教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教科書鑄牢中華民族共同體意識研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀我國中小學教材鑄牢中華民族共同體意識的現狀與展望：十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章，培育中小學生的中華民族共同體意識需課程教材支撐。目前，學界對于我國中小學教材在鑄牢中華民族共同體意識方面的研究逐漸增多。相關研究指出，應借助教材落實鑄牢中華民族共同體意識教育，推動新時代教材高質量發展，提升教師的教科書評價意識和能力。鑄牢中華民族共同體意識研究的現狀、特點與展望：以中國知網為檢索平臺，分析研究現狀、特點及未來方向，包括對概念的不同認識、形成過程的不同理解及對價值的關注。在概念認識方面，學者們對中華民族共同體的概念存在分歧，分別認為其是國民聚合實體、歷史命運和國家政治等多維建造體、人的共同體和文化的共同體的結合、“政治的中國人”的統稱等。在中華民族共同體意識的概念界定上，學者們從主體指向、具體內容和產生結果等方面進行分析，主體包含中國各民族成員、中國各民族、中華人民共和國國民等不同主體，具體內容涉及民族歷史、民族關系、民族發展、民族心理、民族文化等方面，產生結果表現為認知和認同兩方面的傾向。在形成過程理解方面，學者們從不同視角對中華民族共同體的形成進行研究，成果涵蓋國族建構視角、歷史文化傳統的主體性立場、以中國共產黨為主體的研究以及以云南考古發現為基礎的研究等。對于中華民族共同體意識的形成過程，學者們從歷史脈絡、思想脈絡和形成理論機制三方面進行探討。此外，學界更加關注鑄牢中華民族共同體意識的價值。中華民族共同體意識研究現狀與趨勢：學術界對中華民族共同體意識的研究集中在基本概念、內涵與外延、特點與價值等方面，現有研究存在理論分析多、實證研究不足等問題。當前，學術界對中華民族共同體意識的研究主要集中在基本概念、內涵與外延、特點與價值；理論淵源、歷史演變與形成及對策建議等方面?？傮w來看，現有研究理論分析與宏大敘事較多，中觀與微觀討論偏少，實證研究不足；學者群體相對集中，學科交叉較少；成果地域性特征明顯。（二）選題意義有利于促進云南邊疆地區的民族團結和社會穩定：云南邊疆地區民族眾多，在中小學語文課程中鑄牢中華民族共同體意識，可促進民族團結，為創建民族團結進步示范區奠定基礎。云南邊疆地區民族眾多，通過在中小學語文課程中融入中華民族共同體意識，能夠讓學生更好地理解和認同各民族的文化，增進民族之間的交流與合作，從而促進民族團結。這對于創建民族團結進步示范區具有重要意義，為地區的穩定和發展提供堅實的基礎。為國家和民族的發展做出貢獻：鑄牢中華民族共同體意識課程能讓每個人增強對國家和社會的認同感和歸屬感，建立更加開放、包容、多元化的社會。鑄牢中華民族共同體意識課程有助于培養學生的國家認同感和社會歸屬感，使他們認識到自己作為國家和民族的一份子的責任和使命。通過這樣的課程，能夠促進不同民族之間的相互理解和尊重，建立更加開放、包容、多元化的社會，為國家和民族的發展做出積極貢獻。（三）研究價值小學語文課程鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊與優化策略研究：語文教材為鑄牢中華民族共同體意識提供實施載體，對于厚植學生民族情感、加強民族認同、促進各民族團結有重要意義。語文教材作為重要的教學資源，承載著豐富的民族文化和精神內涵。通過語文教材的學習，學生能夠深入了解各民族的優秀傳統文化，增強民族自豪感和認同感。同時，語文教材也能夠促進各民族之間的文化交流與融合，加強民族認同，為促進各民族團結發揮重要作用。從浸潤到形成：以統編教科書鑄牢中華民族共同體意識：教科書作為教育場域核心要素，融入中華民族共同體意識，是國家事權下社會穩定發展的核心需求、學科價值實現的現實訴求、個體身份認知的關鍵中介。教科書作為教育場域中的核心要素，融入中華民族共同體意識具有重要價值。從國家事權下社會穩定發展的核心需求來看，教科書承載著民族記憶和人類智慧，是國家價值觀念體系的體現。將中華民族共同體意識融入教材，不僅是對民族團結政策的課程轉化，更是社會和諧穩定與持續發展的重要根基。從學科價值實現的現實訴求來看，教科書內容是人類文化的結晶，統編三科教科書作為傳統人文學科的“三駕馬車”，是文化自信的源頭，其學科內容蘊含著中華民族共有精神家園的知識譜系和多元一體中華文化的內容體系，能夠幫助學生獲得文化認同感，成為堪當民族復興大任的時代新人。從個體身份認知的關鍵中介來看，人從出生開始就在尋求個體的社會化，教科書在教育過程中能夠幫助學生完成自我身份的認同。以統編教材鑄牢中華民族共同體意識：價值意蘊、基本遵循與實踐理路：統編教材是國家意志體現，鑄牢中華民族共同體意識對于落實立德樹人根本任務、彰顯中華民族鮮明特色、厚植中華民族共同體認同具有重要意義。統編教材作為國家意志的集中體現，承載著中華優秀傳統文化、體現中華民族風格、賡續中華民族價值認同。以統編教材鑄牢中華民族共同體意識，能夠落實立德樹人根本任務，培養學生的品德和智慧；彰顯中華民族鮮明特色，展現中華民族的獨特魅力；厚植中華民族共同體認同，增強民族凝聚力和向心力。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標深入剖析教科書在鑄牢中華民族共同體意識中的作用機制。通過對不同學科教科書的文本分析，探究教科書如何通過內容呈現、教學方法引導等方面，促進學生對中華民族共同體意識的理解和認同，從而深入了解教科書在這一過程中的具體作用機制。構建科學合理的教科書體系，以更好地促進中華民族共同體意識的培育。整合各學科資源，設計涵蓋文化傳承、政治認同、民族團結等多方面內容的教科書體系，為培育中華民族共同體意識提供有力的教材支持。（二）研究內容教科書鑄牢中華民族共同體意識的內容分析：對不同學科教科書進行文本分析，梳理其中體現中華民族共同體意識的內容。例如，語文教材中可以通過選入各民族文學作品，展示各民族在文學創作上的相互影響與融合，體現中華民族共同體締造進程的歷史邏輯；歷史教材可以從歷史命運共同體、國家政治共同體、經濟利益共同體、精神文化共同體和社會生活共同體等多個維度，呈現中華民族多元一體的格局；小學數學教材可以在教學中融入中華民族共同體意識教育，如通過介紹各民族在數學發展中的貢獻，增強學生對中華民族文化的認同感。教科書鑄牢中華民族共同體意識的教學策略研究：探索有效的教學方法和策略，提高教科書在培育中華民族共同體意識方面的實效性?？梢越Y合核心素養挖掘“鑄牢”元素，根據學生認知梳理“鑄牢”元素，結合關聯情境整合“鑄牢”元素，結合情感價值強化“鑄牢”元素，結合擴展內容豐富“鑄牢”元素。同時，創新教學模式和方法，如提高教與學的認識，實現由“知識導向型目標”向“核心素養導向型目標”的轉變，通過第二課堂熏陶和校園文化建設的潛移默化影響，將“四個與共”“五個認同”“三個意識”等內容更好地落實落細。（三）重要觀點教科書是鑄牢中華民族共同體意識的重要載體，應充分發揮其在教育教學中的核心作用。教科書作為傳承中華民族優秀傳統文化的重要工具，能夠在促進學生建構中華民族共同體意識的價值觀念、社會行為準則、倫理道德規范等方面發揮關鍵作用。例如，國家統編教材在國家通用語言文字推廣、文化認同、民族精神培育等方面具有重要作用，是鑄牢中華民族共同體意識的有效途徑。構建多元協同的教科書體系，整合各學科資源，共同為培育中華民族共同體意識服務。不同學科的教科書都應擔負起中華民族共同體認同教育的任務，通過突破學科界限，形成學科合力，共同搭建中華民族共同體認同教育的“共同場域”。如語文教材可以帶動其他學科支持恰當的“地點記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，共同作用于中華民族共同體意識的培育。同時，教材體系建設應包括文化傳承類教材、政治認同類教材、民族團結類教材等，通過課程體系與教材體系的協同作用，為鑄牢中華民族共同體意識提供堅實保障。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路首先對教科書鑄牢中華民族共同體意識的研究現狀進行梳理。通過查閱相關文獻資料，我們了解到目前學界對于教科書在鑄牢中華民族共同體意識方面的研究逐漸增多，涉及不同學科教材的內容分析、教學策略探討以及價值意義的闡釋等方面。這為我們進一步深入研究提供了重要的理論基礎和研究方向。然后深入分析教科書在培育中華民族共同體意識方面的目標、內容和方法。具體而言，對不同學科教科書進行文本分析，梳理其中體現中華民族共同體意識的內容，如語文教材中各民族文學作品的相互影響與融合，歷史教材中從多個維度呈現中華民族多元一體格局等。同時，探索有效的教學方法和策略，提高教科書在培育中華民族共同體意識方面的實效性，如結合核心素養挖掘“鑄牢”元素，創新教學模式和方法等。最后提出改進教科書體系和教學策略的建議?；趯ρ芯楷F狀的梳理和深入分析，構建科學合理的教科書體系，涵蓋文化傳承、政治認同、民族團結等多方面內容，為培育中華民族共同體意識提供有力的教材支持。同時，提出具體的教學策略建議，以更好地發揮教科書在培育中華民族共同體意識中的作用。（二）研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解研究現狀和前沿動態。通過對已有研究成果的梳理和分析，我們可以把握教科書鑄牢中華民族共同體意識的研究脈絡，借鑒前人的研究方法和成果，為我們的研究提供理論支持和研究思路。內容分析法：對不同學科的教科書進行內容分析，提取其中與中華民族共同體意識相關的要素。例如，分析語文教材中的各民族文學作品、歷史教材中的民族融合事件等，深入挖掘教科書在培育中華民族共同體意識方面的具體內容和表現形式。案例分析法：選取典型的教學案例，分析教科書在實際教學中的應用效果。通過對具體教學案例的分析，我們可以了解教科書在實際教學中的應用情況，發現存在的問題和不足，為改進教科書體系和教學策略提供實踐依據。（三）創新之處從教科書的角度研究中華民族共同體意識的培育，拓展了研究視角。以往的研究多從宏觀層面探討中華民族共同體意識的培育，而我們從教科書這一具體載體入手，深入分析教科書在培育中華民族共同體意識中的作用機制、內容和方法，為中華民族共同體意識的培育提供了新的研究視角。提出構建多元協同的教科書體系，為教育教學實踐提供新的思路和方法。不同學科的教科書都應擔負起中華民族共同體認同教育的任務，通過突破學科界限，形成學科合力，共同搭建中華民族共同體認同教育的“共同場域”。例如，語文教材可以帶動其他學科支持恰當的“地點記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，共同作用于中華民族共同體意識的培育。同時，教材體系建設應包括文化傳承類教材、政治認同類教材、民族團結類教材等，通過課程體系與教材體系的協同作用，為鑄牢中華民族共同體意識提供堅實保障。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有相關研究成果為課題提供了理論支持和參考。目前，關于教科書鑄牢中華民族共同體意識的研究逐漸增多，涉及不同學科教材的內容分析、教學策略探討以及價值意義的闡釋等方面。例如，對我國中小學教材鑄牢中華民族共同體意識的現狀與展望的研究指出，應借助教材落實鑄牢中華民族共同體意識教育；對鑄牢中華民族共同體意識研究的現狀、特點與展望的分析，探討了概念認識、形成過程理解和價值關注等方面；中華民族共同體意識研究現狀與趨勢的研究，指出了現有研究的不足和未來方向。此外，還有從不同角度研究教科書鑄牢中華民族共同體意識的文獻，如“鑄牢中華民族共同體意識的制度保障內蒙古自治區人民政府”“潘勇：全面加強國家通用語言文字教育為鑄牢中華民族共同體意...”“用教材鑄牢中華民族共同體意識手機網易網”“夯實鑄牢中華民族共同體意識的六個基礎”“鑄牢中華民族共同體意識|五大基礎”“論鑄牢中華民族共同體意識的認識論基礎與實踐邏輯”“‘鑄牢中華民族共同體意識’在高中歷史教學中的培育研究.docx”“鑄牢中華民族共同體意識的課程及教材體系建設研究_札記.docx”“高中歷史鑄牢中華民族共同體意識的教學策略研究-以統編高中...”等，這些研究成果為我們的課題提供了豐富的理論支持和參考。研究團隊成員具備相關學科背景和研究經驗。研究團隊成員來自不同學科領域，具有豐富的教育教學經驗和研究能力。他們對中華民族共同體意識有深入的理解和認識，熟悉教科書的編寫和使用，能夠為課題的研究提供專業的支持和指導。（二）條件保障學校和科研機構提供的研究資源和平臺。學校和科研機構擁有豐富的圖書資料、數據庫和研究設備，為課題的研究提供了必要的資源支持。同時，學校和科研機構還可以為課題的研究提供學術交流和合作的平臺，促進研究成果的推廣和應用。充足的研究時間和經費支持。課題的研究得到了相關部門的重視和支持，為研究團隊提供了充足的研究時間和經費保障。這使得研究團隊能夠全身心地投入到課題的研究中，確保課題的順利進行。（三）研究步驟第一階段：文獻收集與整理，明確研究問題和方法。在這個階段，研究團隊將廣泛收集國內外關于教科書鑄牢中華民族共同體意識的研究文獻，對這些文獻進行系統的整理和分析，了解研究現狀和前沿動態。同時，研究團隊將結合課題的研究目標和內容，明確研究問題和方法，為后續的研究工作奠定基礎。第二階段：開展實證研究，分析教科書內容和教學案例。在這個階段，研究團隊將對不同學科的教科書進行內容分析，提取其中與中華民族共同體意識相關的要素。同時，研究團隊將選取典型的教學案例，分析教科書在實際教學中的應用效果。通過實證研究，深入了解教科書在（全文共5609字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教科書鑄牢中華民族共同體意識研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：目前對于教科書鑄牢中華民族共同體意識的研究主要集中在概念認識、形成過程、價值關注等方面。在概念認識上，學者們對中華民族共同體意識的概念存在不同認識，對于中華民族共同體的內涵也存在分歧，分別為國民聚合實體、歷史命運和國家政治等多維建造體、人的共同體和文化的共同體的結合、“政治的中國人”的統稱等。在界定中華民族共同體意識的概念時，學者們從概念的主體指向、形成過程、發揮作用和內在構成等方面進行了分析，主體方面包含中國各民族成員、中國各民族、中華人民共和國國民等不同主體，具體內容方面包括民族歷史、民族關系、民族發展、民族心理、民族文化等方面，產生的結果有認知和認同兩方面的傾向。在形成過程方面，中華民族共同體的形成是中華民族共同體意識形成的前提，學者們從時間、空間、宏觀、微觀、內部、外部等不同視角給予了回應，既有從中華民族共同體形成的國族建構視角，又有從歷史文化傳統的主體性立場著眼，同時也有以中國共產黨為主體的研究，還有以云南考古發現為基礎的以點帶面的研究。對于中華民族共同體意識的形成過程學者們從三方面進行了探討，包括中華民族共同體形成的歷史脈絡、思想脈絡和形成理論機制。此外，也有研究關注中小學教材鑄牢中華民族共同體意識的現狀與展望，如我國中小學教材鑄牢中華民族共同體意識的現狀與展望的文獻中提到，十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章，二十大強調“以鑄牢中華民族共同體意識為主線”“著力推動高質量發展”。培育中小學生的中華民族共同體意識作為當下育人的重要任務，需要堅實有力的課程教材做支撐。選題意義：中華民族是一個多元化的國家，隨著經濟、科技、文化等方面的發展，人們之間的聯系越來越緊密。鑄牢中華民族共同體意識課程對于增強國家和社會的認同感和歸屬感、提高國家在國際上的影響力、建立開放包容多元化的社會具有重要意義。研究價值：以統編教科書鑄牢中華民族共同體意識，不僅是國家事權下社會穩定發展的核心需求，是分科教學下學科價值實現的現實訴求，也是教育之道下個體身份認知的關鍵中介。統編教材作為國家意志的集中體現，對于落實立德樹人根本任務、彰顯中華民族鮮明特色、厚植中華民族共同體認同具有重要意義。具體來說，教科書作為體現國家意志的課程載體，承載著民族記憶，凝聚著人類智慧，是一個國家、一個民族的價值觀念體系。將中華民族共同體意識融入教材，不僅是對民族團結政策的課程轉化，更是社會和諧穩定與持續發展的重要根基。統編教科書通過統一思想與宣傳教育，使學生的價值追求與國家核心價值觀同頻共振，進而維護社會的穩定與和諧發展。我國中小學校采用分科教學的形式，各科教科書均在一定程度上為學習者提供中華民族文化的圖景和底色。統編三科教科書作為傳統人文學科的“三駕馬車”，是文化自信的源頭，更是培根鑄魂的核心學科，其學科內容本身就蘊含著中華民族共有精神家園的知識譜系與多元一體中華文化的內容體系，必然要幫助學生獲得深切的文化認同感，在心理上自覺與中華民族共同體文化相融，從而在鑄牢中華民族共同體意識的基礎上，幫助學生真正成為堪當民族復興大任的時代新人。人從出生開始就在尋求個體的社會化，也在接受教育的過程中通過逐漸認識世界而完成自我身份的認同。教科書作為教育場域中向受教育者傳遞知識的重要媒介和教學資源，必然成為培養學生中華民族共同體意識的核心要素和關鍵載體。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：深入研究教科書鑄牢中華民族共同體意識的方法和途徑，為提高中華民族共同體意識教育提供理論支持和實踐指導。教科書作為國家事權的體現，承擔著鑄牢中華民族共同體意識的重要使命。通過對教科書內容的深入研究，探索如何更好地將中華民族共同體意識融入教材，使學生在學習過程中深刻理解和認同中華民族共同體，為培養具有國家意識、公民意識、法治意識和中華民族共同體意識的新時代人才奠定基礎。研究內容：包括教科書鑄牢中華民族共同體意識的內涵、歷史演變、核心要素，課程體系與教材體系建設的重要性、指導思想與原則、具體構建和實施策略，以及課程與教材體系建設的評價與反饋等。（1）內涵方面，教科書鑄牢中華民族共同體意識是指通過教材內容的選擇、編排和教學活動的設計，引導學生樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。（2）歷史演變上，中華民族共同體意識的形成經歷了漫長的歷史過程。從古代各民族的交往交流交融，到近代中華民族意識的覺醒，再到現代鑄牢中華民族共同體意識成為新時代黨的民族工作的主線，教科書也應反映這一歷史演變過程，讓學生了解中華民族共同體的發展歷程。（3）核心要素包括正確認識中華民族多元一體、堅持正確的中華民族歷史觀，如我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，悠久的歷史是各民族共同書寫的，燦爛的文化是各民族共同創造的，偉大的精神是各民族共同培育的。同時，要增強“五個認同”，正確把握“四個關系”，即共同性和差異性的關系、中華民族共同體意識和各民族意識的關系、中華文化和各民族文化的關系、物質和精神的關系。課程體系與教材體系建設方面，要明確其重要性、指導思想與原則。課程體系與教材體系在鑄牢中華民族共同體意識中起著關鍵作用，是傳承中華民族優秀傳統文化、促進學生建構中華民族共同體意識的價值觀念、社會行為準則、倫理道德規范的重要載體。指導思想應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。原則包括堅持正確的政治方向、體現民族平等團結互助和諧的社會主義民族關系、注重文化傳承與創新、適應學生身心發展特點等。具體構建課程體系時，要明確建設的指導思想與原則。課程體系建設的指導思想應圍繞鑄牢中華民族共同體意識這一主線，培養學生的國家意識、公民意識和中華民族共同體意識。原則包括科學性、系統性、針對性和實效性。具體構建可分為文化傳承類課程、政治認同類課程、民族團結類課程。文化傳承類課程應選入大量文質兼美的經典文本，展示各民族共同締造中華文化的歷程，如各民族在文學作品的創作上互相影響、互相融合，歷朝歷代文學藝術風格交相輝映，跨時代、跨地域、跨民族的文學作品圍繞同一母題產生，成為中華民族共同的精神坐標。政治認同類課程要講清楚中國共產黨領導和社會主義制度是我國各民族共同發展進步的可靠保障，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。民族團結類課程要促進各民族交往交流交融，培養學生的團結意識和合作精神。教材體系建設同樣要明確指導思想與原則。指導思想與課程體系一致，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，鑄牢中華民族共同體意識。原則包括思想性、科學性、民族性、時代性、系統性。具體構建分為文化傳承類教材、政治認同類教材、民族團結類教材。文化傳承類教材要傳承中華民族優秀傳統文化，展示各民族文化的豐富多彩和共同創造中華文化的貢獻。政治認同類教材要強化對中國共產黨、社會主義制度、國家的認同，培養學生的愛國情懷和政治素養。民族團結類教材要講述各民族共同團結奮斗的故事，增強學生的民族團結意識。實施策略包括提高教師教學能力，打造精品課程示范課，開展教師教學展示活動，建立教師常態化培訓機制，培養教師“能講、會講、講好”的能力。狠抓數字賦能，建好鑄牢中華民族共同體意識在線教育資源庫，加大優質資源開發征集力度，強化數字賦能和沉浸式體驗感受。加快評價指標體系研制，堅持定性與定量相結合，研制中小學鑄牢中華民族共同體意識教育自評指標體系，引導學校查缺補漏、注重實效。促進交往交流交融，鼓勵民族地區和其他地區學校、師生“結對子”“手拉手”，充分利用對口支援機制和交流項目，支持邊疆青少年學生到中東部地區參加研學實踐，推進各級各類學校各族學生合?；彀?、同學共進。課程與教材體系建設的評價與反饋方面，要構建評價指標體系，選擇合適的評價方法，分析評價結果并反饋，提出改進措施。評價指標體系應包括對課程內容、教學方法、學生學習效果等方面的評價指標。評價方法可以采用問卷調查、課堂觀察、學生作品分析等多種方式。根據評價結果，及時調整課程與教材內容，改進教學方法，提高教學質量。重要觀點：教科書作為傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體，在促進學生建構中華民族共同體意識的價值觀念、社會行為準則、倫理道德規范等方面發揮著重要作用。教科書在鑄牢中華民族共同體意識中具有不可替代的作用。通過探索語文教材選文組編的脈絡，契合中華民族共同體締造的歷史邏輯，創新語文教材敘事方式，講好中華民族共同體締造的故事，突破語文教材編寫的學科界限，形成中華民族共同體認同的學科合力。同時，以推行使用國家統編教材啟智增慧，發揮教材“培根鑄魂、啟智增慧”的作用，把鑄牢中華民族共同體意識貫穿到教育工作各領域全過程。各科教材都應共同擔負起中華民族共同體認同教育的任務，形成聯動與合力，共同培育學生的中華民族共同體意識。尺寸教材，國之大者，教材建設是國家事權，體現國家意志，是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，通過對已有研究現狀的梳理，明確教科書鑄牢中華民族共同體意識的選題意義和研究價值。接著，確定研究目標和內容，運用文獻研究法、案例分析法、調查研究法等科學研究方法，深入探討教科書在鑄牢中華民族共同體意識中的作用。最后，對研究結果進行總結和評價，提出創新之處和改進建議，為進一步完善教科書建設提供參考。2.研究方法采用文獻研究法，搜集國內外關于鑄牢中華民族共同體意識、課程與教材體系建設的最新研究成果和理論動態，為研究提供理論支持。運用案例分析法，分析優秀的教科書案例，總結經驗教訓。同時，采用調查研究法，以學生、教師和教育專家為對象，了解他們對教科書鑄牢中華民族共同體意識的看法和建議。3.創新之處（1）探索語文教材選文組編的脈絡，契合中華民族共同體締造的歷史邏輯。語文教材編寫可進一步探討如何在選文組編時自然貼切地展示中華民族共同體締造進程的歷史邏輯，如各民族在文學作品的創作上如何互相影響、互相融合；歷朝、歷代形成的文學藝術風格如何交相輝映、共同締造中華文化的輝煌氣派；跨時代、跨地域、跨民族的文學作品如何圍繞同一母題產生，并最終成為中華民族全部成員共同的精神坐標。（2）創新語文教材敘事方式，講好中華民族共同體締造的故事。從敘事角度創新教材編寫手法，構建“我們的民族是從哪里來、現在在哪里、未來走向何方”的波瀾壯闊的宏大敘事，形成作為國家公民對本國歷史文化的“集體記憶”。（3）突破語文教材編寫的學科界限，形成中華民族共同體認同的學科合力。帶動其他學科支持恰當的“地點記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，形成不同學科之間的聯動與合力，共同培育學生的中華民族共同體意識。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有豐富的相關研究成果為本次教科書鑄牢中華民族共同體意識研究提供了堅實的理論支持和實踐經驗。例如，眾多學者對中華民族共同體意識的概念、形成過程、核心要素等方面進行了深入探討，為明確教科書在鑄牢中華民族共同體意識中的內涵和作用奠定了基礎。同時，關于高中歷