基于手持式設(shè)備的小學(xué)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源探討主要內(nèi)容引言理論與技術(shù)基礎(chǔ)

研究設(shè)計(jì)研究過(guò)程結(jié)論與展望研究成果

一、引言——研究背景與動(dòng)機(jī)社會(huì)背景：隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)方式悄然而生，那就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn):移動(dòng)性、交互性、便攜性、廣泛性、個(gè)性化等。

資源一、引言——研究背景與動(dòng)機(jī)課題背景：

手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——小學(xué)課內(nèi)外兼容的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式一、引言——研究背景與動(dòng)機(jī)移動(dòng)英語(yǔ)資源指導(dǎo)手冊(cè)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)習(xí)機(jī)支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課內(nèi)外兼容的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式一、引言——研究現(xiàn)狀基于手持式設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源研究英國(guó)伯明翰大學(xué)的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究項(xiàng)目美國(guó)斯坦福大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(SLL)亞太地區(qū)INSAED、NOKIA和ICUS一起組成一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究組織國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源研究“行學(xué)一族”碟中碟“移動(dòng)英語(yǔ)通”普遍原則（P8、P9）：1、適合原則2、零散原則3、簡(jiǎn)單原則4、少輸入原則5、短文本、多級(jí)連原則一、引言——研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：本研究將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，以項(xiàng)目“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”為背景，基于DBR的研究方法，以“掌上思維英語(yǔ)”資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為案例，逐步完善移動(dòng)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，并據(jù)此設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出針對(duì)諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)的示范性小學(xué)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。研究?jī)?nèi)容：制作出適用于諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)的小學(xué)階段移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源提煉總結(jié)出適合小學(xué)階段移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基本原則二、理論與技術(shù)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)（P12～P15）技術(shù)基礎(chǔ)（P15、P16）

理論基礎(chǔ)啟示語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期理論創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和構(gòu)建真實(shí)的言語(yǔ)交際情景情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)情境，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者置于社會(huì)及環(huán)境的統(tǒng)一體中來(lái)考慮多媒體認(rèn)知理論資源設(shè)計(jì)過(guò)程中要結(jié)合各項(xiàng)多媒體認(rèn)知理論，使得資源的呈現(xiàn)效果達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)對(duì)象理論移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量采取“小件化”形式兒童認(rèn)知規(guī)律充分考慮小學(xué)生不同年級(jí)段的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合不同階段兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源三、研究設(shè)計(jì)廣東試驗(yàn)區(qū)：東莞市塘廈第一小學(xué)、第二小學(xué)、深圳市榮根學(xué)校（低年級(jí)、中年級(jí)）深圳龍華中心小學(xué)（高年級(jí)）樣本選擇研究方法

研究思路三、研究設(shè)計(jì)研究方法個(gè)案研究法文獻(xiàn)研究法基于設(shè)計(jì)的研究方法行動(dòng)研究法-國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)項(xiàng)目-國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目-選定特定的內(nèi)容進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)-選定特定的試驗(yàn)學(xué)校與試驗(yàn)學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程-參與“掌上思維英語(yǔ)”資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)-參與“掌上思維英語(yǔ)”資源的試用與修訂-開(kāi)發(fā)“掌上思維英語(yǔ)”學(xué)習(xí)資源-試用與修訂學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則樣本選擇研究方法研究思路三、研究設(shè)計(jì)基于設(shè)計(jì)的研究：基于設(shè)計(jì)的研究（Design-basedResearch）簡(jiǎn)稱(chēng)DBR。它是一種在真實(shí)自然的教育情境下而非在實(shí)驗(yàn)室情境下開(kāi)展的教育研究和評(píng)價(jià)，包含多元研究方法，可以使用質(zhì)的和量的方法收集和分析數(shù)據(jù)，并且是一種重復(fù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)循環(huán)，教育干預(yù)隨著研究進(jìn)程的需要而不斷做出調(diào)整，是一種循環(huán)的研究過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)研究過(guò)程來(lái)推動(dòng)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展。樣本選擇研究方法研究思路樣本選擇

研究方法研究思路三、研究設(shè)計(jì)

資源現(xiàn)狀調(diào)研（P20、P21）資源“電子搬家”純技術(shù)角度對(duì)資源的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)不足……初步設(shè)想提出主題內(nèi)容多媒體資源移動(dòng)自主學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外相結(jié)合大輸入大輸出知識(shí)與能力并重四、研究過(guò)程——第一階段四、研究過(guò)程——第二階段資源與原則設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則提出資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用（2007年9月-2008年6月）數(shù)據(jù)收集與分析第一次調(diào)研（初期，2007年10月）第二次調(diào)研（中期，2007年12月）第三次調(diào)研（末期，2008年5月）階段性結(jié)論資源使用階段性總結(jié)設(shè)計(jì)原則階段性總結(jié)1、內(nèi)容比較難2、有些內(nèi)容趣味性較差3、學(xué)習(xí)手冊(cè)題目難度偏大4、資源聲音速度有些快5、學(xué)習(xí)手冊(cè)題量偏大6、喜歡資源，因生動(dòng)有趣1、學(xué)習(xí)興趣有所下降原因：有些內(nèi)容情景較牽強(qiáng)；內(nèi)容較多是翻譯過(guò)來(lái)的，中國(guó)本土化嚴(yán)重2、游戲模版千篇一律，久而久之缺乏興趣1、體系建設(shè)不夠完整，低年級(jí)缺少字母學(xué)習(xí)2、交互性較差，只有簡(jiǎn)單的界面交互，內(nèi)容的交互少四、研究過(guò)程——第三階段資源與原則改進(jìn)設(shè)計(jì)原則改進(jìn)資源改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用（2008.10～2008.12）數(shù)據(jù)收集與分析（P39～P46）第一次調(diào)研（中年級(jí)）第二次調(diào)研（中年級(jí)）第三次調(diào)研（高年級(jí)）階段性結(jié)論資源使用階段性總結(jié)設(shè)計(jì)原則階段性總結(jié)（1）內(nèi)容完整性、成體系性（增加音標(biāo)、字母、語(yǔ)法）；（2）內(nèi)容本土化；（3）降低難度；（4）增加趣味性游戲；（5）人性化處理；三個(gè)維度：內(nèi)容維度（難易、多少、喜愛(ài)、豐富……）界面維度（字體、色彩、導(dǎo)航）交互維度（按鈕、操作提示、反饋）（1）內(nèi)容：基本上認(rèn)可率達(dá)到80%以上；（2）界面：主要在導(dǎo)航方面，問(wèn)題反應(yīng)率在50%左右；（3）交互方面問(wèn)題比較大，認(rèn)可率只有40%。導(dǎo)航交互四、研究過(guò)程——第四階段資源與原則改進(jìn)設(shè)計(jì)原則改進(jìn)資源改進(jìn)實(shí)現(xiàn)資源效果檢驗(yàn)專(zhuān)家Delphi法資源效果驗(yàn)證過(guò)程

階段性結(jié)論1、將一個(gè)主題的課件中每個(gè)欄目模塊制作成單獨(dú)的flash小文件，欄目主頁(yè)則用網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)；2、資源中的重難點(diǎn)內(nèi)容給予提示。主要體現(xiàn)在TopicReading、Let’stalk、Let’sread欄目中；3、學(xué)習(xí)完知識(shí)后，馬上提示學(xué)習(xí)者“Learnagain”還是玩兒相關(guān)內(nèi)容的游戲“GameCastle”；4、增加Let’sAct欄目；5、增加視頻學(xué)習(xí)欄目。

專(zhuān)家的選擇標(biāo)準(zhǔn)：或者在資源設(shè)計(jì)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富、工作時(shí)間久，或者是實(shí)驗(yàn)學(xué)校持續(xù)參與課題2年以上且對(duì)課題有較深入理解的專(zhuān)家型教師。本研究中專(zhuān)家一共8名，其中資深資源設(shè)計(jì)師4名（其中2名曾參與“掌上思維英語(yǔ)”設(shè)計(jì)與制作的），另外4名是參與課題的試驗(yàn)教師。Delphi法實(shí)施過(guò)程：第一輪:將修改后的新資源發(fā)送給各位專(zhuān)家，并附帶發(fā)送一個(gè)調(diào)查表；根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)目前能夠?qū)崿F(xiàn)的資源功能進(jìn)行修改，并對(duì)資源設(shè)計(jì)原則進(jìn)行修訂第二輪：同第一輪第三輪：對(duì)資源進(jìn)行修改，并再次發(fā)給專(zhuān)家們，請(qǐng)他們做最后的確認(rèn)，并且將前面兩輪中專(zhuān)家提出的修改意見(jiàn)由于技術(shù)限制而未被采納的羅列出來(lái)，請(qǐng)專(zhuān)家們不要考慮技術(shù)原因提供反饋意見(jiàn)五、研究成果資源設(shè)計(jì)原則（P55～P62）資源樣例(P63～P76)小學(xué)一、三、五年級(jí)Animal圖見(jiàn)論文第56頁(yè)六、研究結(jié)論與展望研究結(jié)論六、研究結(jié)論與展望不足問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)的收集是選取了幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，所選用的