教師專業(yè)發(fā)展授課人：第一章認識教師職業(yè)日期：第一節(jié)教師職業(yè)的產生與發(fā)展教師工作的特點教師的角色目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)思考問題：1.材料1中的吳老師是怎樣使一位被認為“無可救藥”的學生發(fā)生改變的？吳老師的所作所為反映出教師工作具有哪些特點？2.材料2中甲、乙兩位教師所扮演的教師角色有何不同？3.你覺得有哪些教師工作的重要特點以及重要的教師角色值得關注？4.厘清教師工作的特點以及教師的角色，對于規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展有何意義？請閱讀材料，學完本章之后，我們將綜合運用所學知識解決上述四個問題。本章導入[P1-2]一、教師職業(yè)的萌芽二、職業(yè)教師的產生[拓展閱讀1-1]孔子的教師觀三、專門化教師的產生四、教師專業(yè)化的推進第一節(jié)

教師職業(yè)的產生與發(fā)展教師職業(yè)的萌芽發(fā)展過程以能者或長者為師，重在傳遞生產經驗與社會習俗第一節(jié)教師職業(yè)的產生與發(fā)展專門的學校教育產生→專職的教師出現(xiàn)，由有學問的人充任職業(yè)教師的產生教師成為一種專門的職業(yè)；出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教師的機構專門化教師的產生教師擁有學士、碩士學位，有嚴格的資格證書制度教師專業(yè)化的推進1962年，世界上誕生第一臺程序教學機時，技術樂觀主義者就曾放言：教師在不久的將來會消失，機器將完全代替教師，這就是盛行一時的“教師消亡論”。今天，隨著人工智能（AI）技術的飛速發(fā)展，許多職業(yè)已經或行將消亡，有關AI將取代教師的觀點再度出現(xiàn)。但也有很多人認為，人工智能的出現(xiàn)的確能令很多職業(yè)消亡，但AI終究無法替代教師，教師職業(yè)始終會與人類社會共存。上述兩種觀點你支持哪一種？根據(jù)是什么？思考交流1-12013年卡爾·本尼迪克特·弗雷和麥克爾奧斯博進行了系統(tǒng)的研究,他們認為難以實現(xiàn)自動化的工作技能包括創(chuàng)造力、社交智能以及感知能力、操縱能力,其他方面的能力機器人也同樣可以具備。未來20年內,在美國,大約有47%的崗位會受到自動化的威脅,包括交通、物流、制造業(yè)以及辦公室行政崗位、保險銷售、房產中介等都將大批消失,被計算機替代。不過,其中小學教師、中學教師和大學教師被替代的概率僅分別為0.44%、0.78%和0.32%。根據(jù)他們的研究,如果從事的工作包含如下三類技能,被機器人取代的可能性就會非常小：（1）社交能力、協(xié)商能力以及人情練達的藝術;（2）同情心,以及對他人真心實意的扶助和關切;（3）創(chuàng)意和審美。但是如果從事的工作具有如下特征,被取代的可能性就比較大:（1）無需天賦,經由簡單訓練即可掌握;（2）大量的重復性勞動,上班無需動腦,只需熟練即可;（3）工作空間狹小,坐在格子里工作,不聞天下事。人工智能無法取代教師（1）之所以教師很難被替代,主要是因為教師工作非常復雜,包含了很多富有創(chuàng)造性的、社交性的和情感性的工作,而人工智能在可預見的未來很難替代這些工作。再進一步,即使教師的某一些工作能夠被自動化,但是人類仍然更樂意與其他人而不是機器互動。那些宣稱計算機將取代教師的人往往會天真地將教學簡化為指導和評估,他們低估了教師工作的真正廣度和復雜性。未來的教師可能并不輕松,盡管計算機在提供定制的指導、評估學生對基礎知識和技能的掌握方面變得越來越好,但優(yōu)秀的教師所做的遠不止提供信息和基礎知識。通過改變認知促進學生樹立正確的價值觀,通過團隊合作與對話促進知識增長,通過合理分析在復雜情境下做出倫理和道德決策,這些僅僅依靠信息技術軟件和人工智能是難以實現(xiàn)的。資料來源：尚俊杰.未來教育重塑研究[M].上海：華東師大出版社，2020：67-68.人工智能無法取代教師（2）1復雜性教師工作為何復雜復雜性的表現(xiàn)：

不確定性“即時抉擇”

時間無邊界空間無邊界深度無邊界由學生的向師性和模仿性決定要求教師自我約束，充當“榜樣”一個人是怎樣的教師，取決于一個人是怎樣的人擁有某些人格特征的人，更適合做教師第二節(jié)教師工作的特點2無邊界性3示范性4人格依賴性請分析一下，一位優(yōu)秀的教師能夠為學生做出哪些方面的表率？思考交流1-2教師工作的①復雜性②無邊界性③示范性④人格依賴性各自都對教師培養(yǎng)工作提出了哪些要求？思考交流1-3第三節(jié)教師的角色教師角色是復合的:同時扮演多種角色組織者角色交流者角色激發(fā)者角色管理者角色革新者角色咨詢者角色倫理者角色職業(yè)角色政治角色法律角色——麥金泰爾提出的十種教師角色麥金泰爾著：《教師角色》一、知識傳授者傳授知識是教師的首要的職責[拓展閱讀1-3]教育家對“脆弱知識綜合征”的批判二、學習促進者要明確教師的促進者角色[拓展閱讀1-4]問題本位教學各階段教師的促進行為[拓展閱讀1-5]思維型教學的操作標準第三節(jié)

教師的角色思考交流1-4“知識傳授者”和“學習促進者”兩種教師角色，背后隱藏著兩種不同的教育哲學，請對此進行分析和揭示。第三節(jié)

教師的角色三、交往對話者“交往對話者”乃教師的基本角色之一[拓展閱讀1-6]教師在線交流群學習四、班級管理者有效地管理班級，是學生對教師的重要期望五、品德教育者幫助人們變得明智和幫助人們向善[拓展閱讀1-7]教師作為品德教育者應發(fā)展的七種能力[教育實例1-2]一位有德育意識的教師六、終身學習者一個終身的、持續(xù)發(fā)展的終身教育過程[拓展閱讀1-8]陶行知先生倡導教師終身學習1.“教學不像引起一個化學反應,它更像畫一幅畫或做一首曲子,或更簡單些,就像種植一個花園或寫一封友好的信。你必須投入到里面,你必須意識到它不能完全根據(jù)一套程式來進行,否則的話,你就會把工作搞糟,也會損害你的學生和你自己。”思考問題：（1）這段話說的是教學的藝術性特征，沒有固定程序，需要藝術創(chuàng)造，這反映了教師工作的什么特點？（2）教學如果是一門藝術，這對教師以及教師培養(yǎng)意味著什么？思考與練習（一）2.以下是JamesH.Stronge的一段論述：人們天生就能當教師嗎?一般人可以發(fā)展成為有效教師嗎?有沒有人永遠都不能做教師?如果加上一些限定的話，以上每個問題的答案可能都是肯定的。對于教書這樣的職業(yè)，有些人天生就有這方面的才能；有些人可能有這方面的傾向，但是需要發(fā)展一些必要的技能；而有些人可能完全不符合這種角色的要求。思考問題：（1）“有些人天生就不適合當教師”這一觀點成立嗎？根據(jù)是什么？（2）教師具有“天生”的一面，這對于教師培養(yǎng)和聘用有何啟示？思考與練習（一）囚犯：把洞壁上的影子看作是真實的存在洞壁上的投影火木偶表演走出洞穴的人發(fā)現(xiàn)太陽下真實的世界過道柏拉圖的“洞穴隱喻”和“靈魂轉向”3.題干：思考問題：（1）根據(jù)柏拉圖的“靈魂轉向說”，教師的根本使命是作為啟蒙者和解放者去引導學生實現(xiàn)心靈轉向，請分析這一使命對教師提出了哪些要求。（2）柏拉圖的“靈魂轉向說”將教師角色定義為“解放者”和“啟蒙者”，這與當代“解放教育學”的代表人物、巴西教育家保羅·弗萊雷的觀點有相通之處。請閱讀弗萊雷的經典著作《被壓迫者教育學》的第二章，重點了解弗萊雷對“銀行職員式的教師”的批評，以及他所倡導的“提問式教育”的理念與方法，并闡明弗萊雷的思想對于你理解教師角色的啟示意義。思考與練習（一）4.題干：思考問題：（1）教師角色由“領航員及舵手”轉向“節(jié)目主持人”，這背后隱含著學生觀、學習觀以及教學觀的改變，試對此進行分析。（2）在教育界還流行著很多關于教師角色的隱喻，如“靈魂工程師”、“園丁”等，請再提出至少一個關于教師角色的隱喻，并進行說明。思考與練習（一）謝謝教師專業(yè)發(fā)展授課人：第二章教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展日期：第一節(jié)專業(yè)的概念與特征教師專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)思考問題：1.面對“小學教師不是專業(yè)人員，不需要專業(yè)訓練”的質疑，吳俊升先生是從哪些方面進行反駁的？2.時至今日，教師職業(yè)還會經常遭到“是不是一個專業(yè)”的懷疑，從教師職業(yè)自身來說，出現(xiàn)這些懷疑的原因是什么？要消除這些懷疑，對教師群體和教師個人又提出了哪些要求？3.在當代，小學教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出哪些重要特征？請閱讀材料，學完本章之后，我們將綜合運用所學知識解決上述問題。本章引導問題：吳俊升先生駁“教師不是專業(yè)”一、專業(yè)的概念國內有學者將專業(yè)定義為：專業(yè)是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高和獨特的專門知識與技術、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。第一節(jié)專業(yè)的概念與特征

1.提供的是一種明確的必不可少的社會服務2.堅實而完善的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能3.需要較長時間的學習和培訓4.享有相當大的自

主權和決策權威5.嚴格而規(guī)范

的準入制度6.具有一套廣被認可的倫理規(guī)范第一節(jié)專業(yè)的概念與特征

專業(yè)的特征非專業(yè)擴展閱讀2-1：職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系非專業(yè)半專業(yè)專業(yè)

“教師專業(yè)化”可視為教師這一職業(yè)由非專業(yè)、半專業(yè)向專業(yè)轉變，符合專業(yè)標準的發(fā)展過程，包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩個方面。第二節(jié)教師專業(yè)化

一、教師專業(yè)化的概念教師職業(yè)專業(yè)化教師職業(yè)由普通職業(yè)向專門職業(yè)轉化的過程，亦即一個普通職業(yè)群體獲得專業(yè)身份和地位的過程。教師個體專業(yè)化教師個人在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化第二節(jié)教師專業(yè)化擴充教師職業(yè)的知識基礎制定教師專業(yè)倫理規(guī)范在輿論或法規(guī)上承認教師的專業(yè)地位二、實現(xiàn)教師專業(yè)化延長未來教師的修業(yè)年限確立和完善教師資格認定制度改善職前教師教育的課程設置擴展教師專業(yè)自主權建立我們自己的話語體系，讓外行閉嘴！醫(yī)生的“希波克拉底誓言”，我們也要有！《教師法》已經確定了！國外開始流行4+2的學士后師資培養(yǎng)模式！發(fā)端于德國，德日等國均十分嚴苛！數(shù)學家≠數(shù)學教師，要強化教育專業(yè)課程！確保教師在課程、教學和評價上具有決策權！自我導向，自我決定，自我行動，自我負責。[教育實例2-1]拓展專業(yè)自主權的教師近些年來，部分發(fā)達國家取消了本科層次的教師培養(yǎng)，轉而推行“學士后教師教育”，將教師培養(yǎng)提升至研究生層次。試從教師專業(yè)化的角度對這一改革舉措進行分析。[思考交流2-1]一、教師專業(yè)發(fā)展的概念二、教師專業(yè)發(fā)展的取向三、教師專業(yè)發(fā)展的重要特征四、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義第三節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的概念確立自己的專業(yè)地位的過程[拓展閱讀2-2]“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的區(qū)別二、教師專業(yè)發(fā)展的取向三種不同的教師專業(yè)發(fā)展取向[拓展閱讀2-3]建構主義學習理論的基本主張三、教師專業(yè)發(fā)展的重要特征[拓展閱讀2-4]教師專業(yè)發(fā)展是內、外部力量共同作用的結果四、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義教師的專業(yè)發(fā)展問題自然受到了特別的重視第三節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展目前國內已經出版了數(shù)十本名為《教師專業(yè)發(fā)展》的教材第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)揮主觀能動性，并利用外部的影響，持續(xù)地提升自己的專業(yè)知識、技能和道德，逐步符應各種規(guī)范、標準，從而確立自己的專業(yè)地位的過程。[拓展閱讀2-2]“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的區(qū)別理智取向借助知識和理論的掌握與應用，教師能夠開展良好的實踐。教師專業(yè)發(fā)展即通過各種形式的知識分享或傳授（如講演、展示、分析、討論、閱讀等），幫助教師豐富和重組專業(yè)知識。實踐反思取向“理論指導實踐”教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向更強調教師發(fā)現(xiàn)并解決課堂實踐中的問題，有意識地質疑自己對教育教學的假設和價值觀，在反思的過程中生成個人的、緘默的專業(yè)知識。生態(tài)取向教師生活在一個“教育社會”中，并通過與“教育社會”的各類成員，如同事、學生、家長、專家等進行互動來獲得專業(yè)發(fā)展。合作的學校文化、彼此信任的人際關系對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。二、教師專業(yè)發(fā)展的三種取向教師專業(yè)發(fā)展的三種取向，對于教師怎樣學習以及怎樣實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的看法有何不同？[思考交流2-2]在教師專業(yè)發(fā)展進程中，教師能夠成為自身專業(yè)發(fā)展責任的承擔者，能夠自主確定發(fā)展目標，自由地做出選擇并進行自我激勵、自我調控和自我評價。

（一）主體性教師專業(yè)發(fā)展應是教師的全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內容應涵蓋知識、能力、倫理、人格、情感等多個維度。

（二）整體性

只有給教師提供足夠的實踐機會，使他們有機會對所學的新觀念、新方法進行嘗試、驗證、體悟和內化，教師才能真正有所收獲。（三）情境性教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事、學生、家長、專家和行政人員的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。（四）交往性教師是逐步地走向專業(yè)成熟的，處于職業(yè)生涯不同階段的教師，在知識結構、關注焦點、學習需求等方面都存在著明顯差異。（五）階段性特征三、教師專業(yè)發(fā)展的特征除了情境學習理論，還有哪些學習理論支持寓于真實情境之中的教師專業(yè)發(fā)展？[思考交流2-3]實施人才強國戰(zhàn)略的需要提升教育質量的關鍵適應教育改革的需要四、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義1.“教學是一種專業(yè)——我們對此要堅信不疑。但是，如果教學要被當成一種專業(yè)對待的話，那么就必須承擔和享用由這個‘專業(yè)地位’生發(fā)的責任及其利益。”思考問題：丹尼爾森認為，教師職業(yè)要被視為“專業(yè)”，就必須承擔由這個“專業(yè)地位”生發(fā)的責任，這里的“責任”具體包括哪些方面？思考與練習（二）2.題干：思考問題：（1）教育工作“誰都可以置喙”的原因是什么？（2）實現(xiàn)教師專業(yè)化就是要“搞到人家都不懂”嗎？思考與練習（二）3.題干：思考問題：（1）很顯然，這是一位教學不夠“專業(yè)”、沒有獲得充分的專業(yè)發(fā)展的教師，我們做出這一判斷的依據(jù)是什么？（2）請回顧一下你所經歷的中小學教師，并談一下其中那些專業(yè)發(fā)展水平較低的教師的表現(xiàn)以及給你的感受。（3）構想一下，要促進這位教師的專業(yè)發(fā)展，應從哪些方面著手？思考與練習（二）謝謝教師專業(yè)發(fā)展授課人：第三章教師專業(yè)知識日期：第一節(jié)通識知識學科專業(yè)知識教育專業(yè)知識目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)教師實踐性知識思考問題：1.李老師認為：“培養(yǎng)青年教師的根本在于提高他們的專業(yè)知識”，聯(lián)系上下文，說明此處的“專業(yè)知識”是指什么？分析李老師的闡述，他非常看重此類知識的原因何在？2.教師“只剩下與中學教材相關的知識”，這種情況是怎樣造成的？可能對教學產生怎樣的影響？請閱讀材料，學完本章之后，我們將綜合運用所學知識解決上述四個問題。本章引導問題：特級教師李曉鳳訪談錄[拓展閱讀3-1]舒爾曼對教師專業(yè)知識的分析表3-1教師專業(yè)知識的結構葉瀾的分析格羅斯曼的分析林崇德的分析教師應具備哪些知識：各家之言第一節(jié)通識知識

社會科學知識……人文科學知識藝術欣賞與表現(xiàn)知識自然科學知識一、通識知識的結構“滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學科知識；幫助自己更好地理解教育學科知識，如學習教育哲學就需要思維哲學、倫理學、社會哲學、認識論等學科的知識基礎；提高自己在學生和家長中的威信，教師知識越多，他在家長及學生心目中的威信和信譽就越高。”二、通識知識對于教師的意義“未來教師的普通教育應該是廣博的文理科目學術性教育”，其“目的在于發(fā)展有關一般文理科目領域的學力，使教師在同這些領域的任何一門專任教師的同事談話時具有一定的信心。不論對小學或中學教師來說，這種程度的學力信心都是必要的，即使小學教師直接關心的是算術或比較簡單的科學或社會科學，他也應該知道在前面的道路究竟是什么。”二、通識知識對于教師的意義“廣博的文化科學知識、深切的人文關懷、嚴謹?shù)目茖W精神是教師的基本素質，是教師有效開展教育教學工作的重要條件。教師應努力做到季羨林先生提出的“三個貫通”，即中西貫通、古今貫通、文理貫通，使自己的文化底蘊基座就像金字塔的底座那樣，非常寬厚，非常堅實。”二、通識知識對于教師的意義[教育實例3-1]學科間知識的通聯(lián)[拓展閱讀3-2]魏勇：作為雜家的歷史教師具體的學科知識一、學科專業(yè)知識的結構具體的學科知識主要指該學科涉及的事實、歷史、數(shù)據(jù)、符號、概念、規(guī)則、技能、方法、原理和公式等，這些知識通常被系統(tǒng)地編纂到教科書中。第二節(jié)學科專業(yè)知識學科思想方法學科思想方法是對具體學科知識的提煉，它滲透在具體學科知識的掌握和運用中，并統(tǒng)攝著具體學科知識。[教育實例3-2]生物學科“血液循環(huán)系統(tǒng)”一節(jié)的學科知識框架結合圖下圖回顧一下小學數(shù)學課上是怎樣推導圓的面積公式的，并說明在推導過程中函數(shù)思想、模型思想、極限思想和轉化思想是怎樣體現(xiàn)出來的。思考交流3-1rr二、學科專業(yè)知識對于教師的意義2.學科知識的掌握水平影響教師對教授內容的選擇1.學科專業(yè)知識水平直接影響教師的威信和形象3.學科知識影響教師的教學方式6.教師的學科知識影響課堂提問和教學評價的水平5.教師的學科知識影響到學生的學業(yè)成績4.教師的學科知識影響對教科書的使用一個學生解析幾何學不好，很著急，找王金戰(zhàn)老師輔導。王老師說：我給你做三個題目，這三個題目只要一做完，保準你的解析幾何就沒有問題了。王金戰(zhàn)老師為何如此“神奇”？思考交流3-2[教育實例3-3]學科知識不足將降低教師的威望[擴展閱讀3-3]蘇霍姆林斯基：教師必須掌握豐富、新穎的學科專業(yè)知識一、教育專業(yè)知識的結構教育學基礎知識、關于心理學知識[拓展閱讀3-4]教育心理學的作用：幫助教師擺脫不可靠的“常識”的支配二、教育專業(yè)知識對于教師的意義四方面[拓展閱讀3-4]杜威論教育專業(yè)知識對于教師的意義[教育實例3-3]教師需要真正掌握教育理論第三節(jié)

教育專業(yè)知識第三節(jié)教育專業(yè)知識01教育學基礎知識在職前教師教育中，關于心理學的知識通常被編纂到“心理學基礎”“教育心理學”“發(fā)展心理學”和“學習心理學”等課程中。02關于心理學的知識一、教育專業(yè)知識的結構在職前教師教育中，關于教育學的知識被融入到“公共教育學”“教育哲學”“教育史”“課程論”“教學論”“德育論”“班級管理學”“學科教學法”等課程中，其主題包括教育的本質、目的、內容、組織、歷史、方法等方面。[拓展閱讀3-4]教育心理學的作用：幫助教師擺脫不可靠的“常識”的支配思考交流3-3請舉出若干個心理學知識幫助你更好地了解學生、優(yōu)化教育行為的實例。在你看來，哪些方面的心理學知識對于你從事教育工作最有價值？二、教育專業(yè)知識對于教師的意義1（一）確立教師的專業(yè)地位4（二）幫助教師擺脫經驗循環(huán)，將經驗上升為更為一般性的個人理論3（四）為教師評估和反思自身教學提供依據(jù)2（三）為教師做出專業(yè)判斷提供學理依據(jù)[拓展閱讀3-4]杜威論教育專業(yè)知識對于教師的意義關于教育專業(yè)知識的價值，人們的看法不盡相同，下面兩段材料呈現(xiàn)的是兩種截然對立的觀點，請對兩種觀點進行評論，闡明你的看法。材料1：教育家林玉體：“理論最具實用性，只要透徹了解思想的意涵，融會貫通，配以思考力的活潑，則教育理論可以在實際教學中活用無窮，絕不會局限于機械式的方法操作。輕視理論者，一方面可能是疏懶習慣所造成，一方面卻可能受限于自身的資質。”材料2：一位新手教師：“大學里學的東西對我現(xiàn)在一點用都沒有；我學的所有的教育理論都是來自《教育學》《心理學》這兩門課程，但現(xiàn)在全忘記了；我學了很多理論，但是來到這里我發(fā)現(xiàn)那些都用不上；書上說的跟現(xiàn)實中的有偏差。”思考交流3-4艾爾貝茲姜美玲

陳向明一、教師實踐性知識的概念[教育實例3-5]一位教師的實踐性知識對專業(yè)教師應具備的知識結構的理解，會直接影響職前、職后的教師培養(yǎng)活動。例如，由于對學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的地位的不同看法，導致“學術性”與“師范性”之爭，并直接影響到教師培養(yǎng)機構的課程安排。試分析如果教師實踐性知識被視為教師知識結構的重要組成部分，那么職前、職后的教師專業(yè)發(fā)展活動將會呈現(xiàn)出哪些新特征？思考交流3-5二、教師實踐性知識的結構研究者教師實踐性知識的構成艾爾貝茲1.關于自我的知識；2.關于環(huán)境的知識；3.學科內容知識；4.課程知識；5.教學知識。姜美玲1.學科內容知識；2.學科教學法知識；3.一般教學法知識；4.課程知識；5.教師自我知識。陳向明1.教師關于自我的知識；2.教師關于科目的知識；3.教師關于學生的知識；4.教師關于教育情境的知識；5.教師關于教育本質的信念。

二、教師實踐性知識的結構01（一）教師關于自我的知識教師的自我認同、對自身角色的認識、以及教學的個人背景知識、價值觀和教育理念等。02（二）學科教學法知識學科教學知識就是將一般教學法知識、學科知識、學生知識、教學情境知識等多種知識進行融合，綜合形成的一種教師在學科教學中體現(xiàn)出來的實踐性知識。03三、教師信念關于教學的信念；關于學科的信念；關于學生的信念；關于知識的信念（一）教師關于自我的知識[拓展閱讀3-7]一位語文教師對自身角色的認知（二）學科教學法知識[教育實例3-5]學科教學知識的實例（三）教師信念[教育實例3-6]一位教師的教學信念[教育實例3-7]一位物理教師關于物理學科的信念第四節(jié)

教師實踐性知識下文是一位教師的陳述，請分析這位教師所持有的信念。除了單元測驗和考試外，我對學生作業(yè)的評價采取四種等級:優(yōu)、良、中、差。很多時候都給學生的作業(yè)打優(yōu)或良，大多數(shù)學生打良，除非學生的作業(yè)看上去明顯是在應付了事，就給中或差，但如果不交作業(yè)，就給記上一次差，這是很明確的。小學生還小，不應有什么競爭，重要的是培養(yǎng)他們的學習習慣和興趣，不能讓學生真正關心什么分數(shù)，應讓他們努力地從中發(fā)展到良、從良發(fā)展到優(yōu)，鼓勵他們更上一層樓。思考交流3-6下文是一位家長的陳述，請分析文中這位教師所持有的信念。兒子上初中一年級，我們去開家長會，歷史課老師說：他上課，老師的責任只是介紹歷史事實，至于怎么解釋和認識這些事實，是學生自己的事情。他要求學生每節(jié)課積極參加討論，發(fā)表自己的觀點，越是新鮮，越是跟常規(guī)流行觀點不同，越是能夠提出特別的角度，越是能跟老師辯論，就越好。思考交流3-7

三、教師實踐性知識的生成及其對教師的意義生成及意義生成意義“學徒觀察”的經驗周圍的工作環(huán)境和學校文化教師主體的主動反思和建構賦予“專業(yè)”新的屬性，是解決教師專業(yè)處境不良的力量體現(xiàn)了對教師主體性的尊重是在教師的專業(yè)生活中真正起作用的知識1.莫里斯·比格認為：“個體教授知識的能力在很大程度上取決于他對這門知識的掌握”，請對這一觀點進行評論。2.一位學者回憶小學時的學習經歷：

至今我都記得自己剛上小學學習拼音時，老師教我們“小魚小魚有禮貌，見了J、Q、X就摘帽”。對一個剛上學的孩子來講，這樣的教學多么生動形象，多么活潑有趣！而如果讓學生死記硬背：ü前面聲母如果是J、Q、X的話就不要上面的兩個點，這又是多么乏味！很多學生可能根本就不會用心學這樣枯燥的知識。如果教學都是這種面目的話，學生自然不會積極投入學習。

思考問題：

（1）這位教師使用了哪種類型的專業(yè)知識？

（2）這種知識對教師有何意義？思考與練習（三）3.陳向明教授曾訪談過一位很有造詣的高中教師，這位教師坦言：“我沒有什么理論，我所有的東西都是我自己琢磨出來的，我所有的理論事實上是我自己琢磨出來以后，再去看一些書，然后獲得了共鳴，我就非常認可那個理論。”

“做事就是一種事先就有一種朦朦朧朧的感覺，大概往這方面去做，總不會太差，然后去做。做了以后，發(fā)現(xiàn)挺好，就繼續(xù)往下做。有時候做做，發(fā)現(xiàn)做不下去了，就反思反思調整一下，然后再做。做事的邏輯（和理論的邏輯）還真不太一樣。”

思考問題：

（1）這位教師的實踐性知識是怎樣形成的？

（2）教育理論在怎樣的情況下才對教師最有意義？思考與練習（三）4.根據(jù)本章的觀點，教師信念是教師實踐知識的構成要素。著名教育家杜威曾寫過《我的教育信條》，對其教育信念做了充分地闡釋。請仿照杜威以“我認為……”開頭的句式，寫下自己的教育信條。思考與練習（三）謝謝教師專業(yè)發(fā)展授課人：第四章教師專業(yè)能力第一節(jié)基礎性能力教學能力育人能力目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)班級管理能力思考問題：1.請根據(jù)上面兩部分的敘述，分析錢穆先生所具備的教師能力。2.錢穆先生任職后宅一小的時間是1919年，如今百年已過，伴隨著社會的進步，教師所需具備的專業(yè)能力又有哪些方面的擴展？3.請對自己的從教能力做一評估，并明確能力提升的方向。請閱讀材料，學完本章之后，我們將綜合運用所學知識解決上述三個問題。本章引導問題：錢穆先生如何當老師第一節(jié)基礎性能力一、語言表達能力二、溝通能力三、形象設計能力（一）口頭語言表達能力一、語言表達能力1.語言流暢，語速、節(jié)奏適當；2.正確使用學科名詞術語；3.說話具體、形象、通俗易懂；4.表達條理清楚；5.語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性；6.使用普通話，讀音準確，音量適中；7.語調抑揚頓挫；8.不跑題,不岔題,不橫插入與中心無關的話題；9.簡明扼要，沒有不必要的重復、啰嗦；10.沒有口頭語和多余的語氣助詞第一節(jié)基礎性能力教師口頭語言表達能力不足的幾點表現(xiàn)：1.贅語頻繁。贅語有兩種常見表現(xiàn)：一是重復，二是“口頭禪”。2.表述散漫。教師的口語表達缺乏明確的主題，或思路不清晰，東拉西扯。3.語調單一。教師語言沒有高低變化，缺乏抑揚頓挫的激情，容易使學生產生聽覺上的厭煩。4.節(jié)奏不當。主要有兩種表現(xiàn)：一是節(jié)奏過慢，二是節(jié)奏過快。5.言辭尖刻。教師在批評學生時言辭粗暴刻薄，語多譏諷，容易造成學生的逆反與對立。6.言之無物。教師的發(fā)言沒有針對性，沒有具體實在的內容，對學生起不到入耳入心的作用。拓展閱讀4-1下文記錄的是一位教師給學生講“研究昆蟲”一課時說的話，試分析他在語言表達上存在的問題。

“研究昆蟲是一件很有意義又很有趣的事情。世界上有許多種昆蟲。世界上有許多人在研究昆蟲。昆蟲有的益于人類,有的不益于人類,如蒼蠅、蟑螂,所以我們要除四害。研究昆蟲的大科學家有誰呢?有達爾文,達爾文是英國科學家。有法布爾,法布爾寫過一本書。”思考交流4-1（一）口頭語言表達能力一、語言表達能力1.語言流暢，語速、節(jié)奏適當；2.正確使用學科名詞術語；3.說話具體、形象、通俗易懂；4.表達條理清楚；5.語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性；6.使用普通話，讀音準確，音量適中；7.語調抑揚頓挫；8.不跑題,不岔題,不橫插入與中心無關的話題；9.簡明扼要，沒有不必要的重復、啰嗦；10.沒有口頭語和多余的語氣助詞第一節(jié)基礎性能力1.簡明扼要，對教學內容進行高度的概括和提煉；2.重點突出，揭示教學的重點和關鍵；3.條理清楚，層次分明，體現(xiàn)知識的結構和內在聯(lián)系；4.書寫字體工整，筆順規(guī)范，字跡清晰，不寫錯別字；5.板書和講解有機結合；6.布局合理，主、副板書的位置和比例恰當（二）書寫規(guī)范漢字的能力近年來，多媒體輔助教學在中小學校得到廣泛應用，它集文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種信息于一體，改變了傳統(tǒng)教學中以“一支粉筆，一張黑板，一張嘴講到底”的授課方式。靈動的鼠標取代了粉筆，“聲色并茂”的多媒體視頻等接替了被認為“落伍”、“土氣”的板書的位置，在有些教室里，粉筆成了裝飾品，黑板成了“白板”。請思考：在教育技術應用越來越廣泛的時代，為什么還要給板書留下一席之地?思考交流4-2（一）學校教育作為人—人系統(tǒng)二、溝通能力學校教育系統(tǒng)是一個人—人為主的工作系統(tǒng)。教育永遠是發(fā)生于人與人之間帶有溫度的互動和對話,精神的溝通、情感的交流和人格的感染，永遠是技術手段無法完全代替的。正是從這個意義上說,無論何時，與人交往溝通的能力都將是教師的基礎性能力。第一節(jié)基礎性能力1.具體的溝通。教師在與人溝通時要避免過于抽象和空洞的表達。2.言之有物的溝通。教師在溝通中，要盡力為溝通對象提供一些新的意見和觀點，能讓對方感到驚喜，感覺有所收獲。3.態(tài)度上可接受的溝通。（二）教師要提升的三方面溝通能力（一）教師的著裝三、形象設計能力教師的著裝能夠反映教師個人的生活習慣、生活方式和精神面貌。衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理，往往反映了一個教師做事有序、行為處事干練。教師的著裝也是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號，能對同事及學生的心理產生影響。第一節(jié)基礎性能力頭發(fā)、指甲、飾物、味道、鞋、站姿、坐姿、走路……（二）教師形象的其他方面思考問題：1.有的教師以“保持個性”“不拘小節(jié)”等為借口，不顧及自身的儀表和形象，這種觀點和做法為什么是非常錯誤的？2.回顧你的學校生活經歷，說說那些特別注重自身形象的教師都是怎樣做的？那些缺乏形象設計能力的教師又有哪些表現(xiàn)？思考交流4-3第二節(jié)教學能力一、教學設計能力二、教學實施能力三、教學評價能力四、信息技術應用能力第二節(jié)教學能力一、教學設計能力010203（一）教學目標設計能力要做到：能夠從學生的實際水平和學習規(guī)律出發(fā)來設計教學目標；能夠設計出重點突出、層次清晰的教學目標；能夠清晰、具體地表述教學目標。（三）教學過程設計能力就是教師在教學之前對教學環(huán)節(jié)、教學方法等進行精心策劃和科學安排，從而使教學過程趨向最優(yōu)化的能力。（二）處理教材的能力加工教材的能力（二）展開能力1.課堂教授的能力2.促進學生理解的能力3.開展對話的能力（一）導入能力在教學的開始階段，教師要通過導入幫助學生建立一個積極的心理定向或準備態(tài)度。二、教學實施能力132（三）結課能力思考交流4-4拓展閱讀4-2拓展閱讀4-3思考交流4-5拓展閱讀4-4思考交流4-6

三、教學評價能力教師的教學評價能力主要包括以下八個方面：能將考試與其他評價手段結合起來，獲得關于學生學業(yè)成就的完整的圖景；能準確地將課程標準規(guī)定的課程目標轉化為清晰的教學目標，并將之轉化為評價目標；能夠結合教學內容將評價目標具體化為表現(xiàn)指標并設定適當?shù)谋憩F(xiàn)標準，且將評價目標以及相關的表現(xiàn)指標事先告知學生；所設計的試題或者表現(xiàn)任務應當能夠準確反映課程目標所要求的內容領域和難度水平，并且整張試卷應當反映所要評價的學期或單元的學習目標，試卷中重難點的分配應與課程目標要求的重難點匹配；能夠根據(jù)評價目標選擇適當?shù)脑u價形式和評價任務；能適當?shù)亟忉尅⑦\用評價結果；能設計有效的結果報告方法，能與學生及其家長有效地交流評價結果，能向學生提供促進學習的具體反饋；能運用評價結果進行自我反饋，規(guī)劃和改進課程、教學和評價本身。四、信息技術應用能力在教育實踐中，以下五方面的信息技術應用能力對于教師尤為重要，這些能力通常也是相關教師專業(yè)發(fā)展活動的主要內容：多媒體素材采集與處理的能力；多媒體課件設計、制作與評價能力；網絡教育資源獲取與應用能力；信息化教學設計能力；信息化課程建設能力。第三節(jié)育人能力

AB1.規(guī)劃德育的能力2.實施德育的能力育人能力：就是教師依據(jù)社會的要求，采取一定的措施和手段，促使受教育者的道德品質以及各方面綜合素質得以提高和完善的能力，也可以說，就是教育學生如何做人的能力。教師要幫助學生成為具有人性的人一位納粹集中管的幸存者，當上了美國一所中學的校長，每當一位新教師來到學校。他就會交給那位老師一封信，信中這樣說:“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到人類不應當見到的情景:毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的人槍殺。看到這一切，我懷疑了，教育究竟是為了什么？我的請求是:請你幫助學生成為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于制造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。拓展閱讀4-5一、規(guī)劃德育的能力教師要開展育人工作，首先要能確定培養(yǎng)學生哪些德性，對德育內容做出規(guī)劃。教師在規(guī)劃德育內容時，既可以依據(jù)官方文件確定的德目，也可以參考國內外的相關研究成果，也可以針對兒童的發(fā)展特點和班級的實際情況。教育實例4-1：雷夫老師教給學生的十項人生信條思考交流4-7：如果你成為一名教師，你將著重發(fā)展學生哪些道德品質？你為什么看重這些道德品質？

二、實施道德教育的能力教師實施德育應具備的能力123456能夠通過組織活動與體驗來培養(yǎng)學生的美德能夠明確地向學生表明自己的態(tài)度能在班級中組織道德問題討論并激發(fā)學生的道德反省能夠挖掘學科教學中的德育資源，開展教育性教學能夠通過榜樣示范來培養(yǎng)學生品德能夠通過談話說理來培養(yǎng)學生品德教育實例4-2：吳非：教師要向學生表明自己的態(tài)度分析下面兩個德育案例中的教師各自表現(xiàn)出哪方面的道德教育能力。1.“小數(shù)乘法”是小學數(shù)學中的一個單元。教師從學生生活實際出發(fā)，設計了諸如“回收1噸廢紙，可以保護16棵樹，回收54.5噸廢紙可以保護多少棵樹”……。2.三年級的班主任吳老師接班不久，就發(fā)現(xiàn)全班在校就餐的48名學生只有一個同學自己洗碗，其余的孩子總是將臟兮兮的碗勺塞在課桌內，等放學時帶回去給父母洗。調查后發(fā)現(xiàn)，一部分孩子是自己不愿洗，但更多的是家長不要他們洗。于是吳老師就采取了三項措施。……一個學期后，許多家長明顯地感受到了孩子的成長。思考交流4-8第四節(jié)班級管理能力班級管理能力一、班級日常管理的能力二、班級組織管理的能力三、班級制度管理的能力四、組織班級活動的能力一、班級日常管理的能力（一）班級物質環(huán)境管理能力教師管理班級物質環(huán)境的能力主要包括：1.能對班級的墻壁、角落進行布置2.能合理地安排班級座位教育實例4-3：秧田式座位編排的方法新學期開始時，全班同學一起站到走廊上，依身高排隊，兩人一組，從第一排第一桌開始坐起。座位排好后要定期對座位左右循環(huán)調整以保護視力，教師還要定期對座位進行前后循環(huán)調整，例如1-3排前后循環(huán)、4-6排前后循環(huán)。拓展閱讀4-6怎樣給“調皮鬼”排座位班上的“調皮鬼”喜歡聚在教室的角落里，而教師的視線很難落在那些區(qū)域。明智的做法是把這些學生調到教室的前面，這樣更便于監(jiān)視他們。有趣的是，一些研究者發(fā)現(xiàn)：學生的座位調到前面以后，成績也相應提高。當然，要避免讓兩個“調皮鬼”坐在一起。一、班級日常管理的能力（二）應對學生問題行為的能力教育情境是復雜的，教師在面對形形色色的問題行為時，還要展示出靈活應變的能力，并遵循以下幾項原則：第一，問題行為發(fā)生時，教師必須依照規(guī)定果斷處理，不得置之不理；第二，即便有的學生做出了不當?shù)男袨椋渥饑酪廊粦摰玫骄S護，教師不能在情緒失控的狀態(tài)下對學生采取過激行為；第三，奉行“最小干預原則”，也就是說，如果問題行為不是很嚴重，教師就不應以嚴厲、激烈的方式進行介入。思考交流4-9請回顧你在求學階段親見的各種學生問題行為，并對教師在應對這些問題行為時所展示出的能力狀況進行評論。一、班級日常管理的能力（三）學生綜合表現(xiàn)評價能力在學期末,除了對學生學業(yè)成績進行評定之外,教師通常還要給學生寫綜合評語,對學生一個學期以來的綜合表現(xiàn)進行評價。評語既是教師對學生一段時期以來綜合表現(xiàn)的終結性評價,又是教師與學生、家長進行深度溝通的重要手段之一。教師在平時要注意觀察學生,積累形成性評價資料,在期末時才能寫出激勵和促進學生發(fā)展的好評語。二、班級組織管理的能力（一）能組建班干部隊伍班干部的產生方式主要有任命制和選舉制兩種，這兩種產生方式都離不開教師的組織領導。（二）能對班干部工作進行指導安排好班干部之后，教師還要進行具體指導。教師要引導班干部正確地認識自己的地位和角色，讓班干部明白，自己的基本職責是服務，而不是“管人”。教育實例4-4：班主任對班干部工作進行指導三、班級制度管理的能力思考交流4-10

說明以下班規(guī)的不合理之處。1.小學三年級的時候，大家開始使用鋼筆寫字。老師規(guī)定，用鋼筆寫作業(yè)，寫錯一個字就必須整頁撕掉重寫。那時我們都有涂改液，可老師偏偏不讓我們用。只記得當時我那個本子用到最后都剩不了幾頁，大部分都因為寫錯字撕掉了。2.有些學生在午餐時間說話聲音有些大，于是教師規(guī)定：“午餐時間任何學生都不準說話。”3.為了“衛(wèi)生班級”的錦旗，教師規(guī)定每天大掃除一次，上下午各拖地一次，拖地時全班同學必須離開班級，直到地干了，才能進來。若氣溫較高或天下雨還必須脫鞋進入教室到自己位子上才能再穿上。每位同學每天上課都要自備抹布，課前課后隨時擦凈自己座位前后左右的地面，以徹底解決可能出現(xiàn)的任何疏忽，把衛(wèi)生班級的榮譽長久保持下去。四、組織班級活動的能力（一）能夠確定班級活動的主題教師要能夠根據(jù)教育學生的需要，針對學生的年齡特征和心理特點確定班級活動的主題。這實際上是對教師策劃能力的一個考驗。教師在策劃活動時要征詢學生意見，并針對班級存在的實際問題或學生的實際需要。（二）對各類班級活動進行有效調控班級活動的類型多種多樣，各種類型的班級活動在內容和形式上均有所不同，教師必須具備對各類班級活動進行組織和調控的能力。具體包括制定周密的活動計劃、激發(fā)學生動機、對班級活動過程中出現(xiàn)的意外進行處置、對班級活動進行總結等能力。1.思考問題：（1）謝教授認為人際關系、溝通表達能力對于教師非常重要，請分析其原因。（2）謝教授指出，一些年輕教師本身就是獨生子女，有“習慣于自我中心”“溝通能力欠缺”等不足，請反思自身，是否也存在著這些問題？（3）教師要與學生、同事、領導和家長進行有效溝通，需要掌握哪些重要的溝通技能？思考與練習（四）“很遺憾,我見過太多小學老師是這樣上數(shù)學課的:各位同學,請打開課本,翻到第142頁,上面有500道乘法題,算完以后翻到本書的最后一頁,也就是第543頁,上面還有500道乘法題。請大家安靜地做題目。但是我有個疑問:如果小孩會算10道乘法題,為什么要他做500道題?如果他連10道題都不會算,那么要他做500道題的意義在哪里?這種反復練到興味索然的唯一真實目的,是讓老師落得輕松。我發(fā)現(xiàn)數(shù)學課其實有更有效的教法。無論我教的是什么技巧,我都以重質不重量的原則,出較少的題目讓學生練習。因為我沒把整堂課的時間拿來做基礎運算,所以有時間幫助孩子理解數(shù)學,學著喜歡數(shù)學。”思考問題：（1）一些教師青睞題海戰(zhàn)術、機械訓練等教學方法，其原因有哪些？（2）從教師能力的角度看，題海戰(zhàn)術反映出教師缺乏哪些重要能力？思考與練習（四）科學課上，王老師拿來了磁鐵、指南針、杯子，剪刀等好多工具。在簡單介紹原理并示范實驗過程后，王老師開始分組并發(fā)實驗工具和記錄表，工具發(fā)完后，王老師拍拍手說，好啦，同學們就按照老師剛剛示范的樣子開始實驗吧。一時間教室里同學們是手忙腳亂，由于從來沒有做過科學分組實驗，同學們很多疑問。教室里不斷有同學在喊：“老師，應該誰做記錄啊?”?“老師，可以下位看別的組的實驗嗎?”?“老師，某某同學一個人拿著磁鐵和指南針做，不讓我們做!”“老師，我們做完了，可以上廁所嗎?”王老師不停地大聲叫喊，可是教室里就像開了鍋似的，怎么也安靜不下來，不少同學甚至在教室后面打打鬧鬧玩起了游戲。王老師一堂課下來滿頭大汗，暗自抱怨，孩子們真的是太吵太調皮了，難怪老師們都不愿意上分組討論與實驗，真的是太辛苦了!思考問題：（1）王老師在班級管理能力方面存在哪些不足？（2）如果你是王老師，你將如何應對上述課堂情境？思考與練習（四）培養(yǎng)美德歷來都是學校教育的重要目標，也是教師的重要職責。如果要求你在一個小學班級里培養(yǎng)學生“自我控制”的品格，你會怎樣做？思考與練習（四）謝謝！教師專業(yè)發(fā)展授課人：第五講教師專業(yè)倫理日期：

第一節(jié)教師與學生關系中的倫理教師與同事關系中的倫理教師與家長關系中的倫理目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)教師與自身專業(yè)關系中的倫理思考問題：1.莫言筆下孟老師和王老師的所作所為，符合了教師專業(yè)道德的哪些要求？2.教師專業(yè)道德除了對師生關系進行規(guī)范，還涉及哪些重要方面？本章引導問題：作家莫言回憶自己的老師拓展閱讀專業(yè)倫理（professionalethics）這一概念在英文教育文獻中被廣泛提及，在國內則時常被稱為職業(yè)道德或專業(yè)道德。無論是什么專業(yè)，其專業(yè)人員都要受到某種特定的倫理道德規(guī)范的約束，都有各自的專業(yè)倫理，教師專業(yè)也不例外。教師專業(yè)倫理是指“本著服務理念，突出專業(yè)特征，教師在從事教育教學專業(yè)活動中一致認可并自覺遵守的一套行業(yè)內部規(guī)范和準則，其共同目標是提高本職業(yè)聲譽和社會地位。”拓展閱讀5-1：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)拓展閱讀5-2：教師專業(yè)倫理規(guī)范的內容第一節(jié)教師與學生關系中的道德尊重仁慈公正一、尊重[拓展閱讀5-1]教師應照顧學生的“臉面”；避免使用病理性語言羞辱和貶低學生。（一）維護學生的尊嚴[思考交流5-1]尊重學生的受教育權、人身自由權、財產權、平等對待權、隱私權等。（五）尊重學生的權利和利益正當?shù)呐d趣愛好、抱負、志向、不同見解和意見。（四）尊重學生的豐富個性“可逆原則”：教師用一種態(tài)度和行為方式，也允許學生用同樣的態(tài)度和行為方式對待自己。（二）將學生放在與自己平等的位置上（三）重視學生的存在和感受[教育實例5-1]尊重教育實例5-2思考交流5-1（一）維護學生的尊嚴以學生為目的而不是手段某小學舉行主題活動，孩子們冒雨起舞，為臺上穿雨衣?lián)蝹愕念I導表演節(jié)目。拓展閱讀5-4：教師的病理性語言思考交流5-1當時班里有個男生，比較調皮，穿著打扮邋邋遢遢，學習成績不好，特別是字寫得很難看。語文老師每次上課都要調侃他幾句：“你這寫得是什么啊，是字嗎？公雞刨得都比你這好看”；“你身上的灰得有鍋底厚了吧”；“讓你媽帶你去看看是不是有多動癥”……開始的時候，語文老師批評他，他還有些不好意思，后來這同學也不覺得丟人了，有時還笑著跟老師接話。班級里有同學嘲笑他，拿他開涮，他也不以為恥。思考問題：1.有些教師持有“只有好學生才值得尊重，‘差生’不值得尊重”的觀點，試分析這種觀點的不當之處。2.“后來這同學也不覺得丟人了”?“他也不以為恥”，說明教師不尊重學生的行為導致學生喪失了自尊。試分析自尊的喪失對學生發(fā)展可能產生的影響。一位師范生在撰寫的教育自傳中回憶自己的老師低自尊的影響日本電影《被嫌棄的松子的一生》（二）師生平等以學生為目的而不是手段中國文化傳統(tǒng)中，師生之間是等級關系，在我們的學校教育中，真正實現(xiàn)師生平等還有很長的路要走。（三）重視學生的存在和感受說到寫作業(yè)，讓我最崩潰的就是英語老師，一整篇課文，最少都得抄十遍，單詞就更不用說了。我當時手都快累抽了，后來我媽媽實在是心疼我，就幫我抄課文。我當時一邊抄就一邊暗罵老師，太變態(tài)了啊，自己教學水平不行就折磨學生，完全不考慮學生的感受。——教育自傳摘錄教育實例5-1：“記得要沒有表情哦”（四）尊重學生的豐富個性內向性格自有其優(yōu)勢，教師應尊重各種性格的學生。（五）尊重學生的權利和利益英國教育家彼得斯提出，尊重學生意味著對學生權利和利益的尊重，“他們的不言而喻的權利應該受到認真對待,他們的利益應該受到認真考慮。他們必須被視作自由的人,擁有不受干涉地做符合他們利益事情的權利。”具體來說，教師應尊重學生的受教育權、身體健康權、人身自由權、財產權、表達自由權、平等對待權、隱私權、休息權等。教育實例5-2：吳非老師是怎樣尊重學生的思考交流5-2“我們一直提倡要尊重學生，我認為老師對學生最大的尊重，不是在日常生活當中和學生交交朋友，拍拍肩膀，在禮貌上做得很周到。對學生最大的尊重，應該是在課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上表現(xiàn)平庸。老師要是在課上表現(xiàn)很平庸，在生活上對學生照顧得很周到，我認為從本質上來說還是不夠尊重學生。”請對上述觀點進行評論。二、公正二、公正（二）矯正正義（三）程序正義（一）分配正義1.同樣的事情，得到同等對待2.某些重要條件不同的人們應當?shù)玫讲煌虿顒e對待1.對錯誤和傷害做出及時回應2.對錯誤和傷害的回應必須遵循比例原則3.對錯誤和傷害的回應不能傷害學生的尊嚴1.教師應基于可靠而全面的信息做出評判或決定2.教師在收集信息時需尊重隱私、尊嚴、公平和自由等重要價值教育實例5-5：教師無證據(jù)的懷疑教育實例5-6：失竊事件后的搜查教育實例5-3教育實例5-4思考交流5-3二、公正（四）杜絕四種背離公正倫理的教師行為1.以財勢取人2.以分數(shù)取人[教育實例5-7]3.以性格取人4.以性別取人思考交流5-4回顧自己作為學生的經歷，談談在現(xiàn)實的中小學教育中，存在哪些背離公正倫理的教師行為，并分析其影響。三、仁慈《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中，有關仁慈的規(guī)則要求主要體現(xiàn)在“關愛學生”，具體要求為：“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”三、仁慈。關愛移情寬容（一）關愛教師關愛是指教師通過共情、關注、肯定等行為表現(xiàn)，與學生建立并維持信任的、支持的關系，并能夠促進學生積極成長。教師對學生的關愛，具體表現(xiàn)在以下五個方面：

關注學生；

幫助學生；

欣賞學生；

親近學生；

善待學生。教育實例5-8：師范生教育自傳中那些關愛學生的教師（二）移情“移情”（empathy）亦即“同理心”，就是設身處地地領悟他人的所思、所感、所為。在我們的日常語言中，“將心比心”、“換位思考”等皆有移情的意思。移情需要教師具有一定的敏感性，而善于移情的教師因為能設身處地地理解學生，從而表現(xiàn)出寬容和耐心的態(tài)度。在當今成人主義、管理主義盛行的學校教育中，有些教師習慣于以自我為中心，只站在自己的角度想事情，忽略學生的需要和感受，這是很多苛刻甚至暴虐的教師行為的根源之一。思考交流5-5特級教師魏勇在著作里指出：“做老師其實不難，只要你不忘記自己當學生時對老師的希望和要求，當時你希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。”王曉春在《小時候“己所不欲”，長大后“勿施于人”》一文中也提出，“不少老師小時候對他的老師意見大極了，然而等他當了老師，其表現(xiàn)可能還不如他的老師，甚至迅速變成了他自己小時候最討厭的那種老師。要跳出這種輪回，需要換位思考能力?不能因為當了老師就‘變臉’了”。思考問題：1.請結合自己的經驗談一談，作為一名學生，你對教師的希望和要求有哪些？2.我們該如何避免自己“變臉”，變成“自己小時候最討厭的那種老師”？（三）寬容教師仁慈的一個重要表現(xiàn)就是對學生的寬容。法國學者斯蓬維爾認為：“仁慈就是寬恕的美德——或者不如說得更確切一點，是寬恕的真實。”“我們所有的人都犯有太多的錯誤，我們太可恥、太軟弱、太卑劣，所以不能不需要寬恕。”中小學生是正在成長過程中的人，這就意味著他們還不成熟，他們在收獲的同時，還必須付出代價。作為教師，應寬容學生的過失，容忍學生的個性，這既是一種胸懷，也是一種有效的教育手段。教育實例5-9：寬容的教師第二節(jié)

教師與同事關系中的道德一、尊重同事學會彼此欣賞；善于換位思考；避免“文人相輕”二、團結合作相互支持；虛心學習；坦誠相對；擴大交往。教育實例5-10：出力不討好的王老師拓展閱讀5-2：教師交流與共享的益處拓展閱讀5-3：教師集體中有違協(xié)作精神的人和事并非鮮見第三節(jié)

教師與家長關系中的道德尊重家長尊重家長的人格；平等地對待家長；尊重家長的權利；主動溝通溝通方式：家長會、電話、書信、網絡信息等方式；講話方式：“多報喜，巧報憂”拓展閱讀5-7：《香港教育專業(yè)守則》中的“對家長/監(jiān)護人的義務”教育實例5-11：不尊重家長知情權的老師第四節(jié)

教師與自身專業(yè)關系中的道德認真負責廉潔從教一、認真負責所謂負責，是指教師不把工作作為外在的規(guī)定和強制行為，而是作為一種義不容辭的責任。“責任心、責任感是教師德性的源泉”。具體來說，認真責任的教師能做到以下幾點：（一）對自身的工作質量負責（二）對學生的全面發(fā)展負責（三）對學生的安全負責（四）對專業(yè)水平的提高負責思考交流5-6二、廉潔從教廉潔從教是教師處理教育教學活動和個人利益關系之間的準則，也是教師為人師表的人格魅力所在。2008年頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》把“自覺抵制有償家教”作為廉潔從教的重要內容首次寫進了該規(guī)范中。拓展閱讀5-9教育職業(yè)道德負面清單對待教育事業(yè)(1)不準在生活或網絡中有違背國家法律、方針和政策的言行，不準參加和支持有損國家和人民利益的活動；(2)不準參與賭博、變相賭博、封建迷信活動和酗酒等不健康活動；(3)不準無故遲到、曠課，隨意調課和對工作敷衍塞責，不思進取；(4)不準在工作時間內做與教育、教學工作無關的事情；(5)不準在課堂上抽煙和使用手機、電話等影響課堂教學正常進行的通信工具；(6)不準利用專業(yè)職務或專業(yè)工作的便利，收受他人的財物；(7)不準未經組織批準從事第二職業(yè)和經商活動；(8)不準不修邊幅、著奇裝異服、濃妝艷抹等拓展閱讀5-9教育職業(yè)道德負面清單對待教育對象(1)不準以任何借口歧視、侮辱學生，不準使用威脅性的語言以及體罰或變相體罰學生；(2)不準以成績優(yōu)劣、家庭、相貌、性別、民族、地域為由偏袒或歧視學生；(3)不準憑借教師工作的便利，向學生推銷商品或未經國家和省教育主管部門審定的課外書刊、教輔復習資料、音像制作成品；(4)不準以任何借口向學生索要財物或接受學生的饋贈；(5)不準亂辦班亂收費，強制有償補課；(6)不準以任何借口隱匿、毀棄、查閱學生的日記和信件；(7)不準泄露學生及其家庭的隱私；(8)不準利用教師的優(yōu)勢地位和便利條件與學生談戀愛。拓展閱讀5-9教育職業(yè)道德負面清單對待其他教師(1)不準利用職務的便利和影響，妨礙同事的正常工作；(2)不準以任何借口在公共場合或學生面前采取造謠中傷或誹謗等方式詆毀對待其他教師或教育集體的人格、聲譽；(3)無正當理由，不準違反教育集體共同做出的決定、規(guī)則而擅自行動；(4)不準抄襲、剽竊、貶低他人的學術成果對待家長(1)不準因學生的原因，訓斥、羞辱學生家長；(2)不準暗示學生家長體罰或變相體罰學生；(3)不準向學生家長索要錢物或謀求其他方面的方便或好處；(4)不準因民族、性別、地域、經濟狀況、職業(yè)、職務、是否殘疾及相貌等原因，偏袒或歧視學生家長。思考與練習（五）1.請從教師專業(yè)倫理的角度闡明以下四位教師行為的不當之處。2017年4月11日《錢江晚報》報導,杭州某小學的老師把學生分三種,精英組、平民組、麻將組。其中,平民組又分好幾個等級,而麻將組底下的,就是學習不好的小朋友。某網友說:“老師把我女兒編在平民組2號,我想麻將組的小朋友心理陰影面積有多大呢。”一小學五年級學生用老師給的“人”字造了這樣一個句子:“老師是人。”老師在他的作業(yè)本上打了一個大大的紅叉。這學生不服氣,問老師:“我說‘老師是人’不對,那老師就不是人了？”老師很生氣,口不擇言地罵學生“混蛋!”,還責令他在全班面前作檢討。學生仍不服氣,拒絕承認自己有什么錯。教師便和家長聯(lián)系，痛斥該學生的表現(xiàn)，讓家長好好管一管自己孩子。思考與練習（五）1.請從教師專業(yè)倫理的角度闡明以下四位教師行為的不當之處。安徽省長豐縣某中學兩名學生上課時打架,致使其中一名學生死亡。在這個過程中,授課教師楊某并沒有進行制止，而是繼續(xù)上課，其間說了一句“你們有勁的話，下課后到操場上打”。我兒子上初中時,老師留過這樣一個作業(yè):把5門課已經考完、訂正過的卷子連題目帶答案抄寫一遍。那可是將近10張8開紙呀!可想而知,任務量是相當大的,肯定要把星期日都搭進去。兒子哭喪著臉站在我面前。我莫名其妙,問:你都考了多少分?”他把卷子拿給我看,每門都是95分以上,錯的地方很少。我更奇怪了:“這種情況下讓你把錯題抄一遍,還有點道理。已經做對的題,為什么還要連題目抄?”兒子說:“不知道。反正全班都得做。”我說:“這個作業(yè)你別做了。”兒子立刻做驚恐之狀:“那不行,老師會說我的!”……我常常想,這樣留作業(yè),就屬于“垃圾作業(yè)”。思考與練習（五）2.對于某些家長來說，最難熬的莫過于聽老師點名。“上學期期末考試，我們班總成績在450分以上的一共有3個人，從全區(qū)的總排名看，這些孩子有可能考上區(qū)重點高中”，班主任開始了家長會最重頭的部分——分析學生成績，“總分不到250分的同學可能畢業(yè)都成問題，咱們班共有8名同學，xxx、xxx……”被先念到名字的學生家長露出了笑意，頭也抬高了起來，越往后，沒被念到的家長越緊張，最后念到名字的家長看起來最不自在：頭抬起來又低下，眼睛一會兒瞟一眼老師，一會兒看一眼周圍的家長，手也似乎不知道往哪放。請從教師專業(yè)倫理的角度對材料中教師的行為進行分析。3.觀看電影《放牛班的春天》，并從教師專業(yè)倫理的角度對克萊門特·馬修老師這一角色進行分析。謝謝！授課人：日期：年月日第六章

通過實踐反思實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)實踐本位的教師專業(yè)發(fā)展教師反思的過程目

錄第三節(jié)第二節(jié)教師反思的概念及其意義教師反思的具體方法第四節(jié)成為反思型教師第五節(jié)本章引導問題：在反思中快速成長思考問題：1.作者認為，各個行業(yè)的專業(yè)成長都需要“自我反思的責任意識”，你能談一下反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義嗎？2.文中的教師進行了富有成效的反思，請詳細閱讀第四段，并參考本章介紹的“ALACT模式”和“教學反思六步法”，對這位教師的反思過程進行分析。3.教師要通過自我反思實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，可采用哪些方法或策略？4.“反思型教師”是一個值得追求的目標，請反思自己，是否具備“反思型教師”所需要的具備的開放的心態(tài)、責任心和執(zhí)著等品質？第一節(jié)實踐本位的教師專業(yè)發(fā)展一、經驗學習理論要求教師專業(yè)發(fā)展立足于實踐經驗論是杜威教育哲學的核心。按照杜威的觀點，經驗學習的核心要義是“做中學”。他指出，教育必須植根于個體真實的生活經驗，促成個體經驗的改組和改造。雖然經驗學習的理念來自于杜威，但是最具代表性，應用最廣的卻是科爾布（Kolb）的理論。（圖6-2）二、學校本位的教師專業(yè)發(fā)展日本學者佐藤學指出:“教師是在學校中養(yǎng)成的”“無論大學中的教師教育或在職教育多么完善，無論教育委員會或教師中心的研修講座多么引人入勝，無論教育研究活動多么活躍，都無法取代學校在教師養(yǎng)成過程中的獨特作用。可以說學校才是教師養(yǎng)成的真正沃土，學校通過校本研修培養(yǎng)教師并使其成為專家。”思考交流6-1有的師范生認為，“學校本位的教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的提出，會大大削弱大學在教師培養(yǎng)中的地位，有的師范生甚至會產生“進入中小學后再學習當老師也不遲”的錯誤觀念。請分析一下職前教師教育的任務以及師范生學習的重點應該是什么？一、教師反思的概念第二節(jié)教師反思的概念及其意義反思的概念起源于美國教育家杜威。杜威將反思定義為“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思”。杜威指出：“反思性實踐是使個別教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家的工具。”思考交流6-2請聯(lián)系自己的生活經驗，舉出一個自己通過反思獲得觀念或行為上的進步的實例。

“吾日三省吾身”你可曾有過借助反思來提升、超越自身的經歷？反思的發(fā)生，源自于實際經驗中的問題，或情境中驚奇、困惑的感受；反思是對經驗的再思考，進而以過去經驗引導未來的行動；反思的態(tài)度是審慎的、持續(xù)的、探究的；反思的目的是達成更好的行動，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長；反思的內容包含教師的人格與道德狀況、教師的信念與價值觀、教師的教育教學行為、教師的人際關系狀況以及教師對學生的理解等多個方面。一、教師反思的概念第二節(jié)教師反思的概念及其意義拓展閱讀6-1：教師反思的內容（一）反思能幫助教師檢驗那些支配自己的常識（二）反思能幫助教師審視業(yè)已形成的工作習慣（三）反思能促進教師實踐性知識的積累與實踐理論的形成（四）反思是教師成長為優(yōu)秀教師的重要條件二、反思對于教師專業(yè)發(fā)展的意義第二節(jié)教師反思的概念及其意義（一）反思能幫助教師檢驗那些支配自己的常識在實踐情境中，教師的行為常常被一些未經思考和驗證的常識所支配，如果沒有反思，教師很難發(fā)現(xiàn)這些常識的不合理之處。正如布魯克菲爾德所說：“沒有反思習慣，我們將會一直面臨著做出糟糕的決策和判斷的風險。……我們最終陷入了這樣一種習慣，那就是參照未作檢驗的‘常識’來判定我們所做的事情，認為尚未證明的證據(jù)總是精確的，總是合理的。我們會告訴自己說，‘當然了，我們知道課堂里正在發(fā)生的事情，畢竟，我們已經從事了多年的教學工作，不是嗎?’然而，未經過檢驗的常識是行動極不可靠的向導。”（二）反思能幫助教師審視業(yè)已形成的工作習慣（三）反思能促進教師實踐性知識的積累與實踐理論的形成僅有實踐，不能生成實踐性知識；實踐+反思，才是實踐性知識生成的條件。思考交流6-3研讀柯瑟根的理論以及圖6-4的說明，思考下列問題：1.聯(lián)系第一章有關教師工作特點的理論以及第三章有關教師實踐性知識的理論，談談教師實踐為何較為依賴“小寫理論”，而不是教育專家確立的“大寫理論”？2.根據(jù)柯瑟根的分析，反思在“小寫理論”形成中發(fā)揮著怎樣的作用？3.根據(jù)柯瑟根的觀點，分析一下為什么專家教師能夠比新手教師更為迅捷、有效地應對教室情境中出現(xiàn)的各種問題？（四）反思是教師成長為優(yōu)秀教師的重要條件一、ALACT模式（荷蘭學者柯瑟根提出）第三節(jié)教師反思的過程教育實例6-2：朱迪斯老師的反思過程1.行動[例如，某老師開展課堂教學]2.對行動進行回顧[課后對自己的教學進行回憶和審視]3.注意到必要的方面[例如，發(fā)現(xiàn)回答問題的同學總是那幾個同學]4.產生替代性的行動方法[設計了幾個調動所有學生積極回答問題的方案]5.嘗試[將行動方案落實于課堂教學并確證其效果]一、ALACT模式（荷蘭學者柯瑟根提出）第二節(jié)教師反思的過程教師一定會通過五個階段完成反思嗎？否。反思在2、3、4、5環(huán)節(jié)都有可能停頓下來。

123456納入實踐[用行動檢驗反思得出方案的科學性]優(yōu)化調節(jié)[循環(huán)，進一步優(yōu)化]科學依據(jù)[新的方案有科學依據(jù)嗎？]解決方案[優(yōu)選更好的設計或行動方案]歸結原因[分析為什么會出現(xiàn)這種情況？]發(fā)現(xiàn)問題[找到反思點——教育實例6-3]二、教學反思六步法第二節(jié)教師反思的過程第四節(jié)教師反思的具體方法一、記錄教育日志二、對他人和自己進行觀察三、行動研究一、記錄教育日志描述部分：教育日志是對教師日常專業(yè)生活的記錄，教師的見聞感受、與某個學生的課外交流、課堂上的某個事件、教學過程中的調整與師生互動、辦公室里教師之間的閑談等等，都可以記錄下來，形成一個個包含著教師自己的體會和感受的“故事”。分析部分：教師對這些“故事”進行書寫和分析，賦予它們意義，同時澄清和反思“故事”背后的信念、假設與價值傾向，從而實現(xiàn)認知結構的擴充與重構。一、記錄教育日志二、對他人和自己進行觀察1.觀察他人2.觀察自己[教育實例6-5]通過課堂觀察進行的反思【自主閱讀】[教育實例6-6]一位職前教師通過觀看自己的課堂教學視頻進行自我反思【自主閱讀】三、行動研究英國課程論專家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明確提出了“教師成為研究者”的理念，在他看來，“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員”。在現(xiàn)實中，教師參與教育研究，能對自身專業(yè)水平的提高、教育實踐的改善產生影響。例如，有位小學教師，發(fā)現(xiàn)一年級的學生抄寫生字一字多遍，負擔很重，于是進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”的實驗。結果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負擔，提高質量”大有潛力可挖。三、行動研究“行動研究是在一個特定的困難情境中的反思過程，在這個情境中，人們試圖提高實踐或個人理解。實踐工作者開展研究：首先明確地界定困難；其次，確定行動計劃，包括提出假設、檢驗假設和面對困難所采取的行動，接著進行評價以監(jiān)督和確立所采取的行動的有效性。最后，實踐工作者反思、解釋、改進自身行動，同時與其它行動研究者交流研究結果。”第五節(jié)成為反思型教師第五節(jié)成為反思型教師宮本武藏是日本的一名著名劍手，他曾對急于成為世界一流劍手的徒弟柳生又壽郎說過：“你的眼睛全都盯著第一流的劍手，哪里還有眼睛看自己呢？第一流劍手的先決條件，就是永遠保留一只眼睛看自己。”宮本武藏的“保留一只眼睛看自己”，說的就是反思。作為教師，也要有“保留一只眼睛看自己”的意識和習慣，做一名反思型教師。一、反思型教師的特征所謂“反思型教師”是指：在學習教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育教學經驗的基礎上，教師為了保證教育教學的成功、達到預期的教育教學目標，而能夠以自身的觀念與教育教學實踐活動中出現(xiàn)的疑惑和困境為意識對象進行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋