教師培養幼兒戶外活動中自我保護能力的實施現狀及存在的問題分析TOC\o"1-3"\h\u1270一、緒論 82138（一）、選題緣由 842291、國家政策的引領 8271802、幼兒健康成長的需要 8192503、基于筆者個人的關注 920698（二）研究意義 9116881、理論意義 9220472、實踐意義 918305（三）研究計劃 9319261、研究目的 992032、研究內容 1028889（四）研究思路與方法 10155571、研究思路 1045702、研究方法 1013819（五）相關概念界定 11137361、幼兒園安全教育 11122552、幼兒自我保護能力 11238563、幼兒園戶外活動 1110831（六）國內外研究現狀 1222901、國內研究現狀 1229332、國外研究現狀 145976二、幼兒在戶外活動中自我保護能力現狀 1611610（一）生理發育不成熟 166862（二）安全認知水平低 1720271（三）情緒調控能力差 17179（四）以自我為中心 1812899三、教師培養幼兒戶外活動中自我保護能力的實施現狀 1929711（一）教師培養幼兒戶外活動中自我保護能力的實施途徑 19282911、創設安全的戶外活動環境 19137422、戶外活動中組織管理能力 1976263、戶外活動中的監管力度 2018704（二）教師培養幼兒自我保護能力的內容 2018221、活動中不受傷害 2033972、鼓勵參與交往 21312413、控制沖突發生 2113697（三）戶外活動時教師防范措施 21162531、幼兒的不安全行為 21280662、教師指導不當 2313231四、幼兒戶外活動自我保護能力培養中的問題 248010（一）培養幼兒自我保護能力的的意識上存在疏忽 242343（二）幼兒戶外活動過程中教師的指導和引領不足 2421430（三）培養幼兒自我保護能力的手段較單一 2428933五、提高幼兒戶外活動中自我保護能力的建議 258658（一）幼兒自身角度分析 25138661、根據幼兒身心發展特點強化幼兒戶外活動的自我保護意識 255382、分體能開展幼兒戶外活動安全教育，培養幼兒良好行為習慣 2519411（二）從教師角度分析 26196411、主動提高戶外活動安全知識專業水平 26152972、采用形式多樣的教育教學手段 2613741結論 2724143參考文獻 297916附錄一幼兒戶外活動中自我保護能力觀察記錄表 3029813附錄二幼兒戶外活動中自我保護能力培養訪談提綱 31

一、緒論（一）、選題緣由1、國家政策的引領2007年《未成年人保護法》指出:“從國家、社會，再到學校、家庭，都可以教育并幫助未成年人，教會他們維護自身的合法權益，不斷提高自我保護意識，提高社會責任感”；在2012年中國教育部發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中，指出健康領域包括“身心狀況，動作發展，生活習慣及生活能力。”健康領域教育目標之一就是要讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己。”教師應該“密切結合幼兒生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。”由此可見，國家非常重視兒童的安全。幼兒園最重要的工作是確保幼兒的安全，促進他們的健康發展。除了改善條件、設施和管理措施外，幼兒園的安全工作更重要的是加強對兒童的安全教育。幼兒健康成長的需要國內相關研究發現，兒童經常在操場上摔倒，受傷部位主要是頭部、面部和四肢。[[]何群英.幼兒安全手冊[M].成都:四川少年兒童出版社,2004:14.]造成戶外活動危害的主要原因是幼兒園環境設施隱患、幼兒園安全管理不善、兒童安全意識缺乏、自我保護能力差、教育工作者安全責任意識缺乏等。由此可見，戶外活動的危險性嚴重威脅著兒童的安全。由于缺乏生活經驗和自我保護技能，兒童無法在生活中的各種危險情況下保護自己。同時，成年人也不能總是保護兒童免受意外傷害。[]何群英.幼兒安全手冊[M].成都:四川少年兒童出版社,2004:14.3、基于筆者個人的關注在與幼兒園教師的溝通和對幼兒日常活動的觀察中，發現家長和教師對幼兒的照顧和保護過多。這種做法剝奪了兒童的學習機會，嚴重損害了他們保護自己的能力。孩子們很好奇，渴望新的接觸。他們總是想嘗試，這表明他們在探索外部世界時的行為。然而，由于他們的自我保護能力很低，他們無法識別和評估許多不安全的事情和行為。在這方面，筆者試圖對兒童戶外自我保護能力的發展進行研究，并提出促進幼兒健康快樂發展的建議。（二）研究意義1、理論意義幼兒的自我保護教育對幼兒的發展非常重要，健康是做任何事情最基本的保障。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中把幼兒安全教育作為一個系統目標，其目標3要求幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”，而戶外活動是幼兒的一日生活中必不可少的。因此，筆者試著通過對大班幼兒戶外活動中自我保護能力的觀察，然后對如何提高兒童戶外活動自我保護能力提出了一些建議，希望能為兒童安全教育的研究提供一些參考。實踐意義本研究觀察了兒童戶外活動自我保護能力的現狀，深入研究了幼兒園戶外活動中兒童自我保護能力缺乏提高的問題，針對兒童戶外活動提出有針對性的自我保護策略，為幼兒園戶外活動的安全順利開展提供一定的指導和參考，提高幼兒的自我保護能力，讓幼兒擁有更快樂、更安全的戶外活動體驗。（三）研究計劃1、研究目的（1）通過實地調查，筆者深刻了解了幼兒園戶外活動中兒童自我保護能力發展的現狀，以及幼兒園戶外活動中提高兒童自我保護能力的策略。（2）引起學前教育研究者和實踐者以及學校、家庭、社會對幼兒在戶外活動中自我保護能力的關注，為幼兒園安全教育的研究提供些許實證資料。（3）呼吁相關人員高度重視兒童的自我保護能力，并就幼兒園戶外活動的安全提出適當的建議，以促進幼兒教育的長期發展。2、研究內容（1）在研究過程中，本文總結和分析了幼兒園戶外活動中兒童自我保護的現狀，并詳細分析了幼兒園戶外活動中兒童自我保護培養的潛在問題。然后，通過對相關數據的收集和整理，分析了幼兒園戶外活動中培養兒童自我保護能力的潛在問題和形成因素。之后，探究有效提高幼兒在戶外活動中自我保護能力的措施。（2）基于幼兒主動性、好奇心更強等特點，本文分析了幼兒園如何有效地開展提高兒童在戶外活動中自我保護能力的安全教育，并提出了相應的有針對性的策略，以提高兒童戶外活動的安全質量。（四）研究思路與方法1、研究思路首先，通過查閱相關文獻，了解國內外關于兒童戶外活動自我保護的研究成果，并對其進行整理、分析和總結。其次，以深入幼兒園畢業實習為契機，全面觀察兒童戶外活動自我保護能力培養的現狀，認真探索問題，深入分析原因，提出有針對性的策略。2、研究方法（1）文獻法在開始本研究之前，作者反復閱讀了大量文獻，按照文獻法收集數據，分析了有關幼兒園兒童戶外活動安全和兒童自我保護能力培養的文獻，總結了國內外在幼兒園活動中培養幼兒自我保護能力的研究現狀。從而為本論文的設計、構思、框架奠定了基礎。（2）觀察法筆者進入研究對象的日常活動，作為旁觀者觀察。本文詳細研究了幼兒園中存在安全隱患的戶外活動場所和設備。以及幼兒園教師如何提高兒童的自我保護能力，如何預防兒童在戶外活動中受傷。在實地觀察中，筆者對觀察到的內容進行及時的記錄，方便對觀察資料的整理與補充。（3）訪談法為了更好地了解兒童在戶外活動中自我保護的安全狀況，筆者采訪了樣本幼兒園的一些幼兒園教師。訪談內容主要包括受訪者對兒童自我保護的了解，兒童在戶外活動中的自我保護問題，以及受訪者為解決這些問題而采取的措施。深入了解幼兒教育工作者對兒童戶外活動自我保護能力的認識，以及兒童戶外活動自我保護能力的培養情況。從而對存在的相關問題進行更深入的分析。（五）相關概念界定1、幼兒園安全教育安全的意思是沒有傷害、沒有威脅、沒有損害。安全教育是在尊重和保護個人或群體生命利益的基礎上，通過一定的手段和方法對個人或群體進行教育，提高個人或群體預防安全風險和管理危險事故的意識。就幼兒安全教育的內容而言，徐俊華（2014）認為幼兒園兒童安全教育的主要內容包括三個方面：一是引導兒童樹立強烈的安全意識。其次，教育孩子們學習事故預防、安全和衛生保健方面的必要知識。第三，教育孩子事故預防策略。歐新明（2003）認為，幼兒安全教育應包括六項基本內容，即交通安全教育、食品安全教育、玩具安全教育、消防安全、防觸電、防溺水安全教育和生命安全教育。[[][]歐新明.幼兒健康教育基本理論要素的探討[J].學前教育研究,2001(03):18-20.幼兒園是孩子們學習和生活最重要的地方。這是孩子們呆得最久的地方。除了他們的家人，在幼兒園教育過程中，保護兒童的安全和健康是教師的根本責任。作為幼兒園安全教育的實施者，教師對幼兒園兒童的健康和安全負有主要責任。2、幼兒自我保護能力所謂能力，一般指直接影響活動效率、使活動順利完成的必要心理條件。這是在活動中表現出來的個性傾向。能力是在活動中表達和發展的，也就是說，能力與活動密切相關。通過活動，能力得以表達和發展。[[]樊婷婷.近二十年來我國幼兒園意外傷害研究[J].寧波大學學報(教育科學版),2018(04):127-132.]參考相關文獻，一些研究者認為，兒童自我保護能力是指兒童對安全的認知和理解，以及他們對外部環境中各種安全因素的敏感、判斷、回避等能力。[[]陳幗眉.學前兒童發展心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2013:5.]一些研究者還認為，兒童的自我保護能力是指兒童對危險情況或情境的判斷、后果認知和自我保護策略的選擇。[[]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.漢語言大辭典[M].北京:商務印書館,2003:48.]基于上述認識，本研究認為，兒童自我保護能力是指兒童在面對周圍的危險事物、危險情況和危險行為時，能夠順利識別和判斷危險、認知后果，并積極選擇正確的行為，以保護自己[]樊婷婷.近二十年來我國幼兒園意外傷害研究[J].寧波大學學報(教育科學版),2018(04):127-132.[]陳幗眉.學前兒童發展心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2013:5.[]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.漢語言大辭典[M].北京:商務印書館,2003:48.3、幼兒園戶外活動在幼兒園，兒童戶外活動由幼兒園教師規劃和組織。以幼兒園為分界點，幼兒園的戶外活動包括兩種類型：園內和園外。本研究中提到的幼兒園戶外活動主要是內部活動。幼兒園戶外活動主要包括教師組織的活動和兒童的自由活動，如課間戶外活動、體育活動、游戲活動、課間鍛煉等。本研究中的幼兒園戶外活動主要指兒童的戶外自由活動。活動以兒童為中心，教師在兒童活動中起輔助作用。（六）國內外研究現狀國內外對幼兒園兒童自我保護教育若干問題的研究取得了很多研究成果。筆者以“幼兒園安全教育”“幼兒自我保護能力培養”“幼兒戶外活動安全”等為關鍵詞，檢索了CNKI中國知網數據庫的相關文獻，根據檢索結果顯示，學位論文總計84篇，學術期刊291篇。國內研究現狀（1）關于幼兒園安全教育內容的研究劉建君（2002）提出幼兒園安全教育的內容應主要包括：幫助孩子樹立與事故有關的安全意識，學習必要的安全知識以預防事故，學習必要的安全健康知識。[[]劉建君.托幼機構中安全教育的目標、內容、途徑與方法[J].學前教育研究,2002(6):55-56]王秀華（2011）認為兒童安全自護的內容包括：第一，身體自理；第二，生活環境中的安全自理教育，包括飲食、防觸電等；第三，意外安全事故中的自我保護。[[]王秀華.對幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略研究[D].內蒙古師范大學,2011:6-8]云賽娜（2010）發現，教師經常關注兒童熟悉的、經常發生的安全教育相關內容和情況，但對兒童不熟悉的、經常發生的安全教育內容和情況關注不夠，而且，需要指出的是，教師忽視了事故原因和危險情況的教育，忽視了糾正兒童在安全知識方面的錯誤理解和行為。[]劉建君.托幼機構中安全教育的目標、內容、途徑與方法[J].學前教育研究,2002(6):55-56[]王秀華.對幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略研究[D].內蒙古師范大學,2011:6-8[]云賽娜.幼兒自我保護策略的研究——探尋提高幼兒自我保護認知與行為的安全教育[D].內蒙古師范大學,2010:29-31（2）關于幼兒自我保護能力的研究黃文云（2010）對幼兒的調查顯示，幼兒對人體器官缺乏了解，缺乏積極、快樂地參與集體活動的意識和行為，意志薄弱，害怕黑暗和孤獨。[[]黃文云.幼兒自我保護能力的培養[J].學前教育研究,2010(3):67]劉蕊（2006）認為，幼兒安全教育應該關注兒童的安全意識以及幼兒園安全教育措施的頻率和質量，避免忽視兒童生活中事故傷害的低發生率。家長應提高隨機安全教育的科學性。此外，幼兒安全教育應側重于從中班到大班的年齡。[[]劉蕊.幼兒對意外傷害事故的認知研究[D].南京師范大學,2006:89-90]楊余香（2008）[]黃文云.幼兒自我保護能力的培養[J].學前教育研究,2010(3):67[]劉蕊.幼兒對意外傷害事故的認知研究[D].南京師范大學,2006:89-90[]楊余香.幼兒對安全相關概念認知的研究[D].南京師范大學,2008:39-58（3）關于幼兒戶外活動安全的相關研究不同的學者對幼兒園戶外活動的安全性有不同的看法。朱良（2005）認為，孩子們對以競爭形式進行的戶外活動有著很高的熱情，而且活動中的潛在危險也在擴大。如果他們粗心大意，很容易受傷。[[]朱良.幼兒園的安全管理與安全教育[J].學前教育研究,2003(12):11-12]劉翠霞（2015）提出，幼兒應該學會保護自己，體驗自然后果的規律，了解如何有效預防危險，在活動前參與環境的創造，充分發揮自己的主導地位。幼兒教師應該是環境的提供者、引導者和榜樣。王悅（2015）針對我國幼兒園基礎設施不規范、安全教育形式單一、安全教育體系不完善等問題，提出了一系列改進幼兒園安全教育的建議。[[]王悅.幼兒園安全教育現狀及對策研究——以安陽市十二所幼兒園為例[D]:碩士學位論文.開封:河南大學教育科學學院,2011.]華愛華（2009）認為，在組織戶外活動時，幼兒教師會選擇難度相對較低的活動，以避免活動中的潛在危險。然而，相關研究已經證明，對幼兒來說，挑戰性活動是[]朱良.幼兒園的安全管理與安全教育[J].學前教育研究,2003(12):11-12[]王悅.幼兒園安全教育現狀及對策研究——以安陽市十二所幼兒園為例[D]:碩士學位論文.開封:河南大學教育科學學院,2011.[]譚孟琳.幼兒戶外游戲活動安全問題及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.（4）關于幼兒園戶外活動安全隱患的研究①戶外活動場所和設施存在安全隱患。黃洋（2017）認為，戶外自由活動與提供材料密不可分。幼兒園會根據功能或類別對許多材料進行分類，但由于未能及時清理或更換活動材料，活動材料存在安全隱患。[[]黃洋.游戲精神引領下幼兒園戶外自由活動的開展[J].早期教育(教師版),2017(01):20-21.]吳昌錦（2019）指出，幼兒園戶外活動的安全隱患主要由戶外活動設備的種類和數量不足、戶外活動場所不足和空間利用不足引起。[]黃洋.游戲精神引領下幼兒園戶外自由活動的開展[J].早期教育(教師版),2017(01):20-21.[]吳昌錦,左輕輕,羅琴,石遠霞,王姣.鄉鎮幼兒園戶外游戲設施現狀及對策研究[J].科技視界,2019(20):188-189②從兒童身體發育的特點出發。劉旭陽（2013）認為，兒童參與戶外體育活動的風險主要來自不知道自己的環境是否安全、選擇超出自己能力的強度和項目、不知道如何在體育活動中保護自己、身體虛弱等，這些都可能成為戶外體育活動的安全隱患。[[]劉旭陽.幼兒體育參與風險研究[D].遼寧師范大學,2013.]朱琳（2014）認為，幼兒園的兒童正處于快速發展的階段，但在這段期間，身體機能發展不足，往往導致受傷。[]劉旭陽.幼兒體育參與風險研究[D].遼寧師范大學,2013.[]朱琳.幼兒在園安全問題及對策研究[D].華中師范大學,2014.③保教人員工作漏洞：朱琳（2014）認為，由于教師在戶外活動中對潛在的安全隱患認識不足，他們沒有將孩子控制在自己的視野內，完全放開孩子，導致了許多安全隱患。[[][]朱琳.幼兒在園安全問題及對策研究[D].華中師范大學,2014.因此，可以看出，國內現有研究認為幼兒園戶外活動存在三大安全隱患：一是戶外活動場所和設施的安全隱患。第二，兒童的身體發育不是很完美。第三，幼兒教師對戶外活動的安全隱患認識不足，缺乏組織戶外活動的經驗和能力。2、國外研究現狀（1）幼兒自我保護能力研究現狀DonnaCross（2010）教師不能在任何時候照顧孩子，因此我們需要讓孩子們學習一些基本常識和技能，以應對各種突發事故和安全事故。只有讓兒童掌握自我保護知識，樹立自我保護意識，掌握自我保護技能，才能促進兒童在各種活動和生活中減少身心傷害，更好地適應環境，更好地學習和成長。JillOfficer（2009）通過對美國私立幼兒園兒童自我保護能力的測試，發現兒童在戶外活動中具有較強的自我保護能力。在事故保護能力中排名第二，在生活活動中排名第三，在心理自我保護能力中排名第四。不同年齡組之間的心理自我保護能力沒有顯著差異。被調查的3-6歲兒童心理自我保護能力普遍不足。（2）通過優化幼兒園環境安全水平來保障幼兒的安全一方面，國外幼兒園普遍重視幼兒園物質環境的健康與安全。設備規范中對幼兒園的環境健康有明確規定，如要求幼兒園在其《指南》中保留關于建筑物中有害物質的書面測試報告，如鉛、氨、輻射、石棉、玻璃纖維等，美國總務管理局詳細介紹了與幼兒園內表面裝飾、水中鉛含量、空氣中氮和二氧化碳檢測相關的環境衛生要求，并在附錄中列出了有毒植物清單。另一方面，精神環境的優化也受到了國外幼兒園的高度重視。他們致力于為孩子們建立良好的師生關系和同伴關系。[[][]]溝偉偉.幼兒園戶外活動安全隱患及預防對策研究[D].陜西師范大學,2016.國外針對幼兒戶外活動安全教育的相關法規。美國國會分別于1979年和1990年通過了《兒童保育法案》和《兒童早期教育法案》，對兒童保育和早期教育做出了更全面的規定。在日本幼兒園的戶外活動安全方面，在兒童安全行為規范下，幼兒教師關注兒童對戶外活動設施的個人體驗，以便讓兒童進一步了解戶外活動中可能存在的危險情況。日本幼兒教師將制造一些危險且具有挑戰性的活動。當然，這并不是無視兒童的安全，而是通過讓兒童在具有挑戰性和危險的活動中體驗和獲得安全意識，可以最大限度地減少兒童在戶外活動中受到的傷害。在戶外設施和設備的安全方面，日本幼兒園大學不僅要有基本的安全，還要有應對突發災害的安全。此外，日本幼兒園的戶外活動設施和設備具有一定的冒險性。目的是讓孩子們學會如何從冒險中避免危險，提高他們的自我保護能力和預防意識。[[][]馬媛，鄧李梅等．幼兒園傷害事故研究綜述[J]．讀與寫雜志，２０１５，（8）綜上所述，國外幼兒園安全領域比較廣泛，有比較完善的法律制度和政策文件，注重為戶外活動創造更健康、更安全的環境，特別重視幼兒教師在安全教育中的作用。國外幼兒園哪些方面沒有得到很好的實施，哪些方面需要改進。因此，根據中國的實際國情，本次調查不遺余力地研究了中國的相關法律和規范。本研究在借鑒國外一些最佳實踐的基礎上，試圖將理論與實踐相結合，提出了提高兒童自我保護能力的策略，以減少戶外活動中的安全事故。

二、幼兒在戶外活動中自我保護能力現狀幼兒自我保護能力指幼兒面對自己周邊的危險事物、危險情境及危險行為時能夠順利的識別和判斷危險、認知后果和主動選擇正確的行為保護自己免受意外傷害的能力，反映在生活方面，客觀、務實地了解兒童的生活自我保護能力，有助于研究者更好地分析兒童在戶外活動中自我保護存在的問題。（一）生理發育不成熟3-6歲是兒童生長發育的關鍵時期，幼兒還很小，體內各種組織器官的生長還處于萌芽狀態，生理發育還不成熟，在運動中很容易受到傷害。主要體現在以下幾個方面：1、運動系統學齡前兒童正處于一個重要的成長和發展時期。雖然它們具有人體的基本結構，但它們的器官和系統尚未完全發育。由于骨骼薄弱、肌肉力量小、韌帶發育不完善以及身體協調能力差，兒童將無法長時間站立、行走或跳躍。[[][]韋小明，王麗莉．學前兒童衛生學［Ｍ］．南京：南京大學出版社，2０１３：１４８．觀察記錄2-1：幼兒園老師帶小班幼兒玩袋鼠搬家游戲。老師演示了如何跳躍，但有些孩子不注意跳躍動作，有些孩子起飛時不注意手臂的擺動幅度，落地時會有一條腿落地或摔倒，有些孩子腳痛。由于兒童的起跳動作不規范，極有可能造成兒童足部受傷和安全隱患。2、呼吸系統學齡前兒童鼻根扁平寬大，鼻腔相對較短狹窄，粘膜柔軟，血管豐富。嬰兒沒有鼻毛，因此容易感染。[[]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-24]筆者觀察到，在冬季，由于氣溫較低，進入兒童鼻腔的空氣過于干燥和寒冷。此外，空氣中的灰塵顆粒和細菌使兒童的鼻腔和氣管感到不適。我們經常看到一些孩子紅著臉到處跑，咳嗽[]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-243、循環系統學齡前兒童心臟容量小，心肌纖維弱，收縮力弱。學齡前兒童每波輸出的血液比成人少。因此，學齡前兒童的心率和心律比成年人快。[[]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-24]在戶外活動中，孩子們不應該運動太多太長時間，也不應該在[]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-244、神經系統兒童神經興奮和抑制的發展是不平衡的。在戶外活動中，孩子們活潑，容易激動，自我控制能力差，注意力不集中。由于他們工作能力低，工作時間短，在神經元容易疲勞。[[][]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-24觀察記錄2-2：在中班幼兒戶外活動時，妮妮正在爬輪胎，而此時，在另一邊的幾個小朋友大笑的玩著秋千，妮妮就轉過去看他們，全然不顧此時自己所處的情況。5、免疫系統兒童非特異性免疫功能不發達，吞噬細胞吞噬能力有限，不能有效殺滅細菌、病毒等有害物質。[[]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-24]忽視細菌病毒的蔓延也會給兒童的生命、健康和安全帶來不安全隱患。由于幼兒免疫力低[]葉平枝．學前衛生學［Ｍ］．鄭州：鄭州大學出版社，2013-33-24觀察記錄2-3：在幼兒園早操結束后的幼兒自由活動時間，欣欣和鵬鵬互相追逐和爭斗。他們互相踢對方的身體。在玩鬧中，他們的手一直接觸地面，他們的身體一直與地面接觸。（二）安全認知水平低幼兒園幼兒屬于前運算階段，也就是說，他們的認知活動是相對的，他們不能進行抽象的思維操作，他們的思維方式也是僵化和不可逆轉的，他們接受安全常識教育的能力非常有限。而且，這個年齡段的孩子活潑活躍，好奇心和探索欲望強，喜歡模仿成年人或同齡人的行為，抽象思維開始萌芽，參與游戲活動的欲望強，接受安全教育知識的能力非常有限，自我保護意識弱，預防意識不強，導致事故時有發生。戶外活動必須按照活動的程序和要求進行。例如，兒童必須在活動前后連貫地聚集，必須根據需要和做法進行。然而，筆者觀察到，有些兒童總是違反規則，或做出不安全行為，因為他們不知道哪些活動需要采取預防措施，造成了不必要的身體傷害。觀察記錄2-4：小班兒童輪流玩組合器械、滑梯和秋千。看到這一點，老師及時有效地進行了干預。喜歡在蕩秋千玩耍的孩子們在老師的指導下整齊地排著隊。輪到毛毛了。毛毛很樂意坐起來，雙手握住兩邊的扶手。當老師看到孩子們有序地玩耍時，他走到另一邊去指導其他孩子。排隊等候的孩子在焦急的等待中時不時地向前移動，第一排的孩子偶爾會被玩秋千的同齡人踢。這時，后面的小西說：“毛毛，讓我幫你推。”然后，他走在毛毛后面，但小西還沒來得及扶住桿子，就被搖椅的靠背撞到了鼻子上，小西哭了（三）情緒調控能力差情緒是人類對現實現象的一種獨特反應形式。情緒表達了人們對周圍事物的態度。[[]蘇？柳布林斯卡她著，李子卓等譯．兒童也理發展概論［Ｍ］．北京：人民教育出版社．1983；６１０．]兒童[]蘇？柳布林斯卡她著，李子卓等譯．兒童也理發展概論［Ｍ］．北京：人民教育出版社．1983；６１０．觀察記錄2-5:做早操時，孩子們手拉手圍成一個大圓圈。此時，軍軍仍在圈子之外。當他看到每個人手拉手圍成一個圓圈時，他錯過了圓圈。所以他很生氣，想盡快加入。他憤怒地擊退了其中兩個孩子的手，但兩個孩子的手緊緊地握著，導致許多孩子掉出了部隊，幾乎導致其他孩子重心不穩地摔倒在地。（四）以自我為中心兒童的身心發展很快，但還遠遠不夠成熟。兒童傾向于以自我為中心，好奇，行為具有很強的隨機性。在采取行動之前，他們無法預測自己行為的后果或意識到自己行為的危險。在活動中，筆者經常看到一些孩子在玩玩具時沉浸在自己的世界中，很少注意他們行為的安全性以及這種行為對周圍孩子可能產生的影響。觀察記錄2-6：晨練的一個環節是讓孩子們手拉手形成一個大圓圈，然后每個人都走到中間形成一個小圓圈，然后再展開形成一個大圓圈。冬冬總是非常努力，快速地走到中間，旁邊的小朋友只能跟著他跑。有時，旁邊的小朋友如果不跟上冬冬，就會摔倒。觀察記錄2-7：戶外活動時，個別孩子手中的跳繩已經解開，其中一個小朋友的跳繩拖到了地上。當他們到達操場時，孩子們開始跳起來。兩個人聚在一起，互相競爭，比較誰跳得最多。帶班老師幫助一些不能解開跳繩的孩子。一個孩子從操場的臺階上跳了下來。一方面，由于活動前缺乏組織，孩子們在前往活動現場的途中處于混亂狀態，容易造成碰撞和摔倒。另一方面，在活動之前，老師沒有向孩子們解釋跳繩應該遵循的規則和注意事項。此外，兒童還具有強烈的自我中心意識，無法意識到自己的行為對周圍人造成的潛在安全隱患。

三、教師培養幼兒戶外活動中自我保護能力的實施現狀教師是孩子學習的向導，不是灌輸知識，也不是袖手旁觀的局外人。兒童自我保護能力的培養離不開教師的作用。（一）教師培養幼兒戶外活動中自我保護能力的實施途徑1、創設安全的戶外活動環境（1）活動場地幼兒園的操場是孩子們參與游戲活動的基礎和前提。幼兒園戶外運動場面積不足，兒童在戶外運動場同時進行活動時容易發生碰撞。此外，戶外游戲活動相應的安全配套設施不完善，存在一定的安全隱患。筆者在調查過程中發現，樣本幼兒園有九個班級，但幼兒園面積較小。訪談教師說遇到這種情況時，有的老師將場地一分為二，有的老師會單獨安排活動的時間，有的老師會直接與其他班級混合。因為小朋友都聚集在一起，玩游戲時沒有規章制度，增加了安全隱患。（2）活動器械幼兒園應配備戶外設備的專業管理人員，并定期和不定期檢查戶外設備。同時，在兒童進行戶外活動之前，教師應檢查活動中放置的材料，以避免因兒童競爭活動設備而導致的不安全行為。在幼兒園的觀察和學習中，筆者發現幼兒園在戶外設備的安全檢查方面做得非常好。然而，教師提供戶外活動材料不太恰當。觀察記錄3-1：教室里有戶外設備和一輛汽車。兩個孩子可以一起玩。因為汽車可以移動，外觀也很好，它已經成為班上孩子們最有競爭力的工具。一開始，每次有斗爭，老師都會耐心地勸說和引導，但良好的活動秩序不會持續太久，會出現新的沖突。最后，老師不得不把車停在場地的角落里，并規定任何人不得玩耍，因為他擔心孩子們會因為爭搶汽車而發生危險。2、戶外活動中組織管理能力在組織兒童戶外游戲活動時，活動的內容多是一些幼兒園購買的一些大型設備和簡單的塑料玩具，或是一些簡單易見的游戲。教師組織游戲活動的方式比較單一，沒有創新，游戲內容單調，嚴重影響了兒童參與的積極性。至于游戲規則，大多數老師在游戲活動開始前講述游戲規則并進行一些簡單的演示，但是孩子們在進行活動時經常違反規則。因為教師很少考慮孩子的發展需求，只組織孩子進行戶外活動，不能加深兒童對自身安全意識的認識。當兒童理解和保護自己的能力較弱時，他們將無法在危險來臨時保護自己。兒童的安全需求應該放在首位，但筆者發現大多數教師因為擔心發生安全事故對兒童進行約束教育，在組織兒童游戲活動時，嚴格把關，一旦孩子們超出了他們的管理視野，他們會立即停止活動，限制他們的自由。3、戶外活動中的監管力度對戶外活動安全的監察，應集中在活動的各方面，活動前教師應向兒童講解有關活動的事宜，視察活動場地、活動材料、兒童衣物，并預先考慮這類活動的可行性。不僅要注意活動的強度和復雜性，而且要注意兒童的身心安全以及他們不安全行為。教師要在設備處組織歸放材料，安排孩子休息、喝水、帶領孩子排隊，使教師的安全保障更加復雜、復雜，有時導致教師安全監管不到位。筆者在幼兒園學習時觀察到，在戶外晨間活動中，通常有四到五項活動，一個班有兩名帶班老師和一名保育老師。老師監督一項活動時，會忽略其他的一些活動。由于兒童的自由，在游戲中容易發生追逐、打架、爭奪材料等不安全行為，因此教師很難關注所有兒童活動的動態。觀察記錄3-2：大班的戶外活動包括踢足球、跳遠、穿過木橋和繞開障礙物。當一位老師負責足球比賽時，一位老師帶領孩子跳遠，剩下一位生活老師負責讓孩子穿過木橋。繞開障礙物的孩子不在老師的監督下，繞開障礙物活動現場與三位老師之間的距離也很長。筆者觀察到，繞開障礙物的孩子經常用錯誤方法繞開障礙物和相互推搡的危險行為。（二）教師培養幼兒自我保護能力的內容1、活動中不受傷害在戶外活動中，我們應注意兒童在戶外活動中的安全，并在活動前向兒童解釋活動設備的使用方法和可能的危險因素。以幻燈片為例。滑梯是孩子們最喜歡的游戲之一。在游戲中，許多孩子喜歡向后或向后滑動……總之喜歡根據自己的愿望嘗試一些新的游戲方法。在玩游戲之前，老師需要教孩子一些使用基本設施的規則。一開始，孩子們可以積極遵守安全行為的基本規則。過了一段時間，一些淘氣的孩子忍不住不時嘗試一些新方法。在這個時候，停止顯然是下下策。此時，最好與之前的教育對策相反，告訴孩子們，在老師的保護下，他們可以這樣玩耍，但他們應該學會應對突發的危險，這也為孩子們將來獨立玩耍提供了必要的支持。盡管讓孩子們按照自己的意愿去嘗試會增加活動的風險，但這種教育的目的是培養能夠應對各種危險情況的孩子，而不是只知道聽從老師的指示。2、鼓勵參與交往隨著兒童年齡的增長，5歲以后的兒童會有更強烈的交流和親近他人的愿望，會導致潛在的安全隱患增加。然而，由于兒童社會發展的不完善，兒童經常存在不合理的交往方式。因此，在戶外活動中培養孩子的自我保護能力時，教師應引導孩子進行正常的溝通，防止潛在的安全隱患。觀察記錄3-3：中二班的孩子們在戶外草坪上進行爬行比賽。但是筆者觀察到，在草坪上爬行的過程中，有一些孩子總是故意靠在或壓在同伴身上。這一年齡段的幼兒，認為這樣的方式就是在和同伴進行交往，沒有意識到危險，這種不合理的交往方式很容易傷害其他同伴。3、控制沖突發生加強對兒童情緒能力的培養，引導兒童理解自己的情緒和情緒，區分情緒和行為，正確地傾訴內心的感受，減少戶外的同伴沖突。在培養孩子的情感能力時，教師首先要通過各種方式豐富孩子的生活體驗，通過個人觀察和體驗，讓孩子體驗更多的事物和情境。在這個過程中，教師可以引導孩子從各種關系和聯系中理解物體和現象。在兒童對寄送與種植關系認識的基礎上，他們會在頭腦中初步建立各種物體與現象之間的聯系概念，這種對事物之間聯系概念的認知在一定程度上決定了兒童面對危險情況的態度和行為傾向。（三）戶外活動時教師防范措施1、幼兒的不安全行為（1）對活動器械玩法不當在戶外活動之前，教師需要清楚地介紹活動設備和兒童設備的名稱、玩耍方法、注意事項和放置。活動器械的使用是兒童活動的重要組成部分，如秋千、跳繩、三輪車、吊橋、滑梯等，深受兒童喜愛然而，筆者觀察到，兒童使用活動設備和設備往往是錯誤和不安全的。教師很少考慮如何從兒童的角度解釋兒童活動設備和活動設備的使用方法和注意事項。他們應該結合孩子們平時的習慣和活動特點，用孩子們容易理解的語言詳細地告訴他們，讓孩子們能清楚地理解他們應該做什么，而不是不停地喊著：“小心，小心”，但孩子們不知道如何小心。（2）與同伴追逐大肌肉的快速發育使兒童能夠玩耍并變得活躍，并且兒童的思維和行為具有明顯的隨機性，尤其是在戶外活動中，兒童的語言和身體接觸增加。孩子們有時會為了好玩而與同齡人追逐和打架，但他們對自己的行為沒有清晰的認識，忽視了自己行為背后的危險，這可能會錯誤地傷害彼此，并對其他孩子產生不好的影響。如果孩子在活動中有危險行為，老師必須及時引導和教育他們，讓孩子明白他們的行為是錯誤的，會造成危險的后果。觀察記錄3-3：早操結束后，一個大班里的兩個孩子在隊伍后面打架。城城被聰聰推倒在地。聰聰來到了踹城城，所以城城用手支撐著聰聰，把他的腿踢了回去。然后城城挺直身子，向聰聰踢了兩腳。聰聰似乎不是他的“對手”，他后退了幾步。在這時，教師看到后及時制止，詢問清楚原因后，對城城和聰聰描述了后果，兩名幼兒紛紛說知道錯了，并向對方道歉。（3）爭搶物品在戶外活動中，孩子們有時會與其他孩子競爭活動設備，以滿足他們自己的需求，而一些孩子則與其他孩子競爭，以滿足他們好勝心。兒童之間的糾紛很容易產生安全隱患。觀察記錄3-4：活動結束后，當老師要求每個孩子放置設備時，兩個孩子握住弓形嘴的兩端并來回拉動。最后，強壯的孩子抓住拱形的嘴，弱小的孩子摔倒在地。教師需要在活動前準備好數量足夠的活動材料，以免幼兒發生爭搶行為；并且，在發放器械時便要預先講好，所有發到的材料功能都是差不多的，防止幼兒因為材料的不同而產生心理上的不適。在戶外活動后，應該制定幼兒去歸放活動材料，或者禁止幼兒自行歸放，而不是讓幼兒因為發放與歸放材料發生沖突。（4）不遵守游戲規則幼兒是獨立的個體，教師應當充分尊重幼兒在戶外活動中的主體地位。然而，作者在觀察中發現，當老師向孩子們介紹游戲規則時，其中大多數是盲目灌輸給兒童的，導致兒童被動接受規則，但收效甚微。一方面，孩子們對游戲規則沒有清晰的理解，也不知道為什么游戲規則是這樣制定的。另一方面，孩子們對游戲規則沒有印象，兒童在活動中經常忘記規則，導致活動混亂，存在安全隱患。觀察記錄3-5：兩個孩子沒有按照規定的環形路線騎三輪車，而是在操場上穿過了競速活動的場地。當他們穿過場地后，帶班叫他們：“你們能從這里經過嗎？”孩子說：“應該沿著外面走。”2、教師指導不當（1）準備工作不成分教師應在戶外活動前做好充分準備。他們不僅需要引導孩子們熱身，還需要檢查孩子們的衣服是否適合運動、場地、活動設備等細節。筆者觀察，每個班級的孩子們在早上來到幼兒園后，直接玩自己的游戲。老師沒有引導孩子們熱身。只有在跑步練習之前，一兩個班的老師才會帶領本班的孩子做熱身活動，關于幼兒的著裝方面教師的準備工作也沒有做到位。

觀察記錄3-6：大班里的一個小孩在踢足球。當他用力踢足球時，他的鞋子也被扔掉了。孩子撿起鞋子又穿上了，但他沒有把鞋子系緊。他旁邊的老師沒有注意到這一幕。當那個小孩踢他的第二只腳時，鞋子又被扔掉了。有孩子在隊伍中跑步時，他們突然蹲下來系鞋帶，保育老師看到后急忙趕到路邊幫他們系鞋帶。從以上案例可以看出，這些情況下存在許多安全隱患。首先，兒童的鞋子沒有系緊，鞋子太過寬松會導致兒童在運動中扭傷和摔倒。第二，在隊伍中的孩子突然蹲下，也會導致后面的孩子絆倒甚至踩踏。這些情況反映了老師在活動前沒有檢查孩子們的衣服，導致了潛在的安全隱患。（2）組織作用發揮不成分在戶外活動中，由于兒童生理和心理特征的發展，往往存在安全問題。教師作為活動的組織者和領導者，有責任確保兒童活動的安全。教師應充分考慮在發生事故時可能存在的風險。如果教師忽視活動組織的科學性，對活動中存在的安全問題沒有充分認識，很容易導致安全隱患的存在。筆者觀察到，在上午的戶外活動中，教師需要關注孩子在每項活動中的表現，因此，教師需要合理規劃每項活動的監督時間，但筆者發現有時教師對每項活動的監督和指導時間分配不均。觀察記錄3-7：在某中班的戶外活動中，有兩位老師，一位帶班老師和一位生活老師。在筆者觀察的八分鐘中，帶班的老師有七分鐘時間引導孩子們跳繩，生活老師有八分鐘時間引導孩子們在足球場附近的障礙物中運球。當一個孩子想踢足球，看著其他孩子在圍網郊外玩耍時，老師把全班同學都帶到他面前說：“看看孩子從哪一邊出來，你進去玩。”。然后老師叫了一個玩了很長時間的孩子，讓他進去玩。然后老師轉過身來看著其他孩子。在觀察期間，班主任花了不到一分鐘的時間觀看足球活動。在上述情況下，兩位老師很少看到孩子們在早上的活動中踢足球。他們大部分時間都在引導孩子們跳繩，看孩子們運球。老師分配給每項活動的時間是不合理的，因為踢足球是一項容易摔倒和扭傷的運動，而老師花在足球上的時間更少。遇到危險時，老師不能先做出反應。

四、幼兒戶外活動自我保護能力培養中的問題（一）培養幼兒自我保護能力的的意識上存在疏忽針對幼兒園中戶外活動中存在的安全隱患，幼兒教師過于強調“他護”，而忽視了幼兒自我保護能力的培養。對于危險情況，教師往往注重如何消除這些不利的安全因素，卻忽視了兒童的錯誤認識和行為，沒有挖掘和開展相應的教育，并對其原因進行分析。例如，面對孩子們的錯誤歸因，大多數老師選擇簡單地糾正孩子們的錯誤想法，而不是教育孩子們這些所謂的不應該是為什么和什么樣的危險，這樣孩子們才能真正理解這樣做的危險。因此，這在一定程度上導致了兒童戶外活動缺乏自我保護能力的培養，更多地依賴成人的保護。訪談事例:當幼兒在戶外大型玩具器械玩耍時，您會怎么做呢?幼兒教師:不讓他們去或者必須在旁邊看著，制止他們會引起危險的行為。主要是保護好幼兒，與其亡羊補牢，不如早些做好預防，用培養幼兒自我保護能力的時間，去排查對他們安全不利的因素不是更好。（二）幼兒戶外活動過程中教師的指導和引領不足兒童戶外活動的有效干預和指導是為了防止兒童在活動中受傷、提高兒童活動有效性、促進兒童在活動中更好地學習知識、增強兒童良好活動體驗感的重要手段。然而，一些教師未能掌握正確的方式對兒童戶外活動進行指導，不僅影響了兒童戶外活動的質量，而且影響了幼兒自我保護能力的發展。這主要體現在教師頻繁參與兒童活動，隨意引導兒童活動，或教師過度幫助兒童參與活動，保護兒童安全，致使兒童自我保護能力無法提高。調查訪談事例：如果老師在設計戶外活動時過于注重保護孩子，孩子就會變成溫室里的花朵。相反，孩子們會受傷。那么，教師應該如何理解活動設計與兒童成長之間的關系呢？幼兒教師：孩子們不會保護自己，但事故的責任在于老師，所以我們只能盡量避免他們，讓孩子遠離可能危險的地方，比如大型游樂設備和室內活動場所。有時候人多的時候，孩子們玩得更興奮，所以他們應該盡量少玩。孩子們不允許在教室里追逐和打架，盡量少出門。畢竟，一個人不能看到所有的孩子。有時我們只能嚴格對待他們。（三）培養幼兒自我保護能力的手段較單一根據調查，大多數教師采用圍繞兒童繪本的自我保護安全教育來培養兒童在戶外活動中的自我保護能力。主要方式是開展教學活動。大多數教師通過傳統的教學和灌輸來培養孩子的自我保護能力，缺乏有趣的兒童戶外安全教育課程，使用現代教育媒體較少，培養方式單一，兒童提高自我保護的能力不強。

五、提高幼兒戶外活動中自我保護能力的建議（一）幼兒自身角度分析1、根據幼兒身心發展特點強化幼兒戶外活動的自我保護意識幼兒在生理和心理上都有自己的發展規律。如果教師不學習專業知識或積累長期與兒童相處的經驗，就很難準確把握兒童發展的特點。因此，自我保護培訓目標的設計缺乏針對性，性教育內容不全面。教師也很難抓住教育機會，失去良好的教育機會。觀察室記錄5-1：有一天，當大班的孩子做早操時，攝影師會來觀看錄像。老師根據孩子們的情況把他們分散到不同的地區。結果，小軒大哭起來，喊道：“我要去打籃球，我要去。”看到這一點，老師很快斥責道：“如果你再哭，就去小班吧。我們班沒有這樣不聽話的孩子。”。這時，小軒立即停止哭泣，只是跟著孩子們做運動，一整天都悶悶不樂。可以看出，在這次事件中，老師沒有很好地關注孩子們的情緒。兒童情緒豐富、敏感，容易受到同齡人或老師的評價。如果老師嚴厲地責罵他們，很可能會傷到孩子們的心。如果老師能耐心，及時安慰孩子，他們就不會讓孩子心情不好。對于不同年齡段的兒童，幼兒園可以系統地實施特殊的安全教育方案。例如，大班孩子可以根據他們的興趣、愛好、專業知識和能力選擇合適的戶外活動。戶外活動的設備可以是創造性的、不斷變化的或有競爭力的。教師可以組織兒童開展情境性、競爭性的安全知識活動，鼓勵兒童發揮不同的作用，積極參與，培養兒童的綜合能力，提高兒童的安全防范知識水平，增強兒童的安全意識和自我保護能力。培養孩子大膽的心理素質、自信和勇氣。

2、分體能開展幼兒戶外活動安全教育，培養幼兒良好行為習慣首先，在組織兒童戶外活動前、期間和以后，教師應提供安全建議和教育，培養兒童良好的行為習慣，確保兒童戶外活動的安全。教師在開展活動前，應充分了解兒童的身體狀況，了解不同兒童的實際身體狀況和個性特征，結合具體活動的類型和內容，進行具體的安全教育和指導。在戶外活動中，教師要鼓勵孩子積極參與，引導孩子觀察周圍的活動環境，注意安全，教孩子學習和思考活動規律，積極與其他孩子交流溝通，使用大腦，認真觀察自己，發現困難，就能及時解決，可以求助，也可以克服自己的困難。活動結束后，老師要組織孩子們進行活動的總結，經常向孩子們提出活動的好現象、壞現象和可能存在安全隱患的地方。讓孩子們在有組織的戶外活動中感知安全，了解安全，掌握基本安全知識。（二）從教師角度分析1、主動提高戶外活動安全知識專業水平《幼兒園工作規程》提出，“幼兒園要把安全工作放在工作的首位”，除了家長對教師的壓力外，幼兒園還經常擔心。重視幼兒園兒童的安全，嚴防事故發生，導致教師過度的保護心理。在訪談中，老師們認為幼兒園其實是一個比較安全的環境，我們每天都要檢查班級的安全隱患，把隱患降到最低，所以在戶外活動中不需要培養孩子的自我保護意識。由此可見，教教師認為，應及時調查潛在的安全隱患，為兒童創造相對安全的生活環境，從而減少事故的發生。這種觀點是可以理解的，但它過于注重兒童的外部保護，忽視了兒童的自我保護能力。筆者在考察幼兒園的過程中采訪教師，詢問戶外活動的安全性。大多數老師說孩子的安全很重要，作為教師，他們有責任對孩子進行戶外活動的安全教育，引導他們進行安全的戶外活動。因此，幼兒教師應樹立“安全第一”的基本思想，充分認識教師的安全責任，進一步了解戶外活動的安全專業知識，及時掌握與安全相關的先進的教學理念、教學經驗和知名教師的案例。更好地指導自己的安全知識教育，提高自己的安全知識教育水平，是兒童安全教育成功的關鍵。2、采用形式多樣的教育教學手段兒童戶外活動的組織形式主要包括早操、體育和各種活動。幼兒教師應針對不同年齡段的兒童采取不同的安全知識教育方法。例如，在教孩子學安全教育兒歌時，老師可以先給孩子播放安全兒歌視頻，然后引導孩子上下樓梯練習兒歌“在走廊，一個一個慢慢走，上下樓梯，向右走，抓住扶手，不要推”。在組織活動時，老師們和孩子們一起唱歌。“順著滑梯慢慢走，別爭搶”。這不僅有助于兒童了解安全知識，而且提高了兒童的自我保護能力，一舉兩得。在《學前教育課程指南》中有明確規定，指出“幼兒要學會面對危險的事情能及時做出反應，控制自己的行為和動作。有一定的安全意識”。幼兒教師應提高幼兒的安全健康意識，提高幼兒的自我保護能力。例如，在戶外活動中，孩子們排隊與同伴發生沖突。作為教師，他們可以及時地開展隊列主題的安全教育活動，讓孩子們知道有序排隊是參與游戲活動的基本規則，每個人都必