性。教育與

上述二者發展并非完全同步：①教育的思想、內容落后于

生產力發展和政治制度的發展（滯后性）。

②預見了教育發展的方向，舊政治制度下，出現新

的教育思想。

4、不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性。原因：①

教育歸根到底是受生產力的發展和政治制度決定的。②每

一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時的生產力

發展和政治制度分不開。③在新的政治制度下，與舊的政

治制度相適應的教育思想和內容，決不會長期存在下去，

遲早要改變。④新的教育思想、只能在新的政治制度下才

能真正得到普遍的實施和發展。（總結背誦）

第二節教育與我國社會主義建設

一、教育在我國社會主義建設中的地位和作用：

從根本上說，科技的發展、經濟的振興、乃至整個社會的進步

都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。百年大計,

教育為本。必須堅持把發展教育事業放在突出的戰略位置，加

強智力開發。

二、我國社會主義教育的改革（七個方面的改革）

1、明確教育的戰略方向。“教育要面向現代化，面向世界,

面向未來”指明了教育的戰略方向，也是我國教育改革的

知道思想。其中“面向現代化”是核心，是我們教育工作

的出發點和歸宿。

2、改革不符合現代化建設要求的教育思想。

3、作好教育事業的發展規劃。其依據和方法有：①要根據

人口調查和預測②要根據經濟發展和社會發展的需要

③要根據國家財政、地方財政、全民與集體企事業單位所

能提供的人力、物力和財力條件④要因地制宜，不應強

調劃一。

4、進行合理的教育投資。：

發展教育的關鍵在對教育進行合理的投資。A廣義上，闞

育投資脂根據教育事業發展的需要,國家財政部門、集體

經濟部門乃至個人向教育領域中投入的人力、物力、財力

的總和，它是“人力資源”開發的全部物質條件。B.

狹義上，|教育投資|是指在一定時期內,國家和地方在財政

總支出中撥給教育事業的經費，它通常包括教育經費和教

育基礎建設投資兩部分.

教育投資的基本方法有：①根據教育事業的規劃，在確保最

基本的辦學條件下，計算出所需要的教育經費②

要根據我國的歷史經驗和參照國外的經驗③教

育經費的增長應高于國民收入的增長④考慮到

物價的浮動

5、調整教育結構。|教育結構|：指各級各類學校和專業的組

織形式及其相互之間的比例關系。

義務教育即依法律規定適齡兒童和青少年必須接受，

國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

6、改革教育的管理體制，調動各方面辦學的積極性：①轉

變教育行政部門職能，政事分開，簡政放權②學校的管

理實行校長負責制③在改革教育的領導管理體制時，必

須注意提高教育管理人員的水平④改革以往的辦學體

制，調動各方面積極因素，動員整個社會力量辦學。

7、重視教師隊伍的建設，努力提高教育質量，使教育更加

有效的為社會主義現代化建設服務。

為什么說百年大計教育為本？|發展社會主義經濟,最根本的是要發展

社會生產力，而人是生產力諸要素中最重要的因素，不培養足夠數量

的素質優良、結構合理的人才，生產力的巨大發展就沒有基礎，這是

不以人的意志為轉移的客觀規律。而這些人才的培養則需要依靠教

育。我們在建設社會主義物質文明的同時，還要努力建設社會主義的

精神文明。社會主義精神文明的建設的根本任務就是適應社會主義現

代化建設的需要，培養有理想、有道德、有文化、有紀紀律的社會主

義公民，提高整個中華發族的思想道德素質和科學文化素質，而社會

主義的精神文明建設的內容包括思想道德建設和教育科學文化建設，

所以無論從社會主義精神文明建設的根本任務來看還是從社會主義

精神文明建設的內容來看，教育都起著重要的作用，也應置于突出的

戰略地位，我們應以戰略的眼光看教育，要認識到今日的教育，就是

明日的生產，就是明日的社會發展。要大力發展教育事業，提高教育

質。所以百年大計，教育為本。（先說明教育在我國社會主義現代化

建設中的作用）

第四章教育目的

本章已考真題（名詞解釋）教育目的價值取向99\02\04

（簡答題）簡述我國教育目的的基本點00,簡述教育目的及我國

教育目的的基本點03,

簡述教育目的的社會制約性05,

（論述題）闡述教育目的“社會本位論”和“人本位論”的基本觀點

主張，并予以分析評價05（335）

第一節教育目的概述

一、概念

1、|教育目的|：是社會對教育所要造就的社會個體的質量規

格的總的設想或規定

2、|教育目的的結郴是教育目的的組成部分及其相互關

系。教育目的一般有兩部分組成：①教育所要培養出的人

的身心素質作出規定，即指明受教育者在知識、潛力、品

德、審美、體質諸方面的發展，以期受教育者形成某種個

性結構②教育所要培養出的人的社會價值作出

規定，即指明這種人符合什么樣的社會需要或為什么階級

的利益服務。其中關于身心素質的規定教育目的結構的核

心部分

3、教育目的的作用：教育目的是教育活動的出發點和依

據，也是教育活動的歸宿。對于明確教育方向、建立教育

制度、確定教育內容、選擇教育方法、組織教育活動、進

行教育管理、評估教育質量等，教育目的起著決定性的指

導作用。

二、教育目的的社會制約性：

（1）教育的目的必然為社會、歷史的客觀進程所制約。生產方

式是教育目的產生和變化的現實基礎：首先，教育的目的是

受生產力制約的，是最終的決定因素其次，教育目的也受一

定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治設施的制約。

（2）教育目的的性質直接取決于生產關系和政治的性質。在階

級社會，教育目的具有鮮明的階級性。對受教育者的特點的認

識是提出教育目的的必要條件（四點P100）

三、教育目的的價值取向

1、定義:|教育目的價值取向是指教育目的的提出者或從事

教育活動的主題依據自身的需要對教育價值作出選擇時所

持的一種傾向。

2、在教育目的的價值取向上，爭論最多、影響最大也最帶

根本性的問題，是教育活動究竟是注重個人個性的發展還

是注重于社會的需要

3、|個人本位論|：1.主張提出教育的目的應當從受教育者的

本性出發，而不是從社會出發；2.教育目的在于把受教育

者培養成人充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個

人價值3.個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人

的發展時才有價值，評價教育的價值也應當以對其個人的

發展所起的作用來衡量

4、|社會本位論|：主張教育目的要根據社會需要來確定，個

人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要，教

育的目的在于把受教育者培養成為符合社會準則的公民，

使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續；社會價

值高于個人價值，個人的存在發展依賴并從屬于社會，評

價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

問題1：如何對個人本位論和社會本位論進行評價？

答：①個人本位論與社會本位論的分歧是個人的發展與具體的社

會現實之間的矛盾而引起的。②個人本位論把促進個人個性的發展

看作教育的目的，認為社會也要為人的發展而存在而延續，認識到教

育培養人的智能，主張發展個性，提高人的價值，有可取之處。但不

正確地忽視或排斥教育為社會需要服務的職能，否定了教育的發展價

值，否定了教育的社會價值，否定了教育的價值取向與社會前進方向

的一致性是不可取的。③社會本位論主張從社會的角度考慮人與

社會的關系，把滿足社會需要當作教育目的，認為個人應該為社會而

生存而發展，同社會的共同生活相協調。為社會作貢獻是有道理的，

但卻忽視了個人發展，在反對利己主義的同時也反對個人發展的完

善，全盤否定個人價值，個人對教育目的決定不具有任何意義，實際

上是以國家、社會的意義抹煞了人的個性。④兩者都有片面、錯

誤之處，也都有合理的因素，應具體分析，批判地吸取合理的東西。

問題2個人發展與社會發展之間的關系？

答：社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取

向也為這種歷史過程所制約。自從社會歷史總的進程來看，社會

進步與個人發展是密切聯系的，互為條件的，互為因果的。因此，教

育目的的兩種價值取向基本是一致，而不是截然對立的。：A.人作

為社會生活的主體，作為生產力和科學文化的承擔者，他對自身個性

發展的追求及這種追求的實現，對社會進步具有重要意義。B.教育

的目的不僅反映社會對人的發展的需要，而且也反映作為社會生活主

體的人對自身發展的追求，二者具有內在的統一性C.判斷教育目

的的價值取向是否合理，最根本的是看它是否在經濟條件許可的范圍

內盡可能地促進人的發展（判斷標準）區個人發展與具體的社會現

實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳。（個人

本位論者和社會本位論者的在教育目的價值取向上的分歧，實質上就

是這種矛盾的反映P105）日只有在共產主義社會里，個人與社會

才能達到高度統一，教育目的兩種價值取向才能走向一致。

在我國，無論從目的上講，還是從手段上講，人的個性發展問題都

提到了前所未有的高度；

與此相應，教育也被認定為“立國之本”。因此，教育只有在經濟和

社會發展的基礎上最大

深度地發展人的潛能，增進人的主體意識，提高全民族的科學技術和

文化心理素質，才能成

為經濟和社會發展的依靠，為經濟和社會發展服務。

第二節我國的教育目的

一、我國教育目的的基本點

我國教育目的的表述雖幾經變換，但基本精神是一致的，I基本精神I包

括：

1.培養“勞動者”，或“社會主義建設人才”。:①堅持培養勞動

者的觀念。②要堅持全面的人才觀念。③堅持腦力勞動者和體

力勞動者相結合的觀念。

2.要求全面發展。（問題：人的全面發展與因材施教的關系？）

定義：受教育者的全面發展，包括生理和心理兩個方面的發展。

生理方面的發展主要指受教育者身體的發育，機能的成熟

和體質的增強。

心理方面的發展主要指受教育者的智、德、美幾方面的發

展。

3.具有獨立個性。：

我國|教育的目的的基本精神|在于,培養體、智、德、美全面發

展的、具有獨立個性的、社會主義現代化的建設者。

--問題：“全面發展”與“具有獨立個性”的關系（①②③）：

我們說教育目的所規定的我國教育所要培養的“勞動者”和“建

設人才”是全面發展的，具有獨立個性的，二者并不排斥。

①所謂全面發展說的是受教育者個體必須在體、德、智、

美諸方面都得到發展，不可或缺，即個性的全面發展。

②所謂“|獨立個體|”,說的是體、德、智、美等素質因素在受

教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的

個性。平均發展是不可取的。

③二者的關系是辯證統一的：全面發展也是個人的全面發展,

全面發展的過程也是個人的個性形成過程，獨立個性是全

面發展的獨立個性。

二、普通中小學實現教育目的的對策

1.普通中小學的性質與任務普通中小學（包括實施九年制義務

教育的小學、初中和高中）教育的性質是基礎教育，它的任務

是培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步專業

（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。（其任務

也是衡量和評價其是否為現代化建設服務的標準）

其應是：基礎性、全面性和全體性

地位與作用基礎教育在社會主義現代化建設中處于基石的地

位，起著基石的作用，直接關系著現代化建設的成敗。

2.普通中小學教育的|組成部分|：（五育）普通中小學的教育必須

包括體育、智育、德育、美育、勞動技術教育等幾個組成部分。

任司：是授與學生健身知識、技能、發展他們的體力，增強他

們的體質的教育。體力和體質的發展是個性全面發展的

生理基礎。

M是授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們的智

力的教育。

Sfl：是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組

織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的

教育。它集中體現了我國教育的社會政治性質，并對學

生的全面發展起著定向和動力的作用。

H：是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美

的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞

動觀點和習慣的教育。

全面發展的五個組成部分各有自己的特點，規律和功能，是相

對獨立的，但又缺一不可，不能互相替代，是相互聯系、相互制約、

相互依存、相互滲透的，在實踐中共同組成統一的教育過程。堅持五

育并舉，處理好它們的關系，使其相輔相成，發揮教育的整體功能。

問題：人的全面發展與因材施教的關系（簡答）

答法一：①人的全面發展強調五育并舉，全面發展，但并不主張

平均發展。②它要求每一個受教育者在德、智、體、美、

勞諸方面都得到一定的穩定發展，沒有重大缺陷，全面發展是指學生

基本素質的發展，因材施教指學生的個性特點的而言，學生是有個性

差別的，學生可以而且應當在全面發展的基礎上保持并發展自己的興

趣愛好和特長。③對個人來說，基本素質的發展和個性

的興趣、特長的發展是相互依賴，相互促進的，所以，在教育工作中，

應承認學生的個人特點，承認學生的差別，把全面發展與因材施教結

合起來,才能使學生既有比較完全的基本素質，又能充分發揮其特長,

形成獨特個性。

答法二：①我們強調人的全面發展，五育并舉，要求每一個受教

育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到一定程度的發展，沒有重大

缺陷是合理的，但并不是主張平均發展。②全面發展是針對

于學生基本素質的發展，因材施教針對于學生獨立個性的發展。由于

學生個體之間的差異性，教育方法不可能一概而論。③全面發展與

因材施教并不矛盾。學生可以而且應當在基本素質全面發展的基礎上

保持并發展自己的興趣和特長。對于個人而言，基本素質的發展與興

趣、特長的發展是相互依賴、相互促進的。④所以，在教育工作

中，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發展與因

材施教結合起來，使學生既有比較完全的基本素質，又能充分發揮其

特長，形成獨特個性。

3.兩個錯誤傾向：

（1）片面追求升學率的傾向,表現：1.把基礎教育搞成升學教育、

應考教育。2.把精力集中在少數人身上，放松或忽視大多數學生

的培養3.片面追求升學率，置學生的全面發展于不顧，忽視取

消體育德育，只抓智育4.把學生封閉在狹小的生活空間里面

原因：A.社會根源：腦體、工農、城鄉三大差別還將長期存在

B.教育內部問題：①勞動人事制度堵塞學生就業的出入,

社會的不正之風

②傳統的封建觀念根深蒂固“學而優則仕”

③社會主義建設給人們展示了各展其能的

美好前景

（2）流生增長傾向:原因：①讀書無用論②教育質量低下③上學

費用高

從社會原因來看，流生問題和片面追求升學率實質上是一個

問題的兩種表現。在現階段，我國教育主要還是一種謀生手段?！拔?/p>

有讀書高”觀念和“讀書無用”論之所以還有市場，根本原因在于人

們對教育作價值判斷和選擇時采取狹隘功利主義的態度。

問題：應試教育與素質教育的比較：

相同點：1.教育目的相近（待查證）2.教育價值取向相同

不同點：A.應試教育：1.趨向于社會本位論2.知識和技能框架3.注重

學科成績上的發展

B.素質教育：1.傾向于個人的需要2.強調人的全面需要而

不只是知識技能

3.人的素質的全面發展4.完成教育目的過程

中形成原因5.從應試的（?）教育轉變為引導教育（在現有的社

會條件下，并不否認社會對人的制約）

第五章學校教育制度

本章已考真題|：（名詞解釋）學校教育制度04,義務教育04

（簡答題）簡述學制建立的依據99,簡述普通中

小學的性質及任務01,

談談你對高等教育大眾化的看法05,

第一節學校教育制度概述

一、學校教育制度的概念

學樣教育制度I簡稱學制,指一個國家各級各類學校的系統，它

規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們

之間的關系。

學校教育制度是整個教育制度的主體.

二、校教育制度建立的依據：1.學校教育制度的建立，首先取決于社

會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況2.學校教育制

度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求

3.學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況4.要依據青少年兒

童的年齡特征5.要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學

制的經驗.

三、現代學校教育制度改革的趨勢

近二十年來，由于社會生產里水平的不斷提高，新的動力資源的

開發和科學技術的巨大進步，給現代社會經濟、政治、軍事、文化帶

來了一系列的急劇變化。為了適應這種急劇的變化，無論是發達國家

還是發展中國家，都在進行學校教育制度的改革，大致有五大趨勢：

1.加強學前教育及其與小學教育麗年:

國際上普遍認為兒童一生的智力的發展，在很大程度上取決于早

期教育，3-6歲的幼兒期是智力發展的關鍵期，因此都很重視學前教

育。如，加強學前兒童入學的準備，使他們在進入新的學習活動前具

備一定的發展條件，適應小學的教學，使兒童具備一定的讀、寫、算

等初步的知識技能，遵循這一年齡兒童心理、生理發展的規律，促進

和完成這一過度。

2.提早入學年齡，延長義務教育年限

1.人的早熟2.社會的進步，經濟的發展，為義務教育的發展提

供了物質基礎3.義務教育的時間水平有了提高，也對人的綜合素

質提出了更高要求，所以應該提早入學年齡，延長義務教育年限。

3.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展|:

經濟和科學技術的發展，對勞動者的文化技術素質的要求越來越

高，職業技術教育可直接為各國經濟發展服務。但是如果過早實現專

業化教育，容易導致學生的教育水平下降，使其缺乏堅實基礎，既影

響高等學校的教育質量，又缺乏適應工種變化的能力，學生的職業

技術能力得不到社會的承認。所以，應加強職業教育和普通教育的相

互滲透，在普通中學加強職業性課程，為普通中學畢業生做一些就業

準備，在職業教育中增加普通教育課程，提高教育水平，增加學生的

適應能力。

4.高等教育的類型日益多樣化|:

原因：由于科學水平的飛躍進步，一方面中等教育水平的勞動力

已經不是理想的“知識型”勞動力，已無法勝任現代科技的要求；另

一方面，沒有一批高科技人才不斷開辟的科學研究領域，經濟發展要

走在世界的前列是不可能的。因此，在經濟發達的國家，高等教育的

結構和類型正在變化，

具體表現在以下四個方面：A.層次增多B.短期大學迅速發展C.

開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才D.

加強大學與新興工業的聯系，建立起多種形式的科學、科研、生產聯

合體。

5.終身教育受到普遍重視I：

由于科學知識更新速度加快，完全依靠“一次教育”，科技人員

的知識就會落后于經濟和社會發展的需要。提倡終身教育可以有效地

解決這一問題，以保持科技知識的活力。中國應大力發展終身教育、

回歸教育、繼續教育等，建立終身教育制度。|終身教育|是指人的一生

應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。

四、我國的學校教育制度

1.中國的學校教育制度

1902年壬寅學制——首次制定了近代學制，但是未實施

1904年癸卯學制一一中國近代學校教育制度的考試，以日本

為藍本，學習年限長，總共二十五六年

1922年壬戌學制——即“六三三制”，以美國學制為藍本

特點:①舊中國學制帶有鮮明的半封建半殖民的特點②即照抄

帝國主義的學制，又保

留了封建教育制度的殘余③即標榜要實施義務教育，又奉

行愚民政策，把廣大

勞動人民排斥于學校之外④即高唱學習西方的科學技術，

吸收“聲光化電”，

又輕視生產技術教育.

2.新中國建立后的學校教育制度

①學制優越性的表現：1.明確地充分地保障了全國人民特別是

工農干部受教育的機會，體現了教育是為了工農服務的方

針。2.明確規定了各類技術學校和專門學院在學制中的地

位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務

的方針。3.保證了一切青年知識分子和舊知識分子都有

受革命的的政治教育的機會。4.體現了方針、任務、的統一

性和方法、方式的靈活性。

②新學制的內容（P144）：1.幼兒教育2.初等教育3.中等教

育4.高等教育

不含終身教育

3.普及九年義務教育在學校體系中的地位（1985年開始）

義務教育|是依據法律規定,適齡兒童和少年必須接受的，國家、

社會、家庭必須予以保證的國民教育。（它具有強制性質）

地位作用：普及義務教育是學校教育系統的基礎，提高民族文化

心理素質的保證，是現代社會文明和進步的標志。

第六章課程

本章已考真題：|（名詞解釋）課程00/0,教學大綱99,形式化教育05,

學科04

（簡答題）當代國外課程改革的共同趨勢是什么？99/02,簡述我國

課程編定的原則03,

簡評活動課程論05,試述學科課程與活動課程區

別和聯系（335）,

（論述題）試述我國新一輪基礎教育課程改革的取向。04

第一節課程的基本理論

一、課程的概念

1.指學校的課程，是學校學生所應學的學科總和及其進程和安排。有

狹義廣義之分。

廣義的課程I指為了實現學校培養目標而規定所學學科的總和或

指學生在教師指導下的各種活動的總和。陜義的課程I指某一門學

科。

2、課程與教材、學科既有聯系又有區別：

H——根據教學目的所劃分的教學內容和各門科目，有時與

狹義課程相同；

H—為各門學科的具體內容；一廣義的課程包括

以上所有內容

3、課程是隨著社會的發展而演變的，它反映了一定社會的政治、經

濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平及學生身心發

展規律的制約。

課程圖則是研究學校課程設置體系和內容結構的理論。

二、歷史上課程論評述

（一）、學科課程與活動課程論：

1、|學科課程論|（傳統派）：德國赫爾巴特

①主張：課程分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料,

組成不同的學科，分科進行教學。每門學科的教材要根據

科學的系統性、連貫性進行編制。

②特點：A、重視成人生活的分析與準備；B、重視教材的邏

輯組織；

C、強調軍連的價值

③評價：學科課程論重視學生對知識的系統學習，便于學生

對知識的掌握與運用，這是好的。但是完全從成人的生活

需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，則是其不

足之處。

2、|活動課程論|（兒童中心派）：

①主張：反對分科教學，認為分科編制課程忽視兒童的興趣

和需要，主張課程內容要適合兒童的需要和接受能力。認

為教育即生活。生活離不開活動，所以他們要求以活動為

中心組織教學，叫做“活動課程”

②特點：A、重視兒童興趣與需要；B、重視教材的心理組織;

C、認為教育即生活，而不是生活的準備

③評價：活動課程論重視課程要適合兒童的興趣、需要和教

材的心理組織，重視從活動中進行教學和教育，在促進兒

童積極學習上有好的一面;但他們夸大了兒童個人的經驗,

忽視和知識本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片

斷、零碎的知識，降低了教學質量。（當前，現代化的極端

復雜化，科學技術發展的日新月異，腦力勞動的比重增加

等。更日益地顯露了這種理論的缺點）

問題：學科課程論與活動課程論的區別?

（二）、形式教育論和實質教育論對課程的影響；

1、I形式教育論I認為學校任務在于開發學生的智力,否定了知

識的價值。

這種主張看到了發展學生智力的重要性和學科的智力

訓練作用，但片面強調古典學科，忽視了學科和教材

的實用性，曲解了智力發展和知識掌握的關系，使學

校脫離生活，因而是片面的。（以官能心理學為基礎）

2、|實質教育論|認為應當向學生傳授實用知識,至于發展智力

則是無關緊要的。

這種理論具有明顯的功利主義性質，忽視了發展智

力，因而也是片面的。

我們的觀點是|：學科課程論注重課程教材的邏輯組織，可以保證

學生掌握各門學科的系統知識，較好地認識客觀世界；但是，活

動課程論也不能完全否定，課程的編訂也必須注意兒童的需要、

興趣與心理規律，重視課程教材的心理組織，考慮知識的綜合性。

三、國外課程改革的趨勢（課程改革總趨勢是課程的現代化，這也

是課程改革的實質問題。）

1.重視課程內容的理論化、綜合化；2.強調知識的系統化、

結構化；

3.重視智力開發與學習能力的培養；4.重視個別差異。

四、我國課程編訂的原則：

1.符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標；2.適合

各年齡階段學生身心發展的特點；3.適合教學的認識規律；4.

要有統一性、相對的完整性和一定的靈活性。

第二節、我國中小學的課程

我國中小學的課程表現為教學計劃、教學大綱和教科書等三種形

式。教學計劃、教學大綱、教科書和視聽教材，均屬我國中小學課程

的具體內容和形式，它們前后左右相互聯系，構成一個新要統一的完

整的整體。

一、教學計劃

⑴定義：|教學計劃|是課程安排的具體形式,是根據教育目的和不

同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的

有關學校教學教育工作的指導性文件。

⑵基本組成部分：

1.學科設置（開設哪些學科是教學計劃的中心問題，應選擇其中

最一般的，對青年一代最必需的科學知識構成學科，納入教學計

戈I,P163含學科與科學的聯系與區別）

2.學科順序3.課時分配4.學年編制和學周安排

⑶義務教育全日制和中小學教學計劃的制訂突出以下三個特點:

1.整體性2.統一性和靈活性相結合3.全面性

二、教材的編寫

（一）、教學大綱的定義、結構和作用

1、定義：|教學大綱|是根據教學計劃,以綱要的形式編寫的有

關學科教學內容的指導性文件。（它反映某一學科的教學目的、

任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上

的基本要求。它是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。）

2、教學大綱組成；①說明部分②本文部分（中心或基本部分）

③其他

（二）、教科書和視聽教材的意義和作用：

教科書定義：|教科書僅稱課本,它是根據教學大綱編寫的教學用

書。

視聽教材也屬于教學內容的一部分，教材不僅包括課桌上的教

材，還包括視聽教材。（三）、教材編寫的基本原則：

U在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統T：

教材內容首先必須是科學、可靠的知識，是經過實踐檢驗的客

觀真理。教材的科學性是基礎，教材的思想性寓于科學性之中。

要使學生能從科學的內容中掌握正確的觀點，又要使他們能把理

論、事實、觀點與材料緊密結合起來；要有利于培養學生運用知

識于實踐的能力，并處理好基礎知識與先進科

學成就之間的聯系。

2.|教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統二

（直線式與圓周式）

△教學大綱與教科書的編排通常采用直線式與圓周式兩種：

直線式|——即一門學科和內容按一定的系統排列，后面不重

復前面已經講過的內容。它的優點是：可以減少

循環次數，節約時間和精力

畫周式I——即一門學科內容的安排，在教學過程中重復出

現，逐步擴大、加深。學生的認識過程是螺旋

式上升的，這種編排比較符合學生的認識發展

規律。（實際運用中應該：兼二者之長，結合

起來運用為宜）

3教科書的編排要有利于學生的溝

第七章教學（上）

本章已考真題|：（名詞解釋）教學02,教學評價99/05,教

學組織形式99,

診斷性評價04,形成性評價02,教學