教學內容包身工授課人教材分析（1）本節課的主要教學內容是對《包身工》這篇文章的深度剖析。文章通過生動的敘述和細膩的筆觸，展現了20世紀30年代中國上海地區包身工制度下的勞工生活，讓學生深入了解當時的社會現實。（2）本節課主要介紹了報告文學的基本特點、文章結構及其新聞性與文學性的結合。學生將通過對包身工起床、吃飯、工作等場景的分析，掌握如何從多個層面理解一篇報告文學作品，以及如何評價文學作品的社會價值。（3）通過學習本節課，學生能夠深刻理解包身工制度的殘酷性和帝國主義、封建勢力對中國勞動人民的壓迫。同時，培養學生對歷史的反思能力，學會珍惜當下，樹立正確的歷史觀和社會責任感。教學目標回顧（1）語言建構與運用：通過閱讀《包身工》，學生能夠理解并運用報告文學的語言特點，掌握文章中的關鍵詞匯和句式，提升語言表達能力。（2）思維發展與提升：通過分析文章的結構和內容，學生能夠理清文章思路，提升邏輯思維能力，并能夠對包身工制度的罪惡進行深入思考和批判。（3）審美鑒賞與創造：通過品味文章的語言和描寫手法，學生能夠感受到文章的藝術魅力，提升審美鑒賞能力，并能夠模仿文章的語言風格進行創作。（4）文化傳承與理解：通過了解包身工制度的歷史背景和作者的創作意圖，學生能夠認識到這一制度對勞動人民的殘酷壓榨，增強對歷史文化的理解和傳承意識。教學重難點（1）理解并分析《包身工》中報告文學的新聞性與文學性相結合的特點，體會作者通過真實事件與藝術加工所展現的深刻社會批判。（2）通過“點面結合”的寫作手法，深入理解包身工群體的悲慘命運，特別是“蘆柴棒”這一典型人物的塑造，揭示包身工制度的殘酷性與非人性。（3）結合核心素養要求，引導學生從歷史背景、社會現實與人文關懷的角度，探討包身工制度的根源及其對當代社會的啟示，培養批判性思維與社會責任感。教學資源（1）多媒體設備。確保教室配備投影儀和音響系統，以便播放與《包身工》相關的視頻資料和音頻片段，幫助學生更好地理解當時的社會背景和人物情感。（2）《包身工》原文。為每位學生準備一份《包身工》的完整文本，便于他們在課堂上跟隨教師的講解，進行自主閱讀和分析。（3）相關歷史資料。收集并整理關于20世紀30年代中國社會狀況、尤其是工人階級生活狀況的歷史資料，包括圖片、報紙報道和文獻記錄，以便在課堂上展示，加深學生對課文背景的理解。教學過程一、導入同學們，今天我們要探討一個真實的歷史事件，一個關于殘酷剝削和不幸命運的故事。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有一種被稱為包身工的制度，這種制度被人們形容為人間地獄。（生：對這段歷史有一定了解的同學可以簡要分享他們的知識）包身工是指那些失去人身自由和基本人權的人，他們的生活條件極其惡劣，沒有選擇工作的權利。（生：學生可能會表現出驚訝或好奇的表情，甚至提出問題）二、理清文章思路，把握主要內容思考1:快速閱讀文本，找出表示時間變化的關鍵句子。明確：①舊歷四月中旬，清晨四點一刻，天還沒亮。②四點半之后，當晨光初顯的時候。③五點鐘，上工的汽笛聲響了。④黑夜，靜寂得像死一般的黑夜。（學生找到這些句子并齊讀一遍，感受時間線索在文章中的重要性）思考2：根據時間順序，給文本劃分部分。明確：第一部分：（1—11）描寫包身工起床的情景，并討論包身工制度的產生。第二部分（12—22）描繪包身工早餐的情景，介紹包身工制度的發展。第三部分（23—47）描述包身工勞動的情景，揭示對工人階級的殘酷剝削。第四部分（48—50）總結全文。（學生分組討論，嘗試概括每部分的主要內容，并由代表匯報）三、研讀文本思考1：作者是如何展現包身工群體生活的？明確：作者通過“面”的描寫，即整體性的敘述來呈現包身工的生活。課文從包身工起床、吃粥、進入工廠勞作三個方面描述了她們的整體情景。例如，清早起床的場景，先是兇惡男人的叫罵聲，接著是包身工們穿衣、提鞋、小便、胡亂踏在別人身上等行為。這些描寫并沒有具體刻畫某個人物，而是通過整體描繪來表現包身工的生活狀態。（學生思考并討論，教師引導其理解整體描寫的藝術效果）思考2：精讀描寫包身工生活的段落，分析文章從哪些方面描述了她們的生活？明確：穿著：短衣褪色、湖綠色短衫，褲子無色或有條紋，破爛的粗布鞋，纏過而未放大的腳，步態蹣跚。飲食：早晚吃粥，中午干飯，食物質量低劣，碎米和豆渣是主要成分。居住：每間工房僅約9.32平方米，卻容納了十六七個人的全部活動。行動：沒有自由，只能在嚴密監視下往返于工房和工廠之間，兩點一線。（學生逐項討論并發表意見，教師引導深入分析）思考3：作者如何描寫包身工中“蘆柴棒”這一典型人物？明確：采用點面結合和細節描寫的方法，三次提及“蘆柴棒”。第一次，通過老板的呼喊揭示她手腳瘦弱如蘆棒梗；第二次，她病倒了，盡管如此，老板仍強迫她工作；第三次，她的身體瘦弱如骷髏，連抄身婆都不愿接觸她。“蘆柴棒”是眾多包身工的一個縮影，她的遭遇反映了整個包身工群體的命運。（學生朗讀相關段落，體會細節描寫的生動性，并討論“蘆柴棒”形象的意義）思考4：文中的背景材料起到了什么作用？明確：揭示包身工制度的產生和發展。（8—11段）歷史原因：帝國主義特別是日本帝國主義的侵略導致農村破產，迫使農民子女淪為包身工。直接原因：帶工老板欺騙女孩簽訂包身契，剝奪她們的自由。（15—22段）進一步發展：隨著日本侵略加劇，包身工制度得以大規模擴張，以替代普通自由勞動者。（學生分組查找并討論背景材料的作用，小組代表匯報）思考5：這篇報告文學為何至今依然震撼人心？明確：報告文學的新聞性和文學性的完美結合。新聞性：報道的都是真實的事件，具有新聞價值。文學性：采用記敘、描寫、議論、抒情等手法，增強感染力和說服力。例如，“蘆柴棒”的稱呼及集中描寫體現了文學化的寫人記事筆法；直接表達作者的情感也是一般新聞報道所不具備的。（學生討論并發表看法，教師引導總結）作業設計（1）深入閱讀課文，概括包身