新授課課時教案科目：主備教師授課時間：第周星期2017年10月日單元（章節）課題第二單元古代記敘散文本節課題《鴻門宴》第二課時課標要求掌握文中常見的文言實詞、虛詞、句式，理解句子含義，讀懂課文。學習用現代的觀念審視作品內容和思想傾向。單元要求：學會抓關鍵詞，理清文章敘事脈絡，提高語言概括能力和表達能力。三維目標一、知識與能力1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識；積累本文出現的成語。3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。二、過程與方法反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。三、情感態度與價值觀1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念

教材分析《鴻門宴》是人教版新課標高中語文必修教材第一冊第二單元的一篇課文，節選自《史記·項羽本紀》。節選部分主要敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動的刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。具有很高的史學價值和文學價值。學情分析高一學生有一定的文言知識基礎，但相對薄弱，需要進一步的積累學習。加之其生理和心理的變化，主體意識逐步增強，教師應積極鼓勵學生自主學習，激發學生興趣，創設活躍開放的課堂氛圍，使文言文教學突破傳統的枯燥、沉悶。教學重難點教學重點】1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【教學難點】1、正確評價項羽歷史人物形象。2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。2．

領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

提煉的課題人物的性格特點及刻畫人物方法教學手段運用教學資源選擇PPT、新新學案教學過程教師個性化修改第二課時一、講解課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

3、提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件是“范增進言”。范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報．當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

《史記》載：秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。）

第二段：

學生串講課文，教師引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

2、討論課文內容，提問：

A、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）劉邦狡猾，善于權變C、曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻，說明項羽是一個什麼樣的人？項伯是一個什麼樣的人？羽：優柔寡斷，缺乏政治遠見伯:重義而不分敵我，迂腐D、張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜者謂之義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

。3、學生自讀課文一、二兩段，教師釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由