國家開放大學《幼兒社會教育及活動指導》形考任務1-3+期末大作業參考答案《幼兒社會教育及活動指導》是學前教育專業（高中起點本科）的專業主干課，本課程4個學分，72學時，第4學期開設。課程代碼：05137形考任務1一、單項選擇題1.下面哪項內容不屬于1904年清朝政府頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》中的內容（）A.以蒙養院輔助家庭教育B.收三歲以上七歲之兒童C.蒙養院房舍，以平地建造為宜，斷不可建造樓房D.課程設立為讀方、數方、游戲。2.陳鶴琴先生提出的“五指活動”課程包括（）A.兒童健康、兒童社會、兒童科學、兒童藝術、兒童語文B.兒童健康、兒童社會、兒童美術、兒童音樂、兒童語文C.兒童健康、兒童社會、兒童語言、兒童美術、兒童音樂D.兒童健康、兒童社會、兒童科學、兒童數學、兒童語文3.下面說法中，不正確的是（）A.1996年版的《幼兒園工作規程》指出“幼兒園的品德教育應以情感教育和撇楊良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”。B.學前兒童社會教育等同于“品德教育”C.以“常識”課程替代“社會教育”課程是不科學的。D.1996年版的《幼兒園工作規程》的頒布，對建立與完善幼兒園社會領域課程提供了法規、政策及理論上的支持4.（）是一個將社會規范逐步內化的過程，是經過個體與社會環境的相互作用而實現的。A.氣質B.社會性C.社會化D.個性5.下面說法中，不正確的是（）A.個性是個體經常出現的、比較固定的、本質的心理特征的總和B.社會性是個體與社會生活環境相互作用的過程中所表現出來的心理與行為特性C.學前兒童的社會性和個性有顯著的聯系D.學前兒童的個性和社會性發展所涉及的領域是不同的，所以兩者不需要協同發展6.氣質是一個人所特有的心理活動的動力特征，是（）發展的生物基礎，它使人的整個心理活動帶上個人獨特的色彩，制約著心理活動發展的特點。A.個性和社會性B.性格C.習慣D.個性特點7.關于氣質與個性、社會性發展的相互關系，下面說法正確的是（）A.氣質是與生俱來的，不會發生變化B.氣質和個性、社會性沒有關系C.沒有可以離開個性的氣質，也沒有缺乏氣質的個性D.成人對兒童的撫養和教育措施不用考慮每個兒童的氣質特點8.幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，幼兒會（）A.消極的社會性行為B.注意力分散C.感到煩躁D.破壞性行為增多9.幼兒社會性發展的基本途徑是（）A.教育和發展B.人際交往和社會適應C.教育和人際交往D.教育和社會適應10.在對孩子說“不”之前給予孩子表達自己觀點的機會，在說“不”之后告訴孩子不能這么做的理由，這種類型的家長屬于（）A.專制型B.寬容型C.權威型D.溺愛型11.學前教育的各種改革，均強調（）的思想A.以幼兒為本B.以國家教育政策為本C.以社會發展為本D.以家長為中心12.幼兒社會學習的主要內容是（）A.人際交往B.社會適應C.人際交往和社會適應D.愛祖國、愛家鄉13.學前兒童社會教育的活動目標最主要的特點是（）A.豐富性B.連續性C.統領性D.可操作性14.《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會領域4-5歲幼兒人際交往的培養目標是（）A.愿意和小朋友一起游戲B.喜歡和小朋友一起游戲C.有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友D.有問題愿意向別人請教15.當幼兒不知道怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，成人可以（）A.建議幼兒拿出玩具邀請大家一起玩或者建議幼兒扮成某個角色加入同伴的游戲B.建議幼兒自己玩C.建議幼兒更加大聲提出自己的請求D.建議幼兒先走開16.自我意識包括認識自己的生理狀況、心理特征以及（）A.自己B.自己與家庭的關系C.自己與社會的關系D.自己與他人的關系17.（）認為對父母評價的感知是兒童時期自我概念形成的基礎，兒童依據個人的價值判斷去接納與自我相一致的經驗，拒絕或歪曲與自我不一致的經驗。A.皮亞杰B.弗洛伊德C.羅杰斯D..埃里克森18.下面哪一項標志著兒童客體我的產生和自我意識的形成（）A.把自身和物體分開，把自己和他人分開B.幼兒逐漸由單詞句向雙詞句發展，逐步掌握語言C.能把自己與他人加以比較D.開始認識到自己是永久存在的，具有穩定的連續的特征19.學前兒童堅持性發展的關鍵期是（）A.6-7歲B.3-4歲C.3-5歲D.4-5歲20.學前兒童自我評價的發展趨勢是（）A.社會適應性逐漸提高B.從反映外部的，可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統的內容到內部的內容C.從簡單的結構發展到分化的、多重的結構D.以他人評價為標準發展到獨立評價二、多項選擇題21.2012年10月印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對于幼兒社會領域的發展，提出了下面哪些內容（）A.培養幼兒的交往愿望和交往能力；B.學習自尊、自主、自信；C.關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范；D.發展幼兒的主動性、參與性。22.學前兒童個性發展的心理結構包括（）A.氣質B.自我調控C.個性傾向性D.個性心理特征23.傳統的氣質類型包括（）A.抑郁質B.膽汁質C.粘液質D.多血質24.自我認識的對象包括（）A.他人B.自己的身體C.自己的動作和行動D.自己的內心活動25.家長的教養觀念對學前兒童社會性發展有重要的影響，作為家長，應當注意（）A.不斷提高自身素養，更新教養觀念B.父母雙方的教養觀點要一致，方法要統一C.注意家園溝通，保持父母的教養觀念和幼兒園的要求一致D.創設良好的幼兒園心理環境26.《幼兒園教育指導綱要》中提出的幼兒社會領域的教育目標，除了喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂，自信；還包括（）A.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好B.指導對錯，能按基本的社會行為規則行動C.樂于接受任務，努力做好力所能及的事D.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國27.學前兒童社會教育的目標制定，如何做到以幼兒的社會性發展水平為依據（）A.把握幼兒社會學習的不同年齡階段的特點，有的放矢地制定學前兒童給社會教育園的目標B.必須掌握幼兒社會性發展的特點和需要，根據他們的發展進程來實施教育。C.需要經常觀察幼兒，以便真正地了解幼兒的社會性發展水平D.關注社會的發展，關注社會的未來乃至全世界的未來28.《3-6歲兒童學習與發展指南》中建議通過（）方式，為幼兒創造交往的機會。A.引導幼兒換位思考，學習理解別人B.利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談C.鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂D.幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動29.從內容上看，自我由（）三個方面內容構成A.物質自我B.社會自我C.心理自我D.意識自我30.學前兒童自我控制能力的結構包括（）A.自制力B.自覺性C.堅持性D.自我延遲滿足形考任務2一、單項選擇題1.嬰兒期同伴交往第一階段客體中心階段，嬰兒同伴交往的對象更多集中在（）A.同伴行為B.同伴間的模仿行為C.玩具或者物體D.其他嬰兒2.一般來說，在學前兒童游戲中，3-4歲幼兒普遍是（）A.獨自游戲B.平行游戲C.聯合游戲D.合作游戲3.學前兒童同伴關系發展的基本趨勢是：從最初的、零散的相互動作逐步發展到（）相互作用。A.復雜的、互惠的B.復雜的、親密的C.簡單的、互惠的D.復雜的、單向的4.（）是個性中最重要的心理特征A.同伴關系B.親子關系C.性格D.氣質5.親社會行為中的利他動機是指（）A.關心B.分享、合作C.自私的、期望得到獎賞的親社會行為D.無私的、不求回報的親社會行為6.一般出現合作行為的年齡是（）A.4-5歲B.2-3歲C.5-6歲D.3-4歲7.兒童助人行為在（）達到頂峰A.幼兒園初期B.幼兒園后期C.小學中期D.青少年期8.一般情況下，個體的安慰行為是隨著個體（）能力發展而發展的A.語言能力B.共情能力C.移情能力D.理解能力9.親社會行為是指人們在社會交往中（）的行為。A.對自己有益B.對他人有益或者對社會有積極影響C.對家庭有益D.對社會有積極影響10.對于學前兒童親社會行為的說法，正確的是（）A.親社會行為的數量隨著年齡的增長而增多，且不存在性別差異，但存在文化背景差異B.親社會行為的數量隨著年齡的增長而增多，存在性別差異和文化背景差異C.親社會行為的數量隨著年齡的增長而增多，且不存在性別差異和文化背景差異D.親社會行為的數量隨著年齡的增長而增多，存在性別差異，但是不存在文化背景差異11.學前兒童對社會規范認知的三個階段是（）A.服從、模仿和理解B.服從、理解和模仿C.理解、服從、模仿D.模仿、理解和服從12.行為主義心理學的主要代表人物斯金納把人的行為分為（）A.操作行為和社會認知B.應答行為和強化行為C.操作行為和應答行為D.操作行為和強化行為13.4-5歲兒童社會認知的年齡特點是（）A.能完全理解他人的觀點B.能知道別人的想法和自己的不一樣C.開始能夠試圖站在他人的立場上理解對方的觀點D.開始理解不同的立場有不同的看法14.5-6歲兒童對社會環境和社會規則認知的特點是（）A.對社會規則已經有了初步的認知，能作簡單的道德判斷B.能夠從事物背后的動機來進行道德判斷，但是仍然相信權威C.知道更多的社會規則和行為規范，并且能夠體會他人的情緒反應D.能夠理解社會規則，但是不能做道德判斷15.3-4歲兒童對社會角色的認知特點是（）A.知道更多的職業及其特征，并開始對不同社會角色形成基本觀念，比如領導、家長等B.知道有不同的社會角色，對職業開始有了初步的認知，但是認識程度受到其生活環境的影響C.對自己將來要承當的社會角色有了基本的期望D.對社會角色有了更為全面和客觀的認知，并且對自己將來所要承擔的社會角色有了基本的期望16.小班兒童歸屬感的主要特點是（）A.對家庭的依戀B.對幼兒園和集體的歸屬感C.對集體的歸屬感和對國家民族的歸屬感D.對社會的歸屬感17.根據鮑爾比對兒童依戀產生與發展過程的劃分，2歲以后兒童屬于（）A.前依戀期B.依戀關系建立期C.目標調節的伙伴關系期D.依戀關系明確期18.心理學家通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個階段：反抗階段、（）、超脫階段A.調節階段B.失望階段C.絕望階段D.等待階段19.懲罰法一般分為三類：責備、（）、暫時隔離A.站反思角B.辱罵C.人身攻擊D.剝奪20.被強化人出現他人所期待的操作性行為后，如果立即得到他所需要的強化物，則被強化人再次發生同樣操作性行為的可能性和次數會增加，這種強化叫（）A.行為強化B.消退C.正強化D.負強化二、多項選擇題21.根據班杜拉的替代學習原理，行為訓練法強調（）A.觀察B.模仿C.強化D.忽視22.在學前兒童人際交往能力培養中情感訓練法包括（）三個步驟A.觀察B.移情C.情感體驗D.情感追憶23.親社會行為從動機出發可以分為（）A.利他動機B.互惠動機C.利己動機D.合作動機24.學前兒童同情心的產生基于（）A.互相幫助的意識B.對各種事物的經驗C.豐富的想象D.樂于助人25.學前兒童親社會行為的培養，可以從以下（）來進行A.教師和家長要在日常生活中及時暗示與提醒幼兒的親社會行為B.為兒童創設共同活動的機會，引發兒童的親社會行為C.用實際生活情境和故事、圖畫書等，向兒童介紹一些親社會行為，并教給兒童正確的方法D.組織專門性的教育活動，對幼兒進行親社會行為認知和行為訓練26.以皮亞杰為代表的心理學家把兒童的認知發展劃分為（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段27.學前兒童對社會規范的認知主要來源于（）A.父母、教師的影響B.同伴互動C.法律和道德規定D.社會要求28.學前兒童歸屬感發展具有以下特征（）A.由近及遠B.由小到大C.由個體到群體D.由熟悉到陌生29.幼兒園教師通過（）設計促進幼兒歸屬感的教育活動A.通過積極參與集體活動，培養集體榮譽感B.鼓勵交往和互動，讓孩子盡快融入集體C.通過日常競賽性活動，激發集體榮譽感D.通過專門性活動和滲透性活動萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感30.幼兒的行為問題一般表現為（）A.行為不足B.行為過度C.行為不良D.不適當行為形考任務31.請結合實踐舉例說明學前兒童人際交往能力是如何培養的。答：培養學前兒童的社會交往能力需結合環境創設、習慣引導、家庭示范、實踐體驗等多維度策略，幫助兒童逐步掌握人際互動技巧。以下是具體方法和實施路徑：（1）創設多樣化的社交環境提供豐富的社交場景是能力發展的基礎。可組織親子活動、社區游戲日或幼兒園集體活動，讓孩子接觸同齡伙伴。例如，在公園玩耍時引導孩子主動邀請他人加入游戲，或在家庭聚會中鼓勵其與不同年齡的親戚互動。此類環境能降低社交焦慮，讓孩子在實踐中學習輪流、合作等基本規則。（2）引導基本社交禮儀與溝通技巧①?禮貌用語滲透?：通過“請幫我拿紙巾”“謝謝媽媽”等生活對話示范文明用語。②?角色扮演訓練?：用玩具模擬“借玩具被拒絕”“排隊滑滑梯”等情境，教會孩子用“我可以和你一起玩嗎”等語句表達需求。?③情緒識別與管理?：用繪本《我的情緒小怪獸》等工具幫助孩子理解喜怒哀樂，學會用語言代替哭鬧表達情緒。（3）發揮家庭教育的示范作用①?主動展示社交行為?：接電話時說“你好”，收快遞時道謝，讓孩子觀察正向互動模式。②?及時反饋與鼓勵?：當孩子分享零食給同伴時，用“你主動分享，朋友很開心”強化積極行為。③?適度干預沖突?：在爭搶玩具時，先引導孩子自行協商，若無法解決再介入示范“用語言溝通”的方法。（4）拓展多場景社交體驗①?興趣小組參與?：繪畫班、樂高課等小團體活動能讓孩子因共同目標自然產生合作。②?跨年齡互動?：安排與年長孩子玩規則性游戲（如跳棋），與年幼孩子玩照顧類游戲（如喂娃娃），培養同理心。③?團隊任務實踐?：開展“小組搭積木比賽”，要求4人協作，促使孩子學習分工、傾聽他人意見。（5）重視心理素質的同步培養①?建立安全感?：分離焦慮嚴重的孩子可先從短時間托班適應，逐步延長群體相處時間。②?提升自信心?：在家庭會議中讓孩子發表“周末去哪里玩”的意見，肯定其表達勇氣。③?挫折預演?：通過故事討論“被拒絕怎么辦”，引導孩子理解“被拒絕≠被討厭”，儲備心理彈性。（6）開展生活化交往實踐①?社區實踐?：讓孩子向保安叔叔問路，或在超市結賬時自己遞錢并說“謝謝”。②?問題解決任務?：故意將玩具放在高處，鼓勵孩子請求他人幫助，練習清晰表達需求。③?社交復盤對話?：晚飯時用“今天和誰玩了？怎么邀請他的？”等提問，幫助孩子反思改進。2.請結合實踐舉例說明學前兒童社會認知教育活動的基本要求。答：?學前兒童社會認知教育活動的基本要求包括以下幾個方面?：?（1）體現學前兒童在社會化過程中的主動性和主體性?。在教育活動中，應尊重兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與和探索。例如，在角色扮演游戲中，教師可以提供多種角色選擇，讓兒童根據自己的興趣選擇角色，從而激發他們的主動性和創造性?。?（2）鼓勵學前兒童與環境、材料產生積極互動?。通過與環境和材料的互動，兒童可以更好地理解和掌握社會規范。例如，在手工制作活動中，提供各種材料讓兒童自由創作，并在創作過程中引導他們了解材料的用途和操作方法，促進他們的動手能力和創造力?。（3）?將游戲和體驗作為社會環境和社會規范認知生成的途徑?。游戲是兒童學習的重要方式之一。通過設計富有教育意義的游戲，可以讓兒童在游戲中學習和理解社會規范。例如，組織“交通規則”游戲，讓兒童扮演不同的交通角色，體驗紅燈停、綠燈行的規則，從而理解交通規則的重要性?。3.結合自身實際，談談家庭對學前兒童社會性發展的影響。答：（1）家庭是兒童學習交往技能的第一課堂。在家庭中，孩子可以與父母、兄弟姐妹等親屬進行互動，學會如何與人溝通、分享、合作和解決沖突等基本社交技能。這些技能對孩子未來的人際關系和社會適應能力有著重要的影響。（2）家庭也是孩子形成價值觀和世界觀的重要來源。家長的教育方式、言傳身教以及家庭氛圍都會對孩子的人格塑造產生深遠的影響。如果家長注重培養孩子的同理心和責任感，尊重他人的權利和尊嚴，孩子就會形成健康積極的人生觀和價值觀。反之，如果家長忽視孩子的心理健康和情感需求，或者過于溺愛縱容，孩子就容易出現自私、孤僻等問題，影響其社會適應能力。（3）家庭也是孩子學習自我管理和情緒調節的重要場所。在家庭中，孩子可以學會如何控制自己的情緒，處理自己的問題，以及如何與家人溝通和解決問題。這些技能對孩子的成長和發展至關重要，可以幫助他們在學校和社會生活中更好地應對各種挑戰和壓力。（4）家庭是學前兒童社會性發展的重要場所，家長應該注重培養孩子的社交技能、價值觀和自我管理能力，為孩子的未來發展打下堅實的基礎。4.舉例說明學前兒童自我控制能力發展的策略。答：學前兒童自我控制能力的發展是社會化進程的重要基礎，需要家庭、教育者及環境的多維度配合。核心策略包括建立規則與目標、設計激勵機制、結合日常活動滲透、強化社交與心理引導，并通過動態評估實現個性化支持。以下從實踐角度展開具體方法。（1）建立明確的規則與目標清晰的規則體系能幫助兒童理解行為邊界。家長需用簡單語言說明“為什么需要遵守規則”，例如解釋“玩具玩完要收納”是為了避免絆倒他人。目標應分階段設定，如初期要求“堅持5分鐘安靜閱讀”，后期逐步延長至15分鐘。規則執行需一致性，避免家庭成員要求沖突導致兒童認知混亂。（2）設計階梯式激勵機制獎勵機制需注重時效性與匹配性。即時表揚（如完成拼圖后立刻擊掌）比延遲獎勵更有效，實物獎勵（貼紙）與精神激勵（專屬表揚歌）交替使用。可采用行為積分制，積累10枚星星可兌換公園游玩機會，既培養延遲滿足能力，又強化目標導向意識。懲罰措施應側重自然結果體驗，如故意摔壞玩具后需用零花錢參與維修。（3）融入生活化的能力培養每日作息安排本身即是自我控制訓練載體。固定餐前洗手流程、設定動畫片觀看時長沙漏，將抽象概念轉化為具體操作。角色扮演游戲（如“紅綠燈指揮官”）能模擬真實情境，兒童在交替扮演交警與司機過程中，自然習得規則遵守與沖動抑制。繪本共讀時采用提問策略：“小熊為什么忍住沒吃蜂蜜？如果是你會怎么做？”引導兒童進行行為預判。（4）構建支持性成長環境家庭環境需保持情緒表達示范與行為控制展示的平衡。父母處理突發事件時的深呼吸示范、沖突時的“暫停角”使用，都為兒童提供可參照模板。創設“冷靜工具箱”（包含壓力球、涂鴉本），當兒童情緒失控時引導其主動選擇調節工具。每周家庭會議中，鼓勵兒童自主提出1條行為改進計劃，如“飯前不吃零食”，家長以記錄員身份協助追蹤進展。（5）動態評估與彈性調整采用觀察量表每季度評估兒童在延遲滿足、情緒調節等維度的進步。對于規則適應性較弱的兒童，可將“靜坐聽故事時間”從10分鐘調整為8分鐘，輔以視覺提示卡（“還有兩頁就結束”）。定期與教師溝通幼兒園表現，對比家庭與集體環境中的行為差異，針對性強化特定場景訓練，如針對游戲中的爭搶行為，設計物品輪流使用打卡表。這些策略的實施需把握“支持而非控制”的原則，在兒童能力邊緣區（ZoneofProximalDevelopment）提供腳手架式幫助。當兒童出現行為反復時，應視為發展過程的正常現象，通過復盤情景幫助其建立行為因果認知，最終實現外部約束向內生自律的轉化。期末大作業1.請對以下案例進行分析，并按照要求回答相應問題寶寶3歲了，是個小女孩，平時在家里唱歌跳舞，和家長打鬧開玩笑，吃飯穿衣上廁所，非常自如，學東西很快，知道的和學會的比起同齡的孩子來說又早又多。可是一出門，就不愿意和別人交流了。別的小朋友都在一起跑跑跳跳、打打鬧鬧，不論怎么鼓勵她去玩，她都不去，要不就要拖上家長一起去。而且，平時看見比較陌生的人就害怕，不僅是害怕地哭，而且是拉著家長趕緊走，或者干脆不靠近。在家里的優秀表現在外面一點也沒有，而且很膽小，一不如意就哭。對于寶寶的表現，請提出有效的家庭教育策略。答：針對案例中的情況，可以采取以下家庭教育策略：（1）?鼓勵社交?：鼓勵小女孩多與外界接觸，逐漸讓她習慣與不同的人交流。可以從熟悉的親戚朋友開始，逐漸擴大社交圈子。?（2）正面激勵?：當她愿意與他人互動時，給予積極的反饋和獎勵，增強她的社交信心。?（3）情景模擬?：在家中進行一些情景模擬，讓她在安全的環境中練習與他人交往的技能。?（4）情緒引導?：幫助她理解害怕是正常的情緒反應，教會她如何應對和克服恐懼。2.請對以下案例進行分析，并按照要求回答相應問題近年來，幼兒園的興趣班如雨后春筍興起。輪滑、手工、美術、足球、跆拳道、書法、舞蹈、鋼琴等課程應有盡有。有些家長趨之若鶩，不少家長至少讓孩子參加了兩個興趣班，一些孩子參加的興趣班甚至達到了三個以上。更離譜的是，有些寶寶才2歲，老師就三天兩頭讓家長報興趣班。家長無奈地搖頭道：“她連中午吃什么都說不清楚，哪里知道自己有什么興趣呢？”乍一看，現在的孩子們可真幸福，只要有興趣，想學什么有什么。但自信一琢磨，其實不然。這些興趣大多一周上兩個半天的課，每門課程一個學期近300元學費，多個興趣班交叉起來，每天下午的時間都被這些“額外教育”占據。換句話說，如果你的孩子沒有參加興趣班，而別的孩子都參加了，那每天下午你的孩子只能一個人孤零零地在教室里。更有家長表示：“老師讓報英語班的孩子進教室，讓沒報的孩子在外面吹風，太不合理了！”。對于當前家長熱衷于將幼兒送入各種不同的興趣班這一社會現象，結合學前兒童社會教育的目標與內容，談談你的觀點。答：當前興趣班熱潮折射出?成人焦慮對兒童世界的殖民化?，其商業化邏輯與社會教育目標存在根本沖突。解決這一矛盾需回歸“兒童視角”：將興趣班轉化為支持社會性發展的工具，而非割裂童年的商品。唯有如此，幼兒才能在真實互動中成長為?有幸福感、責任感和合作能力的社會人?，而非被技能填滿的“空心個體”。3.請對以下案例進行分析，并按照要求回答相應問題小圣的爸爸媽媽有一家公司，在家里，小圣經常模仿爸爸的樣子，翹著腿坐椅子，也會模仿爸爸跟同事說話的語氣，對爸爸說：“我今天不想聽故事，你們給我放兒歌吧！”爸爸聽后，覺得小圣的行為很好玩，逢人就說：“我家小圣從小就有當大老板的氣質！”小圣今年去上小班了。在幼兒園里，小圣還是跟在家一樣翹著腿坐小椅子，還會對老師說：“這個游戲我不想玩了，你換個別的游戲吧！”老師批評了小圣，引導他用友愛、平等的態度與同伴和教師交流，從此小圣在幼兒園的表現就和其他孩子一樣。但是回到家里，爸爸還是希望小圣表現出“小老板”的樣子。于是小圣在家時是一個“小老板”，到幼兒園時是一個“乖寶寶”