摘要：隨著課程改革的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到高中生物教師的關(guān)注，迫切需要教師根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生階段特征，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，以解決傳統(tǒng)生物教學(xué)機(jī)械性、淺層化、模式化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文章首先分析探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)存問(wèn)題，并從探究資源整合、創(chuàng)新探究形式以及探究評(píng)價(jià)實(shí)施幾個(gè)方面，分析探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)生物教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一定借鑒參考，實(shí)現(xiàn)生物課程的育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。該方法強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”，需要學(xué)生針對(duì)特定生物學(xué)現(xiàn)象，開(kāi)展細(xì)致觀察思考、問(wèn)題假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、資料整理、實(shí)踐探究、歸納總結(jié)等活動(dòng)，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決過(guò)程中，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要“組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”，要求教師為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身參與和實(shí)踐，促使學(xué)生在掌握生物學(xué)概念知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，明確自身承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。然而，部分教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的概念與價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，未能以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，難以支持學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)生物課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。為了促進(jìn)高中生物教學(xué)的提質(zhì)增效，教師應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展與應(yīng)用策略進(jìn)行探究，使學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。一、探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中現(xiàn)存的問(wèn)題（一）探究式學(xué)習(xí)資源匱乏，難以支持知識(shí)體系構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生搜集相關(guān)信息與資料解決問(wèn)題。然而在實(shí)際生物探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師為了追求教學(xué)效率，機(jī)械、粗暴地為學(xué)生提供固定的生物學(xué)習(xí)資料，以至于學(xué)生在生物探究中出現(xiàn)了“無(wú)從下手”的情況，且學(xué)生個(gè)性化生物學(xué)習(xí)需求難以得到有效滿足[1]。生物學(xué)習(xí)資源的局限性不僅制約了學(xué)生的思維延展與視野拓寬，還難以支持學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行生物知識(shí)體系的完善與建構(gòu)，不利于實(shí)際問(wèn)題的有效解決。（二）探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐形式落后，難以推動(dòng)探究問(wèn)題解決探究式學(xué)習(xí)是一種以生為本的教學(xué)模式，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生綜合運(yùn)用多種探究方法進(jìn)行問(wèn)題探究。但是，部分教師在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中，未能將問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向“灌輸式”教學(xué)具有較強(qiáng)依賴性，探究實(shí)踐形式落后，出現(xiàn)了“師本位”的問(wèn)題，導(dǎo)致探究問(wèn)題不能得到推進(jìn)與解決。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師安排，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到了很大程度的抑制，難以真正調(diào)動(dòng)自身知識(shí)、思維、情感等進(jìn)行深入探究，無(wú)法在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)滯后，難以落實(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)反饋?zhàn)饔迷谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，探究過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性愈加凸顯，需要教師通過(guò)“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生生物探究的全過(guò)程與各方面。但是，部分教師在探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中依舊存在僅僅在探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)的問(wèn)題，雖然歸納總結(jié)是生物探究學(xué)習(xí)回顧探究過(guò)程、分析探究不足、總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，但是僅僅依賴歸納總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的滯后性。滯后的評(píng)價(jià)難以支持教師根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程中的知識(shí)、思維、情感、方法等表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，同時(shí)也難以為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，不利于高效生物探究課堂的構(gòu)建。二、探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）設(shè)計(jì)完整的探究式學(xué)習(xí)方案，多渠道整合生物探究學(xué)習(xí)資源信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)生物教學(xué)資源的共建共享，使教師得以依賴互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)，收集整理圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，為探究問(wèn)題解決提供資源支持與保障[2]。在探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)、圍繞主線設(shè)計(jì)探究方案，并結(jié)合方案，多渠道整合生物探究學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中完成生物知識(shí)體系的完善與建構(gòu)，切實(shí)基于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。例如，人教版教材必修一第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》是學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的第一步，重在引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞膜研究的過(guò)程中領(lǐng)悟“提出假說(shuō)”與“建構(gòu)模型”的方法，并認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)基于建構(gòu)模型組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于假設(shè)設(shè)計(jì)探究方案、整合學(xué)習(xí)資源，為細(xì)胞膜探究活動(dòng)的高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。第一，形成猜想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際思考問(wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么雞蛋會(huì)出現(xiàn)‘散黃’現(xiàn)象？”并為學(xué)生呈現(xiàn)雞卵解剖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的雞卵結(jié)構(gòu)知識(shí)，猜想散蛋黃出現(xiàn)的原因。同時(shí)，教師準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋打碎鈍端，將內(nèi)容物放在培養(yǎng)皿中，并慢慢翻動(dòng)蛋黃，挑破卵黃膜。在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生提供文字材料、實(shí)驗(yàn)材料、微課資源等，為學(xué)生鋪墊知識(shí)，使學(xué)生在小組討論中集思廣益、各抒己見(jiàn)，通過(guò)類(lèi)比推理猜想“散蛋黃可能是由于卵黃膜結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞造成的”，并結(jié)合“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”課程內(nèi)容提出探究問(wèn)題“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能有怎樣的關(guān)系？[3]”第二，根據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)開(kāi)展小組討論，就最可能的假設(shè)整合形成探究方案，并通過(guò)全班集體匯報(bào)、師生交流互動(dòng)修改完善探究方案，實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)最優(yōu)化。第三，結(jié)合方案，收集資料。教師要使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決需要，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)中收集整理學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生根據(jù)探究方案，結(jié)合課程內(nèi)容，收集整理文獻(xiàn)、微課、學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，并在內(nèi)容梳理中構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，為探究活動(dòng)的開(kāi)展提供資源支持與保障。（二）創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐形式，推動(dòng)探究問(wèn)題的解決1.創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)入手提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究動(dòng)能。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要以現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生發(fā)展需要為依據(jù)創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問(wèn)題，有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物探究學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并通過(guò)知識(shí)情境、互動(dòng)情境、跨學(xué)科情境等的創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的知識(shí)、思維、情感與學(xué)習(xí)動(dòng)能，為生物探究活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)[4]。以人教版教材必修二第五章第三節(jié)《人類(lèi)遺傳病》的生物探究教學(xué)為例，“人類(lèi)遺傳病”以基因突變和染色體變異相關(guān)知識(shí)為依托，闡釋了基因突變和染色體變異在人類(lèi)遺傳病中的具體表現(xiàn)，是可遺傳變異理論聯(lián)系實(shí)際的延伸，側(cè)重遺傳病的分類(lèi)、調(diào)查、檢測(cè)與預(yù)防等知識(shí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系。在探究情境創(chuàng)設(shè)中，首先，教師應(yīng)通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。生物學(xué)科與環(huán)境、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系十分密切，廣泛滲透在學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)針對(duì)日常生活中與遺傳病有關(guān)真實(shí)情景提出清晰、有價(jià)值、可探究的生命科學(xué)問(wèn)題，比如教師可以緊密結(jié)合“遺傳病”，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集整理有關(guān)遺傳病的案例和新聞，借助生活化視頻，導(dǎo)入探究主題“遺傳病”，引導(dǎo)學(xué)生初步思考遺傳病給人類(lèi)帶來(lái)的危害。其次，教師應(yīng)基于生活提出探究性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生課程參與的積極性與主動(dòng)性。教師要通過(guò)講述“遺傳病患者小A”的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考“小A患上遺傳病的可能原因是什么？”“要如何預(yù)防遺傳病？”等問(wèn)題，全面激活學(xué)生的知識(shí)、思維、情感與學(xué)習(xí)動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的積極性與主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)眯轮R(shí)解釋生物現(xiàn)象。2.以小組為單位，通過(guò)合作解決探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確，“教師應(yīng)該提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐”。為了促進(jìn)問(wèn)題解決，教師應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建等實(shí)力學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，按照探究方案、結(jié)合研究任務(wù)開(kāi)展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，切實(shí)在問(wèn)題分析中完成生物知識(shí)、技能等的內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，在問(wèn)題解決中完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，落實(shí)生物課程教學(xué)培根鑄魂、啟智增慧的價(jià)值。以人教版教材必修一第五章第三節(jié)《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》的生物探究教學(xué)為例，“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同，闡明細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)、探討細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用”，需要學(xué)生通過(guò)探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸的概念，并逐步理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，深入理解生命活動(dòng)中物質(zhì)與能量的變化規(guī)律。在探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等論證酵母菌細(xì)胞呼吸方式及其產(chǎn)物，在實(shí)驗(yàn)探究中理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。首先，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師應(yīng)基于問(wèn)題“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式及其產(chǎn)物是什么？”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在兼顧不同水平的學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究層次性、連貫性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。其次，整合多種探究方法。探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上是科學(xué)探究的過(guò)程，教師應(yīng)促進(jìn)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法有效結(jié)合，使學(xué)生在分工協(xié)作、操作實(shí)踐中循序漸進(jìn)地突破自身最近發(fā)展區(qū)[5]。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，發(fā)現(xiàn)“有氧條件下澄清石灰水更渾濁且溴麝香草酚藍(lán)溶液顏色變化快、明顯”“重鉻酸鉀檢測(cè)酒精，無(wú)氧條件下溶液變成灰綠色，有氧不變色”現(xiàn)象。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法形成推論，“在有氧條件下，酵母菌通過(guò)細(xì)胞呼吸產(chǎn)生大量二氧化碳和水”和“在無(wú)氧條件下，酵母菌通過(guò)細(xì)胞呼吸產(chǎn)生酒精和少量二氧化碳”，逐步加深對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)與理解。最后，教師應(yīng)布置創(chuàng)新作業(yè)，包括動(dòng)手體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)、課外書(shū)籍閱讀、線上學(xué)習(xí)等。比如，教師可以“細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”為核心設(shè)計(jì)課后調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生以小組為單位走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品加工、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的企業(yè)、工廠等開(kāi)展調(diào)查研究，切實(shí)在調(diào)查實(shí)踐中發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）完善評(píng)價(jià)體系，提升“教、學(xué)、評(píng)”一致性評(píng)價(jià)是生物探究式學(xué)習(xí)的“指揮棒”，具有引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋與總結(jié)等功能。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)作為了解探究過(guò)程、調(diào)控教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，以學(xué)生發(fā)展為中心循序漸進(jìn)地構(gòu)建主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的評(píng)價(jià)體系，提升“教、學(xué)、評(píng)”一致性，運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的提質(zhì)增效。以人教版選擇性必修二第四章第一節(jié)《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的探究式學(xué)習(xí)為例，《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課重點(diǎn)介紹了人口增長(zhǎng)與生態(tài)足跡，探討了人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的環(huán)境壓力，旨在幫助學(xué)生理解人口、資源與環(huán)境的關(guān)系，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生圍繞“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”展開(kāi)探究，再深度學(xué)習(xí)理解“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有著深遠(yuǎn)的影響，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理保護(hù)環(huán)境是人類(lèi)生存和可持續(xù)發(fā)展的必要條件”等概念。在評(píng)價(jià)中，教師要加強(qiáng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程與各方面，既關(guān)注學(xué)生的探究成果，也重視學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步與多方發(fā)展，支持學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生猜想與探究中，教師應(yīng)運(yùn)用課堂觀察、交流互動(dòng)、隨機(jī)提問(wèn)等方法促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在自主反思、學(xué)習(xí)借鑒與歸納總結(jié)中補(bǔ)齊短板，提升探究式學(xué)習(xí)的效率[6]。