教科版科學(xué)五年級上冊全冊教學(xué)設(shè)計教案

第一單元教學(xué)設(shè)計教案

有關(guān)光的思考

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是

本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，

配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什

么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？

作為單元起始課，本課有兩個主要任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對光的

原有認知，為本單元的學(xué)習確定起點；二是幫助學(xué)生正確理解什么是光

源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關(guān)的物

品或景物，既引發(fā)學(xué)生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的

研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？

并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學(xué)生思考光的作用。最后的拓

展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對光的應(yīng)用。

【學(xué)生分析】

五年級學(xué)生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學(xué)生知道

影子跟光有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太

陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知

道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭

腦風暴開始，幫助學(xué)生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關(guān)

問題，為后續(xù)學(xué)習建立起點。

【教學(xué)目標】

科學(xué)觀念：通過列舉生活中的發(fā)光物體，認識到有些物體是自己

發(fā)光的，而有些物體是反射其他物體的光，從而知道光源和非光

源。

科學(xué)思維：以觀察“黑暗中的蘋果”實驗為證據(jù)，說明沒有光進

入眼睛，我們看不到任何物體。

探究實踐：通過實驗交流、分析，概括出來自光源的光或來自物

體的反射光進入眼睛，使我們看到光源或該物體。

態(tài)度責任：感知事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的；在

實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度；認識到光對人類

生產(chǎn)生活的重要性。

【教學(xué)重難點】

重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點：認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。

【教學(xué)準備】

教師準備：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學(xué)生活動

手冊。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請學(xué)生說一說看到圖片后能想到什

么。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然……

2.揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就

開始了，光對我們來說非常重要，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究光的相關(guān)問題。

3.利用思維導(dǎo)圖進行頭腦風暴，梳理學(xué)生對光的已有認知：關(guān)于光，

你都知道什么？

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導(dǎo)圖

梳理學(xué)生對光的已有認知，有利于調(diào)動學(xué)生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的

研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。

二、探索

1.用PPT展示各種與光有關(guān)的物體的圖片（太陽、月球、星空、點

燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈，螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚

等），布置學(xué)習任務(wù)：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪

些不是光源？簡單說明理由。

2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。

3.匯報交流研討的結(jié)果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自

身能發(fā)光的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結(jié)果繼續(xù)進行研討，明

確正確的分類結(jié)果。

設(shè)計意圖：分類的方法能夠促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同

點，先在小組內(nèi)討論，統(tǒng)一多數(shù)人的意見，然后匯總?cè)嗟姆诸惤Y(jié)果，

這樣獲得的結(jié)果更容易讓學(xué)生認可。

三、研討

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，不發(fā)光的物體，我

們是怎么看見的呢？是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些

光反射到我們的眼睛里，我們就看到物體了。

2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體嗎？

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全

部遮上，并且將教室的燈全部關(guān)掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再

用一塊黑布蓋住你和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒

子里的蘋果嗎？

4.填寫活動手冊：選出你認為最準確的一項，并說明理由。

5.調(diào)查全班同學(xué)的選項，統(tǒng)計不同選項的人數(shù)。

6.找三名不同選項的同學(xué)到前面體驗，并揭示結(jié)果：如果沒有光，

我們將看不到任何東西。

設(shè)計意圖：學(xué)生的生活經(jīng)驗中是很難遇到?jīng)]有光的環(huán)境，所以學(xué)生

基于生活經(jīng)驗的假設(shè)很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學(xué)

生先了解眼睛看到物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設(shè)的情

境，是給學(xué)生一次理論與生活經(jīng)驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證

假設(shè)，讓學(xué)生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。

四、拓展

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑

夜里，由于光線的不足，也會導(dǎo)致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)

境的中能夠順利看清東西，就發(fā)明了夜視儀。

2.出示夜視儀相關(guān)的圖片。

3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光相關(guān)呢？同學(xué)們課后可以查閱相關(guān)

資料。

設(shè)計意圖：生活中跟光相關(guān)的設(shè)計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、

面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模

糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學(xué)生體會到科學(xué)技術(shù)對光的廣泛

應(yīng)用。

【活動手冊使用說明】

1.活動目的：讓學(xué)生經(jīng)歷生活經(jīng)驗與理論分析的矛盾碰撞，充分調(diào)

動學(xué)生的思維，深入思考光的作用；最后認識到?jīng)]有光，就看不到任何

東西。

2.活動手冊說明：先請學(xué)生獨立思考，選擇自己認為最準確的一項，

然后可以在小組內(nèi)交流一下，建議學(xué)生充分說明理由。接著統(tǒng)計全班的

選項，最后進行實驗驗證，得出結(jié)論，即沒有光，就看不到任何東西。

瞿幅中的紅草果

日蒯：

我認為最;隹確的-1幣是:

我的理由是：

光是怎樣傳播的

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是如

何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光

照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣

的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察

光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的

傳播有什么特點：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實

驗驗證”光是直線傳播的“：第三部分一一研討，學(xué)生通過觀察，解釋

“光是直線傳播的“，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠

聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有

哪些特點，并加以比較。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生對光有了簡單初步的了解。五年級學(xué)生已

經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不

夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證

明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳

播的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計劃，實

驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解

力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

【教學(xué)目標】

1.科學(xué)觀念：通過光的傳播實驗現(xiàn)象，知道光是沿直線傳播的。

2.科學(xué)思維：能分析實驗過程中的現(xiàn)象，推理得出光是沿直線傳播的。

3.探究實踐：會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

4.態(tài)度責任：在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果，

實事求是

【教學(xué)重難點】

重點：能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

【教學(xué)準備】

教師準備：黑色幕布1塊（寬度＞學(xué)生身高）、手電筒、3張在同一

位置打孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關(guān)光是直線傳播的

圖片和課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

情境設(shè)計：請一名同學(xué)到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學(xué)說話：

“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”

教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？

教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，

光的傳播有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)

象來引發(fā)學(xué)生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

二、探索

（-）你認為光是怎樣傳播的

學(xué)生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。

教師板書，梳理學(xué)生的猜想。

設(shè)計意圖：這個活動的目的是了解學(xué)生的初始想法。當光照亮周圍

的物體時，讓學(xué)生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依

據(jù)，是本節(jié)課的重點。教師在讓學(xué)生推測光的傳播路徑時，一定要求他

們說出依據(jù)。科學(xué)探究中推測很重要，然而推測的依據(jù)更重要。

學(xué)生尋找推測的依據(jù)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自然光條件下及種種生

活現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維的能力和

發(fā)現(xiàn)問題的能力。我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光

源的特點，都可以作為光是沿直線傳播的依據(jù)。

（二）用實驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們

的猜想呢？

1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設(shè)計實驗，幫助我們

看到這樣一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。

2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。

然后讓學(xué)生說說怎樣設(shè)計這個實驗。

設(shè)計意圖：使學(xué)生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方

法引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。

同時，在學(xué)生交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習慣和傾聽習慣。

3.讓學(xué)生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和

實驗任務(wù)。

教師組織學(xué)生充分交流實驗中需要注意的問題。

設(shè)計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操

作簡單，可以放手讓學(xué)生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學(xué)生的觀察及規(guī)范操作。

4.學(xué)生分組實驗，實驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；

（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的

卡紙作為屏；

（5）關(guān)閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光

直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。

（實驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動

手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）

5.實驗注意事項：

（1）實驗需做3次；

（2）手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛；

（3）小組合作完成。

設(shè)計意圖：在這個探究活動中，學(xué)生以小組合作方式設(shè)計驗證實驗，

在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生，實驗中要進行仔細

觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學(xué)生邊觀察、邊思考、

邊記錄。教師在教學(xué)過程中要提供足夠的時間讓學(xué)生實驗和記錄，這是

培養(yǎng)學(xué)生記錄能力和記錄習慣的重要手段。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)

象？

2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說

話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特

點？

設(shè)計意圖：學(xué)生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這

一結(jié)論。這個過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探

究”的教學(xué)理念。

在明白了光是沿直線傳播的道理后，學(xué)生能用這個道理解釋紙屏上

的光斑在卡紙移動前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比有

什么特點，這也是對本課所學(xué)知識的鞏固和運用。

【板書設(shè)計】

光是怎樣傳播的

沿直線傳播的

光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課

題。本課由四部分組成：第一部分一一聚焦，雖然光沿直線傳播，但不

能一直傳播下去。第二部分一一探索，通過光照射不同透光度的材料和

光照射煙霧兩個實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻

礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分一一研討，學(xué)生通過實驗

和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到不透明物體時，會遇到

阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應(yīng)用，

學(xué)生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學(xué)生對光的規(guī)律的

理解和掌握。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿

直線一直傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又

會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的問題多數(shù)學(xué)生可能還沒有考慮到，我們以此為

契機作為本節(jié)課的學(xué)習起點。

【教學(xué)目標】

科學(xué)觀念：從一些生活現(xiàn)象中，了解光在受到一個物體或一種物

質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播；通過對實驗現(xiàn)象的觀察，知

道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分

通過和不通過等現(xiàn)象。

科學(xué)思維：用比較的方法，區(qū)別光遇到不同物體時所產(chǎn)生的不同

現(xiàn)象；能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來分析、解釋日食和月

食現(xiàn)象。

探究實踐：在光照射不同物體的實驗中，能推測光傳播路徑的變

化，能按活動要求堅持觀察和如實記錄；能用對比的方式觀察激

光筆照射煙霧的不同現(xiàn)象。

態(tài)度責任：通過對日食和月食現(xiàn)象的分析，認識到自然事物是在

不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的；能夠根據(jù)數(shù)

據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理；在火柴、激光筆的使用過

程中，培養(yǎng)學(xué)生的安全責任意識。

【教學(xué)重難點】

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分

通過和不通過等現(xiàn)象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。

【教學(xué)準備】

為學(xué)生準備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學(xué)書。

教師準備：水槽、線香、火柴、激光筆。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。

但是光會一直傳播下去嗎？課件出示4幅圖片，學(xué)生觀察會發(fā)現(xiàn)，光不

會一直傳播下去，光會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎）

設(shè)計意圖：通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深

入研究光的傳播的興趣。

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探索

1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何進行實驗探

索呢？

2.提出實驗要求：

（1）關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將

玻璃、紙、書依次放在手電筒前，對比觀察三次實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)

論。

3.學(xué)生進行小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象？

能夠說明什么？

5.教師在黑板上記錄學(xué)生的觀察結(jié)果和結(jié)論。

（二）光照射煙霧的探索

1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：如

果在水槽中放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？

2.實驗要求：

（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽時，

用激光筆向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。

（2）對比兩次實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造

成危害。建議此實驗由老師演示。

4.教師演示實驗，學(xué)生認真觀看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

6.學(xué)生匯報，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師進行板書。

設(shè)計意圖：通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有

的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

研討

1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到一個不透

明物體時，光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透明物體時，光

會傳過去；當光照射到一個半透明物體時，會有一部分光傳過去。

2.當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，因為太陽被月球所

遮擋，人們就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自

身不發(fā)光，需要太陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來自

太陽的光部分或者全部被地球遮擋，人們就會看到月食。

光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，

研究光的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物

體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)

生什么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會發(fā)生改變

嗎，接下來的學(xué)習內(nèi)容包括以下幾部分。

第一部分：聚焦，提出學(xué)習的核心問題一一光的傳播方向會發(fā)生改

變嗎；

第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，

當光垂直地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在

學(xué)生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。

第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學(xué)

生思考、交流，獲得結(jié)論。

【學(xué)生分析】

本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學(xué)生經(jīng)過

前三節(jié)課的學(xué)習，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過

透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳

播路徑，這對學(xué)生來說，之前了解得不多。

在生活中，很多學(xué)生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”

了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無法

解釋這種現(xiàn)象。

【教學(xué)目標】

科學(xué)觀念：通過觀察激光筆射出的光從空氣中射入水中和鉛筆垂

直、傾斜放入水中的變化，知道光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介

質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變，認識到自然界事物的變化是有規(guī)律

的。

科學(xué)思維：用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

探究實踐：在觀察活動中，能用畫圖的方法來描述和記錄光從空

氣射入水中發(fā)生的光線變化

態(tài)度責任：在觀察、研討等活動中，愿意與同學(xué)合作觀察，互相

交流，產(chǎn)生進一步學(xué)習、探究的興趣。

【教學(xué)重難點】

重點：光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，

從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

難點：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，

傳播方向的規(guī)律。

【教學(xué)準備】

為學(xué)生準備：實驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學(xué)生

活動手冊。

教師準備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復(fù)習舊知識并引出新內(nèi)容。

教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的

物體是一個透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。

設(shè)計意圖：回顧上一節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對已有知識的

印象，同時，這一知識點是研究本課內(nèi)容的前提。

教師：那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變嗎？（板書課題）

學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象進行猜想。

設(shè)計意圖：開門見山提出問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，集中精力

思考核心問題。

二、探索

（-）激光筆射出的光線從空氣進入水中

1.實驗

教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，觀察實驗現(xiàn)

象。

PPT出示實驗注意事項：

（1）激光筆不要照到同學(xué)的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。

（2）實驗完畢及時關(guān)掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。

設(shè)計意圖：本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心

問題的第一個實驗，用以驗證學(xué)生的猜測，側(cè)重于讓學(xué)生觀察光斜射進

水里的現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生很容易獲得實驗結(jié)論。

2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？

學(xué)生觀察并回答：射入水中的光線看起來好像折了。

3.提出學(xué)習要求：同學(xué)們，把我們看到的實驗現(xiàn)象，用光的路線圖

的方式記錄下來。

學(xué)生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖并指導(dǎo)學(xué)生）

設(shè)計意圖：學(xué)生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓

學(xué)生理解光的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學(xué)生繪制光的路線圖很重要。

4.學(xué)生匯報交流。

5.小結(jié)：光從空氣進入水中，在接觸面時發(fā)生了彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象

1.教師：同學(xué)們猜一下，如果讓光線垂直照射進水里，還會發(fā)生彎

折了。如果我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，

會看到什么現(xiàn)象呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)實驗，并記錄觀察到的實驗現(xiàn)

象。

2.出示實驗要求：

（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次實驗并進行觀察。

（3）記錄實驗現(xiàn)象（用光的路線圖記錄）。

3.再次提醒：激光筆不能照射同學(xué)。

4.學(xué)生分組實驗，組內(nèi)交流并記錄。

設(shè)計意圖：這個實驗，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上

看，鉛筆好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛

筆“折”的現(xiàn)象，正是由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見的

光的折射現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解光由一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)

生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生折射

現(xiàn)象。

（三）實驗：魚缸中多出來一條魚

教師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。

教師：在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進

一條魚，有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學(xué)們自

己變換角度嘗試一下，并把看到了現(xiàn)象畫下來。

學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)

象？

引發(fā)全班學(xué)生討論。

教師總結(jié)：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線

傳播，但是光在空氣和水的接觸面上發(fā)生了折射。空氣和水是兩種不同

密度的透明介質(zhì)，光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

學(xué)生充分交流，然后匯報觀察到的現(xiàn)象。

教師得出結(jié)論：如果光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)，比如從空

氣中斜射入水中，光的傳播方向會發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩

種介質(zhì)的接觸面上是要發(fā)生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果是

垂直入射，光線不會發(fā)生改變，比如從空氣中垂直射入水中，光繼續(xù)沿

直線傳播。

3.問題：怎樣能看到兩條魚？

學(xué)生匯報：學(xué)生交流如何調(diào)整角度，使魚缸里的魚看起來是兩條。

讓學(xué)生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

教師總結(jié)：折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現(xiàn)

象。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題

漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生運用所學(xué)知識進行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時

會發(fā)生折射。在生活中有許多這樣的實例，同學(xué)們在生活中注意觀察，

能夠發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于光的折射的有趣現(xiàn)象。

認識棱鏡

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節(jié)課認識光由

空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生探索光由空氣斜射

入玻璃等其他透明物體時，是否也能發(fā)生折射。進一步對折射概念進行

深層次的理解，借助三棱鏡幫助學(xué)生認識太陽光的顏色是五顏六色的。

本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明

物體是否會發(fā)生折射，激發(fā)學(xué)生探究興趣；第二部分探索，首先認識三

棱鏡的特點，觀察“白光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色

的光，初步認識白光是由許多不同顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也

具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝置把不同的“色光”混合

成“白光”，幫助學(xué)生加深理解“白光是由不同的色光組成的"。第三

部分研討，組織學(xué)生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，指導(dǎo)學(xué)生由認

識棱鏡到思考白光的組成，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹?shù)乃季S過程。本課的學(xué)習為學(xué)

生以后認識與理解更多光的現(xiàn)象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很

好的“腳手架”。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，

但真正理解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射

現(xiàn)象的觀察與研究，學(xué)生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射

現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以推測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方

向的改變。

對學(xué)生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)

現(xiàn)白光的色散現(xiàn)象，但仍然會對光的色彩之謎有很多困惑。

【教學(xué)目標】

科學(xué)觀念：了解棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光

學(xué)元件，棱鏡可以改變光的傳播方向，知道太陽光包含不同顏色

的光

科學(xué)思維：通過比較、分析等方法，發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中

發(fā)生折射的程度不一樣，初步建立光與顏色的關(guān)系。

探究實踐：針對問題，能設(shè)計白光通過棱鏡的實驗方案，如實記

錄和描述看到的現(xiàn)象；通過設(shè)計、制作和旋轉(zhuǎn)彩色輪，推測并描

述色光混合后的變化。

態(tài)度責任：在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度，意

識到人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)發(fā)展的動力。

【教學(xué)重難點】

重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解白光是由不同的色光組成的。

【教學(xué)準備】

每個實驗小組：三棱鏡實驗盒（包括三棱鏡和支架）、白卡紙兩張、

圓規(guī)、剪刀、彩筆或蠟筆一盒、火柴一盒、細線一捆。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

出示彩虹圖片，請學(xué)生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下經(jīng)常在

什么時候出現(xiàn)彩虹。今天的學(xué)習可以幫助我們揭開彩虹的奧秘，認識這

個自然界最美麗而神奇的光的現(xiàn)象。上一節(jié)課我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，光在

由空氣斜射入水中時會發(fā)生偏折，光的路線發(fā)生了變化，這個現(xiàn)象叫做

光的折射。

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發(fā)生折射嗎？請說出你的

猜想。下面讓我們借助玻璃三棱鏡研究一下這個問題。

設(shè)計意圖：利用彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生

思考光的奧秘。通過上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問題。

二、探索

（-）觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化

第一部分，認識三棱鏡結(jié)構(gòu)。

出示三棱鏡，學(xué)生觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點。三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點：具

有三條棱，截面是三角形，透明的玻璃體。

講解：光學(xué)上把橫截面為三角形的透明物體叫做三棱鏡。

設(shè)計意圖：認識三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點，有助于學(xué)生在實驗過程中的操

作與探索。

第二部分，實驗探究白光通過三棱鏡的折射現(xiàn)象。

1.教師介紹實驗材料，關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾，營造一個

較暗的實驗環(huán)境。

2.教師指導(dǎo)實驗方法與注意事項。

（1）手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有支架的三棱鏡實驗

套裝，把三棱鏡及支架放在平穩(wěn)的桌面上。在實驗過程中要注意輕拿輕

放三棱鏡。

（2）用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調(diào)節(jié)三棱鏡的角度讓白光

通過三棱鏡。

（3）在另一側(cè)豎立一張白紙作為屏幕，調(diào)整“紙屏”位置，收集

三棱鏡折射出的光，觀察白紙上的現(xiàn)象。

3.學(xué)生分組實驗探究，教師提示操作要領(lǐng)。

4.學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并進行小結(jié)。

教師講解或是學(xué)生閱讀書中資料：白光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，

發(fā)生了折射，并在“紙屏”上出現(xiàn)了不同顏色的光。當白光進入棱鏡時，

由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種不同顏色的

光。太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組

成的，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。

教師借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水

珠，這些小水珠相當于我們實驗中的三棱鏡，當太陽光照到小水珠時發(fā)

生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美麗、奇特的彩虹。

可見，雨后出現(xiàn)彩虹，與太陽光的組成以及空氣中的小水珠有關(guān)，跟白

光通過三棱鏡后出現(xiàn)不同顏色的光是一樣的道理。

設(shè)計意圖：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助三棱鏡認識光的折射，認識

光的色散現(xiàn)象，進而了解彩虹形成的原因。這個過程有助于學(xué)生理解白

光的組成，滿足了學(xué)生對彩虹之謎的好奇心。

（二）制作一個彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對白光的折射，發(fā)現(xiàn)了白光可以分散出不同顏色的

色光，那么色光是不是可以混合成白光呢？

第二部分，通過制作一個彩色輪研究色光混合成白光的現(xiàn)象。

1.教師介紹制作材料與制作方法

陀螺法：

（1）在硬的白紙板上畫出一個直徑約為5cm的圓，并剪下來；

（2）在圓紙片上畫出三個相同大小的扇形，夾角均為120度；

（3）利用彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色；

（4）圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為陀螺的中間軸。

旋轉(zhuǎn)輪法：

1-3步驟與陀螺法相同，然后在圓心兩側(cè)分別扎兩個小孔，穿入線

繩。

2.學(xué)生制作并測試，讓彩色輪快速旋轉(zhuǎn)，觀察彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)

生的變化。

3.教師提示，扎孔或用剪刀時要注意操作安全。

4.學(xué)生匯報展示，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并進行小結(jié)。

教師小結(jié)：當陀螺或旋轉(zhuǎn)輪快速旋轉(zhuǎn)時會看到彩色輪慢慢接近白

色，這說明不同顏色的色光混合在一起后會變成白色光，但必須是等量

的紅、藍、綠三色光才能混合成白光。

設(shè)計意圖：利用彩色輪研究不同的色光混合后變?yōu)榘坠猓唵我仔校?/p>

可以幫助學(xué)生理解白光與色光的關(guān)系。

三、研討

1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：白光通過三棱鏡時會變成有規(guī)律的、不同顏

色的色光組合一一紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對光的作

用是，讓光發(fā)生折射，而且可以把白光分散出不同的色光。

2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速旋轉(zhuǎn)時不同的顏色混合在一起，變

成接近白色的顏色，這說明不同的顏色光可以混合成白光，也證明了白

光是由不同色光組成的。但這里需要強調(diào)的是，一定是等量的三原色光，

即紅、藍、綠三種光才能混合成白光。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對實驗結(jié)果的討論與思考，加深了對白光是由

不同色光組成的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維以及通過實驗現(xiàn)象說明

問題的證據(jù)意識。

【板書設(shè)計】

2.4光的反射

一、教學(xué)目標

科學(xué)概念

1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象

2、反射光也是直線傳播的

3、人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具

過程與方法

1、按照說明正確進行實驗操作

2、制作簡易潛望鏡

情感、態(tài)度、價值觀

1、認識自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

二、教學(xué)準備

教師演示：有關(guān)反射的圖片或課件、潛望鏡模型

分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料

三、教學(xué)重、難點

認識光的反射及應(yīng)用

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)過程

一、猜謎揭題（猜謎引入）

同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天老師請大家猜一個謎語。聽好：“你

身邊有個他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”（影子）。

板書對，是我們的影子。那，在什么情況下才會有影子呢？對，光!

有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯(lián)系。從今天開始我們

就來探究它們之間的關(guān)系。

二、認識光源

1.觀看3D教學(xué)視頻一光與影部分，了解光的來源、光源的定義、

光的傳播、陰影的產(chǎn)生。

說到光，同學(xué)們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日

光燈發(fā)出的光給我們帶來了光明，那，你還知道哪些物體會發(fā)光呢?

（蠟燭?火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會發(fā)光的物體叫

做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）過渡：我們認識了光源，那

么光照在物體上會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？你們想知道嗎？先來玩一個游

戲。

三、影子游戲

1.觀看課件。圖中都出現(xiàn)了哪些動物？你們也想玩嗎？老鷹.麻

雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬?鵝。表揚同學(xué)們觀察仔細。

2.學(xué)生玩游戲。抽人到投影機前玩，也可以自己選擇有光的地

方玩。要求：玩游戲時，仔細觀察，也認真思考，怎樣使影子看得更

清晰。

3.匯報：游戲時，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？或要提醒大家

注意什么？同學(xué)們真能干。從小就學(xué)會了仔細觀察.認真思考。

4.猜影子游戲。讓一位同學(xué)到屏幕面前，根據(jù)影子猜測是什么

物體擋光的。我國古代人民的智慧也是無窮無盡的。在很多年前，

人們就以認識知道了影子這一奇特現(xiàn)象，還把它編成了戲劇一一皮

影。

四、探究影子產(chǎn)生的條件

1.剛才我們完了影子游戲。那么影子是怎樣產(chǎn)生的呢？得有哪

些東西才能產(chǎn)生影子？（光.物體.背景墻）板書。

2.小組討論：有了這幾樣?xùn)|西，該怎么做才能產(chǎn)生影子呢？暫

時用你們小組的物體描述影子是怎樣產(chǎn)生的。（產(chǎn)生的過程）只用語

言敘述，不用物體。用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎

么做，就產(chǎn)生了影子。（盡量小組里人人會說）例如：日光燈照在

書本上，桌面上就產(chǎn)生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….

3.抽人描述。

4.學(xué)生根據(jù)描述，小組實驗。

5.小結(jié)：光直接照在不透明物體上就能產(chǎn)生影子。

（五）、欣賞皮影戲，學(xué)生自由玩手影游戲

（六）、總結(jié)拓展

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你還有什么想探究的呢？

七、板書設(shè)計

2.4光的反射

光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射

汽車反光鏡：凸鏡醫(yī)生帶的額鏡：凹鏡

光的路線圖光的路線圖

《制作一個潛望鏡》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第7課。潛望鏡的制作，需要綜合

理解和運用本單元的核心概念，用來考查學(xué)生對光的理解程度，并與工

程技術(shù)相結(jié)合。在學(xué)習上一節(jié)課《光的反射現(xiàn)象》的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生

去研究潛望鏡的基本工作原理。本課由四部分組成：第一部分一一聚焦，

從游戲入手，激發(fā)學(xué)生探究潛望鏡工作原理的興趣。第二部分一一探索，

通過小組合作討論，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造。第三部分

——制作，學(xué)生通過親手設(shè)計制作，發(fā)現(xiàn)潛望鏡是利用光的反射原理制

成的。第四部分一一拓展，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找更多制作潛望鏡的方法，

并嘗試制作一個能看到的潛望鏡。通過展示、實踐、評價、交流來進一

步理解本單元的知識和技能。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光碰到鏡面會改變傳播方向，被

反射回去，形成反射現(xiàn)象。但是學(xué)生對于反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用了解

還不多。本課以軍事上常用的潛望鏡為研究對象，通過分析、表達與交

流，使學(xué)生了解潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造及作用，進一步認識到潛望鏡在軍事及

生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用

科學(xué)的熱情。

【教學(xué)目標】

科學(xué)觀念：通過研究潛望鏡結(jié)構(gòu)，知道潛望鏡是根據(jù)光的反射原理制作的。

科學(xué)思維：通過畫光的反射路線，知道光通過平面鏡，通過設(shè)定的角度，反射到

眼睛里，從而看到物體。

探究實踐：通過制作潛望鏡，使用并改進自己制作的潛望鏡，知道可以利用生活

中的材料，模擬制作潛望鏡，進一步理解潛望鏡的工作原理。

態(tài)度責任：通過制作潛望鏡的活動，尊重他人勞動成果，愿意合作交流。

【教學(xué)重難點】

重點知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反射原理。

難點：正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。

【教學(xué)準備】

為學(xué)生準備：紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀、學(xué)生活

動手冊等。

教師準備：制作好的簡易潛望鏡、課件、圖片、班級記錄表。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師可以從做游戲入手，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。

讓學(xué)生藏在桌子下面，嘗試通過平面鏡看到黑板上面的字。

注意：每組兩個平面鏡，小組一人操作，其他人觀察，說出兩個平

面鏡鏡面的關(guān)系和位置。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中有哪些東西用到了光的反射原理？然

后出示潛水艇的圖片。

潛水艇中的工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)

境呢？潛望鏡有什么神奇的功能呢？它的內(nèi)部構(gòu)造又是怎樣的？今天

這節(jié)課，就讓我們一起去揭開潛望鏡的奧秘，并親自設(shè)計一個潛望鏡。

(引出課題：制作一個潛望鏡)

設(shè)計意圖：通過小游戲，引導(dǎo)學(xué)生對光的反射原理進一步探究，理

解潛望鏡的工作原理。

二、探索

老師可將事先做好的潛望鏡發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生仔細觀察。學(xué)生利用

上節(jié)課知識，以小組為單位討論潛望鏡的結(jié)構(gòu)和工作原理。讓學(xué)生操作

潛望鏡，通過潛望鏡觀察周圍環(huán)境，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

小組同學(xué)慢慢打開簡易潛望鏡，觀察內(nèi)部構(gòu)造，并在紙上繪制簡圖。

潛望鏡的核心部件是潛望鏡里有兩塊鏡片，教師需要提示學(xué)生仔細觀察

這兩塊鏡片是怎樣放置的。

學(xué)生觀察交流后總結(jié)得出：潛望鏡有兩片平面鏡，與水平面成45

度角放置。

教師總結(jié)：潛望鏡上下各有一面傾斜45度角的平面鏡。地上面的、

遠處的景物反射的光，照射到潛望鏡上面這塊平面鏡上，再反射到下面

這塊平面鏡上，最后反射到人的眼里，人就能從低處看見地上面的、遠

處的景物。

學(xué)生小組討論，并在學(xué)生活動手冊上畫出光照射下的物體經(jīng)過兩次

反射后進入人的眼睛的光的傳播路線。

潛望鏡的應(yīng)用有很多，被廣泛用于軍事上作為偵察儀器。它不光應(yīng)

用在水下，科學(xué)家們還發(fā)明了在陸地上應(yīng)用的潛望鏡，有戰(zhàn)壕潛望鏡、

坦克潛望鏡等。當然，還發(fā)明了應(yīng)用于空中的飛機潛望鏡。

設(shè)計意圖：通過小組合作探究以及動手實踐，學(xué)生了解潛望鏡的內(nèi)

部構(gòu)造，總結(jié)出潛望鏡的工作原理，為后面設(shè)計、制作潛望鏡打下基礎(chǔ)，

并使學(xué)生進一步理解潛望鏡的應(yīng)用。

三、制作

學(xué)生小組合作，利用紙盒、平面鏡、三角板、直