15《圓明園的毀滅》教學設計2024-2025學年統編版語文五年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析嘿，同學們，今天我們要一起走進《圓明園的毀滅》這篇課文，感受歷史的厚重和文化的底蘊。這是我們五年級上冊語文課本中的一個亮點。在這節課上，我們要通過閱讀、思考和討論，深入了解圓明園的歷史背景、毀滅原因以及它的藝術價值。這不僅僅是對知識的吸收，更是對歷史的一次深刻觸摸。我們要從文字中看到圓明園的繁華，感受到那個時代的輝煌，同時也體會到毀滅帶來的傷痛。準備好了嗎？讓我們一起走進這段歷史，開啟這場文化之旅吧！???二、核心素養目標分析在本節課《圓明園的毀滅》中，我們旨在培養學生的文化理解與傳承意識、審美鑒賞能力以及思辨性思維。學生將通過閱讀理解，體會中華文化的博大精深，增強文化自信；通過藝術鑒賞，提升審美情趣和審美能力；通過思考討論，培養批判性思維和解決問題的能力。這樣的學習過程，不僅有助于學生形成正確的價值觀，還能激發他們對歷史文化的熱愛和探索精神。三、教學難點與重點1.教學重點，

①理解課文內容：通過閱讀《圓明園的毀滅》，學生需要理解圓明園的歷史背景、藝術特色以及毀滅的原因，這是對歷史知識的吸收和對文化價值的認識。

②感受作者情感：引導學生體會作者在描述圓明園毀滅時的情感態度，理解作者對歷史文化遺產的珍惜和對侵略者行徑的憤慨，培養學生的同理心和愛國情感。

2.教學難點，

①歷史背景的深入理解：由于圓明園的歷史較為久遠，學生對相關歷史背景的了解可能有限，教學難點在于如何幫助學生建立起對那個時代背景的全面認識。

②情感表達的準確把握：學生需要準確把握課文中的情感基調，理解作者的情感表達，這要求學生在閱讀理解上有較高的層次和深度。

③文學作品的審美鑒賞：圓明園作為一件藝術品，其背后的文化和藝術價值需要學生通過細致的閱讀和思考來領悟，這對學生的審美鑒賞能力是一個挑戰。四、教學方法與策略1.結合五年級學生的認知特點，我選擇講授與討論相結合的教學方法。首先，通過講解圓明園的歷史背景和藝術價值，幫助學生建立起基本的知識框架。接著，引導學生進行小組討論，分享對課文內容的理解和感悟，激發學生的思辨能力。

2.設計一系列互動活動，如組織學生進行圓明園歷史圖片展示，讓學生直觀感受圓明園的輝煌；同時，開展“假如我是圓明園”的創意寫作活動，鼓勵學生發揮想象力，表達對歷史文化遺產的珍視。

3.利用多媒體教學資源，如歷史紀錄片片段、圓明園遺址圖片等，豐富課堂內容，增強學生的直觀體驗。此外，通過在線平臺分享相關歷史資料，拓展學生的知識視野。五、教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對圓明園的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們聽說過圓明園嗎？它曾經是什么樣的地方？”

展示一些關于圓明園的圖片或視頻片段，讓學生初步感受圓明園的輝煌與毀滅。

簡短介紹圓明園的歷史背景和它在世界文化遺產中的地位，為接下來的學習打下基礎。

二、圓明園基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解圓明園的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解圓明園的定義，包括其主要組成元素，如園林建筑、山水景觀、文物收藏等。

詳細介紹圓明園的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解不同區域的特色。

三、圓明園案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解圓明園的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的圓明園案例進行分析，如圓明園的建造歷史、藝術成就、毀滅過程等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解圓明園的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用圓明園的歷史教訓。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與圓明園相關的主題進行深入討論，如“圓明園的重建可能性”、“圓明園文物保護的重要性”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對圓明園的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調圓明園的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括圓明園的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調圓明園在歷史和文化中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用圓明園的歷史教訓。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于圓明園的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在生活中關注文化遺產的保護。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-圓明園歷史文獻：收集圓明園的歷史文獻資料，如《圓明園志》、《圓明園圖說》等，這些文獻可以為學生提供更深入的歷史背景和園林建筑的知識。

-藝術品鑒賞：搜集圓明園內收藏的藝術品圖片和資料，如瓷器、繪畫、雕塑等，幫助學生了解圓明園的藝術價值。

-殘余遺址圖片：展示圓明園毀滅后的遺址圖片，讓學生直觀感受到歷史變遷的痕跡。

-相關影視作品：推薦與圓明園相關的紀錄片或電影，如《圓明園》、《圓明園大劫》等，通過視覺和聽覺的結合，加深學生對歷史的理解。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵學生閱讀關于圓明園的歷史書籍，如《圓明園的興衰》、《圓明園的秘密》等，以拓寬知識面。

-藝術創作：組織學生進行與圓明園相關的藝術創作活動，如繪畫、寫作、手工制作等，通過實踐加深對圓明園文化的理解。

-參觀博物館：利用周末或假期，組織學生參觀博物館中的圓明園專題展覽，實地感受圓明園的歷史風貌。

-主題班會：在班級中開展以“圓明園的毀滅與反思”為主題的主題班會，讓學生分享自己的學習心得和感悟。

-研究性學習：指導學生進行圓明園毀滅原因的研究性學習，通過查閱資料、訪談等方式，深入了解歷史事件。

-保護意識培養：通過討論和實踐活動，提高學生對文化遺產保護的認識，培養他們的社會責任感。

-互動交流：鼓勵學生與家長、老師或其他學生分享學習圓明園的心得，促進知識的傳播和交流。

-社會實踐：組織學生參與社區的文化遺產保護活動，如清理遺址、宣傳保護知識等，將學習成果轉化為實際行動。七、典型例題講解為了幫助學生更好地理解《圓明園的毀滅》這篇課文，以下是一些與課文知識點相關的例題，以及詳細的解答過程。

例題一：

問題：課文提到圓明園內有哪些著名的建筑和景觀？

解答：課文提到圓明園內有著名的建筑如“萬壽山”、“大水法”、“海晏堂”等，以及景觀如“福海”、“萬花陣”等。

例題二：

問題：圓明園的毀滅是由于什么原因造成的？

解答：圓明園的毀滅主要是由于第二次鴉片戰爭期間英法聯軍的侵略和破壞造成的。

例題三：

問題：課文中的“圓明園的毀滅，是中華民族的巨大損失”這句話表達了什么情感？

解答：這句話表達了作者對圓明園毀滅的悲痛和對中華民族文化遺產損失的深刻感慨。

例題四：

問題：課文如何描述圓明園毀滅后的景象？

解答：課文通過“一片荒蕪，斷壁殘垣，荒草叢生”等詞語，生動地描繪了圓明園毀滅后的凄涼景象。

例題五：

問題：從課文中學到了什么關于歷史和文化遺產保護的知識？

解答：從課文中學到了歷史文化遺產的重要性，以及我們應該珍惜和保護這些寶貴的文化遺產。

補充說明一：

關于圓明園的建筑和景觀，可以進一步提問學生：“如果你有機會去圓明園，你最想參觀哪些地方？為什么？”這樣的問題可以激發學生的想象力和探索欲望。

補充說明二：

在討論圓明園毀滅的原因時，可以引導學生思考：“如果當時的人們能夠采取什么措施來保護圓明園，結果會怎樣？”這樣的討論有助于培養學生的批判性思維。

補充說明三：

在分析作者情感時，可以讓學生嘗試用不同的方式表達自己的感受，如寫一首詩、畫一幅畫或寫一篇短文。

補充說明四：

在描述圓明園毀滅后的景象時，可以讓學生發揮想象力，描述他們心中的圓明園毀滅后的樣子，這樣的活動有助于提高學生的語言表達能力。

補充說明五：

在討論歷史和文化遺產保護的知識時，可以讓學生舉例說明他們在生活中如何保護文化遺產，這樣的實踐可以增強學生的社會責任感。八、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景教學法的運用：在講解《圓明園的毀滅》時，我嘗試將情景教學法融入到教學中，通過模擬圓明園的歷史場景，讓學生身臨其境地感受歷史變遷，這種創新的教學方式提高了學生的參與度和學習興趣。

2.跨學科教學的嘗試：結合歷史、藝術、文學等多學科知識，設計綜合性的教學活動，讓學生在多元化的知識體系中理解圓明園的文化價值，這種跨學科的教學模式有助于培養學生的綜合素質。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生歷史背景知識不足：部分學生對圓明園的歷史背景了解有限，這影響了他們對課文內容的深入理解。在教學管理上，我需要加強對學生歷史知識的鋪墊和引導。

2.學生情感體驗不夠深刻：在討論圓明園毀滅時，學生的情感體驗較為表面，缺乏對歷史事件深層次的情感共鳴。在教學組織上，我需要設計更具有感染力的教學活動，以觸動學生的情感。

3.課堂互動形式單一：目前的課堂互動主要以提問和回答為主，形式較為單一。在教學方法上，我需要探索更多樣化的互動方式，如小組討論、角色扮演等，以提高學生的參與度和積極性。

反思改進措施（三）

1.加強歷史知識普及：在課前準備階段，我會通過歷史紀錄片、圖片、故事等形式，為學生提供豐富的歷史背景知識，以便他們在課堂上更好地理解課文內容。

2.深化情感體驗教學：通過引入音樂、戲劇等藝術形式，以及組織學生參觀歷史遺跡，讓學生在情感上與歷史產生