摘要：在信息化教學(xué)發(fā)展的背景下，多媒體課件在高中生物教學(xué)中的使用頻率越來越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果提高有促進(jìn)作用。本研究通過具體的教學(xué)內(nèi)容提出多媒體課件在高中生物課堂的優(yōu)化策略，提高高中生物的信息化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究采用文獻(xiàn)研究法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)法，通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確多媒體課件在高中生物課堂的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用原則，基于此，提出具體的應(yīng)用多媒體課件優(yōu)化高中生物課堂的策略，包括巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，助力生物學(xué)抽象概念形象化呈現(xiàn)；靈活運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)微觀世界的宏觀可視化；全面運(yùn)用信息技術(shù)，將生物學(xué)靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)演示；勇于運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的熱情。通過研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)化多媒體課件需要結(jié)合教材內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體課件；教學(xué)模式隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件成為教學(xué)的主要輔助工具。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出：“鼓勵(lì)教師開發(fā)課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網(wǎng)上的各種生物學(xué)信息。[1]”在實(shí)際教學(xué)中，多媒體課件的應(yīng)用還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)的成效。本研究拓展了信息化教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容，并且豐富了相關(guān)的教育理論，為教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)和參考。同時(shí)，本研究可以在一定程度上優(yōu)化高中生物教學(xué)的信息化發(fā)展，推動(dòng)高中生物信息化的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過優(yōu)化多媒體課件，促使高中生物教學(xué)與新課程改革要求相契合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)高中生物教學(xué)的進(jìn)步。一、多媒體課件在高中生物課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣在高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要以課堂講授為主，按照書本中的內(nèi)容和章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，教學(xué)工具多為教材和教輔書籍，其知識(shí)的講解存在單一性和枯燥化，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度降低，學(xué)習(xí)的興趣不高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體課件借助大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)媒體，豐富了教師的教學(xué)工具，教師在課堂教學(xué)中有更多元化的教學(xué)資源，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。教師在展示多媒體課件時(shí)，可以完成對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，展示各教材沒有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂延伸，也能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。（二）提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量在高中生物教學(xué)中高效運(yùn)用多媒體課件，可以彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足，并且提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍[2]。多媒體課件具有互動(dòng)性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完成生物知識(shí)的更新，積極回答教師的問題，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性。比如，教師在講解具體生物知識(shí)時(shí)，僅利用語言敘述無法展現(xiàn)具體的生物多樣性，通過視頻、動(dòng)畫等形式將復(fù)雜的生命科學(xué)概念形象化，如細(xì)胞分裂、DNA復(fù)制等微觀過程，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助多元化課件可以直觀展現(xiàn)生物知識(shí)和結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象，提高教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。（三）提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量復(fù)習(xí)是對(duì)舊知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，為了鞏固對(duì)知識(shí)的深刻理解，需要在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體課件為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)文件的查閱，完成動(dòng)態(tài)化的復(fù)習(xí)，拓寬認(rèn)知面，提高知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。在多媒體課件中，可以通過圖片和視頻等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述和展現(xiàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)掌握，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)復(fù)習(xí)成果的最優(yōu)化發(fā)展。多媒體課件作為復(fù)習(xí)工具，在提供便捷性、靈活性的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，使復(fù)習(xí)過程不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是構(gòu)建新的認(rèn)知框架，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。二、多媒體課件在高中生物課堂應(yīng)用的原則（一）實(shí)用性原則實(shí)用性原則主要指多媒體課件在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，需要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，保證多媒體課件的內(nèi)容符合實(shí)際，能夠起到輔助教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)課堂中，實(shí)用性原則要求多媒體課件貼合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確完成傳遞知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，避免存在過多干預(yù)性信息[3]。同時(shí)，實(shí)用性原則要求多媒體課件中的元素服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)的趣味化和直觀性，而并非單純以視覺元素為設(shè)計(jì)目標(biāo)。此外，實(shí)用性原則還體現(xiàn)在課件與教師教課風(fēng)格的契合，多媒體課件的應(yīng)用需要符合教師日常的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能縮短學(xué)生的接受時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)程的流暢性，在體現(xiàn)教師教學(xué)特色的同時(shí)，也能保證多媒體課件的有效應(yīng)用。（二）高效性原則在高效性原則的加持下，多媒體課件在課堂中的應(yīng)用需要以教學(xué)效果最大化為目標(biāo)，也就是在有限的時(shí)間內(nèi)，通過合理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，完成教學(xué)目標(biāo)。高效性原則要求多媒體課件在展示知識(shí)的同時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化信息化教學(xué)的效率。同時(shí)，多媒體課件的內(nèi)容需要精練，避免復(fù)雜化，這樣才能保證學(xué)生在短期內(nèi)完成關(guān)鍵知識(shí)的獲取和掌握，完成教學(xué)的高效發(fā)展。此外，多媒體課件的高效運(yùn)用也要關(guān)注互動(dòng)性，在課件中也要設(shè)計(jì)提問、互動(dòng)的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，完成教學(xué)目標(biāo)。（三）思維能力培養(yǎng)原則高中生物教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，基于現(xiàn)代化的教學(xué)理念，利用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源，完成對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。思維能力培養(yǎng)原則強(qiáng)調(diào)多媒體課件的作用需要突破知識(shí)傳授，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。在高中生物教學(xué)中，多媒體課件不但可以展示生物知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維解決問題，學(xué)生通過主動(dòng)探索，培養(yǎng)了自身的研究精神。并且多媒體課件中有具體的研究項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)，以科學(xué)思維看待問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三、多媒體課件在高中生物課堂應(yīng)用的策略（一）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，助力生物學(xué)抽象概念形象化呈現(xiàn)高中生物知識(shí)具備抽象性的特點(diǎn)，高中階段的學(xué)生雖然具備成熟的思維和認(rèn)知，但是對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)理解還停留在探索階段，生物中抽象的知識(shí)對(duì)于高中生來說十分陌生，需要通過學(xué)習(xí)和探索才能達(dá)到對(duì)其深刻理解。當(dāng)前，高中生物的教學(xué)方式多為教師的口頭表述，理解能力不強(qiáng)的學(xué)生很難完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，除此之外，教師也會(huì)在黑板上寫出課堂重要的知識(shí)點(diǎn)[5]。這些方式都能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，但是其本質(zhì)上還屬于“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，采用的方式多為死記硬背，很難接觸到生物知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在高中生物教學(xué)課堂中巧用信息技術(shù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化的教學(xué)課堂模式，改變教師講授的單一局面，賦予多元化媒體課件“教師”的身份，對(duì)晦澀難懂的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多維度的展示和分析，讓學(xué)生在理解表面知識(shí)的同時(shí)，也能觀察到生物知識(shí)的本質(zhì)原理。比如，在“生物的新陳代謝”教學(xué)中，因?yàn)樵谏钪兄参锏墓夂献饔檬遣豢梢暤模越處熢诙嗝襟w課件中通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)植物的光合作用，學(xué)生通過觀看視頻，可以準(zhǔn)確了解到植物的光合作用需要經(jīng)過“?光能吸收和轉(zhuǎn)化—光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象化，讓植物光合作用清晰化，提高學(xué)生的抽象思維能力。（二）靈活運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)微觀世界的宏觀可視化高中生物教學(xué)內(nèi)容涵蓋宏觀和微觀，宏觀主要是生物原理和現(xiàn)象的概念界定，而微觀則是生物不可視的內(nèi)容，比如分子生物學(xué)。在生物必修1中第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，就對(duì)細(xì)胞的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定，但是細(xì)胞的分化以及增殖等則屬于微觀知識(shí)，學(xué)生無法通過教材完成細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的理解和觀察，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，由于沒有動(dòng)態(tài)化的圖片和視頻支持，學(xué)生很難完成對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)理解，甚至有部分學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以需要利用多媒體課件完成對(duì)細(xì)胞分化和增殖的過程展示，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備有限，所以教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載高清的顯微照片以及電子顯微鏡的圖像等，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，并且對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行單獨(dú)展現(xiàn)，比如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等，讓學(xué)生完成單一結(jié)構(gòu)到復(fù)雜結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)知。同時(shí)，可以在多媒體課件中引入生物動(dòng)畫，將生物的分化和增殖過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，讓學(xué)生可以了解到細(xì)胞具體的分裂過程，理解細(xì)胞分裂的機(jī)制、原理和現(xiàn)象。此外，教師在多媒體課件中可以提出生物史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，作為課堂教學(xué)的延伸，比如赫爾希-蔡斯實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用課件介紹實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，讓學(xué)生了解到科學(xué)家的故事和探索歷程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。（三）全面運(yùn)用信息技術(shù)，將生物學(xué)靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)演示高中生物課堂教學(xué)其關(guān)鍵特征之一就是真實(shí)性，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象進(jìn)行研究[6]。生物教學(xué)中涵蓋很多概念，其展現(xiàn)的生物過程都是靜態(tài)化或者難以直接感知的，通過多媒體課件，可以完成靜態(tài)化內(nèi)容到動(dòng)態(tài)演示的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加直觀、深化地了解生物知識(shí)。全面運(yùn)用多媒體課件的核心在于完成抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化，開展動(dòng)畫演示、模擬實(shí)驗(yàn)以及互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中完成生物知識(shí)的感知和互動(dòng)。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的靜動(dòng)結(jié)合，同時(shí)也能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，為解決抽象化知識(shí)提供動(dòng)態(tài)化支撐，尤其是針對(duì)微觀生物問題的解決。比如，以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例，教師可以在多媒體課件中開展動(dòng)畫模擬，對(duì)DNA的螺旋形狀以及堿基對(duì)的配對(duì)進(jìn)行展示，學(xué)生在觀看動(dòng)畫中可以了解到DNA的結(jié)構(gòu)和遺傳信息的傳遞方式。也可以設(shè)計(jì)交互式的課件，學(xué)生在希沃白板上通過拖拽、旋轉(zhuǎn)等方式，完成DNA的堿基對(duì)配對(duì)，以及360度直觀觀察DNA結(jié)構(gòu)在不同情況下的變化。此外，教師在多媒體課件中可以為學(xué)生提供具體的案例分析，比如遺傳疾病等，讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行討論和分析，明確DNA中酶的作用，展現(xiàn)DNA在生物學(xué)中的實(shí)際變化。通過這些方式，可以明確多媒體課件可以完成靜態(tài)化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化演示，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的自主探索和深入理解。（四）勇于運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的熱情在當(dāng)前信息化教學(xué)中，往往存在教師不會(huì)、不敢用信息技術(shù)的情況，導(dǎo)致多媒體課件停留在PPT階段，僅有一些圖片和文字支持。多媒體課件可以豐富教學(xué)資源，也能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教師需要勇于運(yùn)用多媒體課件作為教學(xué)輔助。多媒體課件通過動(dòng)畫、視頻以及音頻等元素，可以豐富學(xué)生的聽覺和視覺體驗(yàn)，完成抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，多媒體課件中蘊(yùn)含的互動(dòng)元素，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)以及小組討論等，在緩解教師教學(xué)壓力的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以通過多媒體課件展示該實(shí)驗(yàn)的條件和過程，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的同時(shí)感受科學(xué)家的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。同時(shí)，利用多媒體課件中的互動(dòng)軟件，讓學(xué)生在白板上完成實(shí)驗(yàn)的操作，這種方式可以減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果的即時(shí)展現(xiàn)。通過多媒體課件的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有了更加直觀、深化的認(rèn)識(shí)，并且通過線上操作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和批判性思維。學(xué)生在教學(xué)中完成了角色轉(zhuǎn)變，符合“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要意義[7]。結(jié)束語