摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，要求教師重新定位自己的角色，充分利用地方和學(xué)校的課程資源，進(jìn)行校本教研，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)方式主要以驗證性實驗為主，學(xué)生先了解實驗的結(jié)論，然后再由教師手把手指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。這種方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新的過程，所以在新課標(biāo)背景下加快高中生物實驗教學(xué)改革是非常有必要的。本研究首先簡單闡述了新課標(biāo)背景下高中生物實驗教學(xué)改革的重要意義；其次分析了基于新課標(biāo)，高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題；最后結(jié)合現(xiàn)狀，提出了切實可行的改革建議，僅供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物實驗；教學(xué)改革隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)評價體系，需要對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計上應(yīng)高度關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，重視學(xué)生主體地位，組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的教學(xué)狀態(tài)和評價方式[1]。基于此，本研究以新課標(biāo)背景下的高中生物實驗教學(xué)為切入點，明確教學(xué)改革重要性的基礎(chǔ)上，闡述新課標(biāo)對高中生物實驗教學(xué)提出的高要求，通過現(xiàn)狀分析與探討，旨在為高中生物實驗教學(xué)實現(xiàn)不斷創(chuàng)新提供針對性的建議與方法。?一、新課標(biāo)背景下高中生物實驗教學(xué)改革相關(guān)概述（一）高中生物實驗教學(xué)改革的重要意義首先，實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下的實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，旨在通過實驗活動讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，從而提高他們的科學(xué)探究能力。其次，實驗教學(xué)有助于提高科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)包括對科學(xué)知識的理解、科學(xué)方法的應(yīng)用以及科學(xué)態(tài)度的形成。通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解科學(xué)概念和原理，掌握科學(xué)方法，并形成對科學(xué)的正確態(tài)度。再次，實驗教學(xué)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于理論化，導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而實驗教學(xué)通過讓學(xué)生參與實驗操作，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。同時，實驗教學(xué)也能夠幫助教師更好地組織課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，實驗教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和實踐性學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)正是這一理念的具體體現(xiàn)。通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)知識，提高能力，符合新課標(biāo)的要求。?（二）新課標(biāo)對高中生物實驗教學(xué)提出的要求?新課標(biāo)對高中生物實驗教學(xué)提出的核心要求?是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，并注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系[2]。?具體要求?包括以下幾點：一是，?提高生物科學(xué)素養(yǎng)，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察及動手的能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成求真務(wù)實的品格和質(zhì)疑問難的品質(zhì)。二是，?轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取知識，還要習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。教師應(yīng)將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?，提高學(xué)生的探究能力。三是，?注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力。?二、新課標(biāo)背景下高中生物實驗教學(xué)改革面臨的問題（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)隨意，難以吸引學(xué)生注意力?高中生物新課標(biāo)要求導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具有知識性、趣味性和思想性。?導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生對要學(xué)習(xí)的生物知識的初步印象，直接影響著課堂的教學(xué)效率，但是也極易被教師忽視，一方面導(dǎo)入環(huán)節(jié)未進(jìn)行精心設(shè)計，未體現(xiàn)導(dǎo)入方法的靈活性，另一方面也未做到復(fù)雜問題簡單化以及無序問題邏輯化。大多數(shù)教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視，備課以及教學(xué)過程中未做好提前規(guī)劃與設(shè)計，難以吸引學(xué)生注意力。即使部分教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計，但是導(dǎo)入方式的選擇以及時間的規(guī)劃較為隨意，缺乏系統(tǒng)化的思考，進(jìn)而造成導(dǎo)入的效果并不理想。與此同時，導(dǎo)入過程中師生間的互動性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。（二）教學(xué)形式單一，實驗效果不理想高中生物實驗對于實踐性要求較強(qiáng)，目的就是引導(dǎo)學(xué)生在做實驗的過程中深化對知識的理解，強(qiáng)化記憶，在操作中培養(yǎng)實踐能力，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新意識[3]。但是實際情況卻是教師完全成為實驗的講解者、示范者，整個課堂教師會根據(jù)實驗流程一一進(jìn)行演示，通常情況下為教師講解示范→學(xué)生模仿實驗→小結(jié)實驗結(jié)果，這種程序過于單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性，學(xué)生自主參與實驗的時間很少，甚至有些學(xué)生在課堂中無法將實驗完整地結(jié)束。雖然教師講解及示范也能夠使學(xué)生理解部分實驗知識，保證了學(xué)生安全這一前提條件，便于管理，但長期如此，學(xué)生完全依賴教師，被動地接收教師講解的知識點，機(jī)械化地聽講，師生間、生生間無良性互動與溝通，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成的知識是固化的，不會深層次對實驗進(jìn)行全面思考，僅是聽一聽課，做一做筆記，限制了學(xué)生邏輯思維，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，創(chuàng)新意識培養(yǎng)更是無從談及。課堂教學(xué)時間有限，而實驗操作需要投入更多的時間與精力，所以很多教師為節(jié)省課時，會以理論講解為主，實驗操作環(huán)節(jié)多組織一些實驗觀看課，這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣越來越低，學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，很難收獲較好的實驗教學(xué)效果。（三）重結(jié)果輕過程，評價缺乏多元化新課標(biāo)下的高中生物實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生積極探究，但是如果在實驗教學(xué)過程中過于看重實驗結(jié)果，卻忽視了實驗過程評價，極易導(dǎo)致學(xué)生參與實驗時將更多的目光放在如何更好地掌握實驗步驟，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，這也會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生實驗過程缺乏思考與創(chuàng)新，僅僅著眼于實驗結(jié)果，未達(dá)到生物知識拓展的目的，不利于學(xué)生思維發(fā)展。在以后做實驗過程中也只能根據(jù)課本要求的實驗流程按部就班，獲得的實驗結(jié)果也是重復(fù)性的，毫無自己的想法與觀點。當(dāng)學(xué)生在生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)失去獨立思考能力時，學(xué)習(xí)的空間、獲知的能力也會受到限制，難以達(dá)到較好的實驗教學(xué)效果。而且大多數(shù)教師在生物實驗教學(xué)過程中往往將重點放在實驗結(jié)果上，以此作為學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)的重要評價依據(jù)，只看結(jié)果，不考慮實驗過程的評價模式，很難做到對學(xué)生實驗過程的公平公正評價，由此便會引發(fā)一系列問題，例如學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己在實驗操作中的不足，是否掌握了實驗要求的知識點，哪些需要進(jìn)一步優(yōu)化，哪些無須重復(fù)學(xué)習(xí)等，實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，知識拓展難以實現(xiàn)。三、新課標(biāo)理念下高中生物實驗教學(xué)改革策略（一）變革導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣新課標(biāo)是為了適應(yīng)新高考改革而修訂的，在高中生物實驗教學(xué)中只有積極落實新課標(biāo)，才能促進(jìn)教學(xué)成效的提升，為生物學(xué)科高考備考奠定扎實的基礎(chǔ)[4]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實驗教學(xué)的初始階段，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極參與實驗各個環(huán)節(jié)，激發(fā)探究欲、學(xué)習(xí)熱情，獲得更多的知識，達(dá)到深度理解生物重難點的目的。比如，在關(guān)于“細(xì)胞中糖類與脂質(zhì)”實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師便可以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”的形式導(dǎo)入，通過播放籃球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“籃球比賽運動量較大，對于體力的要求較高，運動員要想快速補(bǔ)充能量需要吃哪些食物？并簡單說一說理由。”學(xué)生紛紛回答：“高碳水化合物食物、高蛋白食物、富含維生素的食物以及功能飲料”“因為高碳水化合物食物經(jīng)過消化后轉(zhuǎn)化為葡萄糖，被身體迅速吸收利用，提高體內(nèi)血糖水平，從而為肌肉提供燃料并促進(jìn)乳酸代謝”“?高蛋白食物如牛肉、雞蛋、牛奶等中的蛋白質(zhì)通過氨基酸合成來幫助建立和維護(hù)肌肉，增強(qiáng)肌肉力量及耐力，并支持運動后的恢復(fù)過程”“?富含維生素的食物能夠及時補(bǔ)充身體所需的水分和電解質(zhì)，防止脫水，同時，蔬菜和水果中的微量元素和維生素有助于提高身體的抵抗力和恢復(fù)能力”“?功能飲料?如運動飲料、椰子水等含有電解質(zhì)和其他營養(yǎng)成分，能夠在運動過程中補(bǔ)充流失的水分和電解質(zhì)，幫助運動員快速補(bǔ)充能量，保持體力。”通過學(xué)生一系列的回答，教師便可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)導(dǎo)入“?生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這一實驗，有效激發(fā)學(xué)生后續(xù)進(jìn)行實驗的興趣。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高實驗效果1.問題式教學(xué)法新課標(biāo)對于教學(xué)方法也提出了新要求，要突出學(xué)生主體，重視學(xué)生思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握更多的知識。高中生物實驗教學(xué)中可以嘗試采用問題式教學(xué)法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)思維發(fā)展。例如，關(guān)于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可精心設(shè)計以下問題：“動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要包括什么？植物細(xì)胞與動物細(xì)胞區(qū)別有哪些？顯微鏡焦距如何調(diào)節(jié)？”以問題的形式鼓勵學(xué)生探索，從中找出問題，并在操作中解決這些問題。細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察中，由學(xué)生操作顯微鏡，要求他們通過仔細(xì)觀察，結(jié)合理論知識的理解，根據(jù)實驗現(xiàn)象，做出相應(yīng)的總結(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，促進(jìn)實驗效果的提高。2.直觀演示法新課標(biāo)要求學(xué)生既要掌握生物知識，同時還要具備實驗技能，通過實驗檢驗理論，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)[5]。在高中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)將三維實驗方法完美展示，以便于學(xué)生在探索中掌握實驗方法，了解如何正確使用實驗器材及設(shè)備。顯微鏡是實驗常用工具，若教學(xué)中僅僅通過圖解形式，學(xué)生很難準(zhǔn)確了解實驗設(shè)備使用注意事項，極易在實驗中出現(xiàn)操作失誤，不了解器材功能，針對此情況教師可以考慮采用VR、3D虛擬仿真實驗室的構(gòu)建，對實驗過程全方位演示。比如，在“植物細(xì)胞形態(tài)變化觀察”這一實驗環(huán)節(jié)，由于洋蔥外表皮細(xì)胞經(jīng)過硝酸鉀溶液浸泡以后，長期存放，會恢復(fù)到原來的形態(tài)，極易影響學(xué)生觀察效果。為此，教師可通過VR仿真交互課件、3D交互課件展示整個實驗過程，學(xué)生可以清晰地看到質(zhì)壁分離。3.生活式教學(xué)法高中生物教學(xué)中很多實驗現(xiàn)象在生活中都比較常見，只不過學(xué)生并未在意，為了能夠使學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系，教師可以積極采用生活式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活現(xiàn)象結(jié)合，一方面用生物知識解釋生活現(xiàn)象，另一方面深化理解，達(dá)到較好的實驗效果。比如，在“細(xì)胞吸水與失水”實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生在家中完成此實驗，將切好的土豆絲放置到清水中，觀察其變化；腌蘿卜過程中加入食鹽以后靜放，觀察容器內(nèi)水逐漸變多，并根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)實驗現(xiàn)象，進(jìn)而了解到土豆絲浸泡變長變硬是因為細(xì)胞吸水，腌蘿卜容器內(nèi)水變多是因為細(xì)胞失水，深化了對原理的理解。4.合作探究式教學(xué)法在高中生物實驗教學(xué)中，有很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生間的配合與合作，才能更好地完成實驗操作，這樣也更有利于學(xué)生打破知識局限性，拓寬視野，獲得更多的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。比如，在“光合作用”實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，劃分成不同的實驗小組，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，待實驗操作結(jié)束以后，小組成員探討以下問題：“希爾實驗表明水光解會產(chǎn)生氧氣，是不是足以說明植物光合作用產(chǎn)生的氧氣氧元素來源于水？此實驗是不是表明水光解和糖合成并非相同化學(xué)反應(yīng)？”經(jīng)過討論了解葉綠體和水光解間的關(guān)聯(lián)性，每個小組要通過圖示的形式展示高能磷酸化合物和希爾反應(yīng)存在怎樣的關(guān)系。整個過程，學(xué)生在教師問題提示下探討、思考，不僅深層次理解了光合作用原理，而且實驗效率會更高，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識。（三）創(chuàng)新評價方式，強(qiáng)化探究能力新課標(biāo)指出給予學(xué)生的評價除了以成績?yōu)橐罁?jù)以外，還要重視過程性評價，如學(xué)生實驗方法的選擇、實驗結(jié)果的呈現(xiàn)、師生互動等，充分利用評價的診斷、激勵及促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生在實驗過程中探究能力的培養(yǎng)[6]。例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可考慮以發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題為實驗思路，基于學(xué)生已掌握的DNA知識，鼓勵學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而掌握如何在實驗室提取、鑒定DNA。具體可以根據(jù)以下問題評估學(xué)生知識掌握情況：“DNA在哪里？如何提取DNA？鑒定DNA的方法有哪些？”以上三個問題的分析考查的是學(xué)生選材情況、使用了哪些實驗方法，針對學(xué)生給予的答案，教師要以正面引導(dǎo)為主。待實驗結(jié)束以后引導(dǎo)他們分享實驗過程，分享過程也是在考查學(xué)生是否能夠在實驗結(jié)果中準(zhǔn)確提煉出實驗