《卜算子·黃州定慧院寓居作》一字立骨“孤”教案一、教學目標1.學生能夠準確理解詞中意象，通過“孤”字把握全詞意境、情感與蘇軾的人格精神。2.提升學生詩詞鑒賞能力，引導學生體會古典詩詞的獨特魅力與文化內涵。3.培養學生的聯想、想象能力和對孤獨價值的辯證思考能力二、教學重難點（一）教學重點1.以“孤”字為切入點，深入理解詞中的意象與蘇軾所表達的情感。2.體會蘇軾在詞中展現的孤高自許的人格精神。（二）教學難點1.理解“孤”字在古典詩詞中蘊含的精神堅守、審美自覺與文化傳承內涵。2.引導學生將蘇軾的“孤傲”與現代社會的“孤獨”進行辯證思考。三、教學方法講授法、討論法、情境教學法、比較分析法四、教學過程（一）導入（5分鐘）同學們，大家在一個人獨處的時候，心里會有什么樣的感受呀？有沒有能用一個字來概括的？（等待學生回答，如靜、空、孤等）今天，我們要走進一位大文豪在困境中創作的作品。大家看，這是蘇軾被貶黃州時的畫像，還有黃州定慧院的遺址圖（展示圖片）。蘇軾經歷了“烏臺詩案”，政治生涯遭受重創。那么，在這樣的處境下，他是如何用文字來訴說自己內心的感受呢？讓我們一起走進他的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，去探尋其中以“孤”字立骨的奧秘。（二）探“孤”之境（12分鐘）1.意象解構：請同學們默讀詞的上闋，圈畫出能體現“孤”的意象（引導學生找出缺月、疏桐、漏斷、幽人、孤鴻）。大家想一想，“缺月”和我們平時看到的滿月有什么不一樣？“疏桐”要是換成枝繁葉茂的大樹，感覺又會如何？（引導學生思考這些意象營造出的冷清、孤寂氛圍）2.聲韻感知：現在，老師給大家配樂朗讀這首詞，大家注意聽，感受一下詞里好像有幾個“聲音”在訴說孤獨（提示學生注意“人”和“鴻”的呼應）。大家跟著老師一起標注一下詞中的重音，像“獨”“縹緲”“有恨”“寂寞”這些詞（引導學生通過重音感受詞的孤峭感），咱們再一起有感情地朗讀，體會體會這種聲韻里的孤獨。（三）析“孤”之魂（15分鐘）1.人格解碼：詞里的孤鴻“揀盡寒枝不肯棲”，這是為什么呀？大家都知道“良禽擇木而棲”，可這孤鴻怎么就不按常理出牌呢？（組織學生討論，引導學生理解孤鴻體現出的蘇軾孤高自許、不愿隨波逐流的人格）我們之前學過蘇軾的《赤壁賦》，里面說“寄蜉蝣于天地”，那種孤獨和這首詞里的孤獨，大家覺得有什么不一樣的地方嗎？（引導學生對比不同作品中蘇軾情感與思考的差異）2.文化對話：（展示鄭板橋《竹石圖》、八大山人孤禽圖）大家看這兩幅畫，竹子在石縫中生長，禽鳥獨自站立，和蘇軾詞里的“孤”是不是有相通的地方？這其實體現了中國文人一種“孤而不哀”的精神傳統。那現在咱們來討論討論，現代社會里大家說的“孤獨”，和蘇軾這種“孤傲”，一樣嗎？有啥區別和聯系？（鼓勵學生發表觀點，引導學生思考古今孤獨內涵的異同）（四）悟“孤”之美（10分鐘）1.改寫練習：同學們，老師現在把詞里的“孤”字換成“獨”字，比如“誰見幽人獨往來”，大家讀一讀，和原來的“孤往來”比一比，感覺有啥變化？（引導學生體會“孤”字在營造意境、傳達情感上的獨特作用）2.藝術重構：現在咱們來當一回小動畫設計師，如果要為這首詞設計一個以“孤”為主題的水墨動畫分鏡腳本，從場景、色調到運鏡，大家會怎么設計呢？先自己想一想，然后小組內交流交流，每個小組推選一個代表來和大家分享分享。（通過此環節，引導學生進一步感悟詞中“孤”的意境與美感）（五）總結升華（3分鐘）同學們，今天我們跟著蘇軾的這首詞，深入地探尋了“孤”字的奧秘。大家看，這是黃州時期蘇軾《寒食帖》的真跡圖片（展示圖片）。在這首詞里，“孤”是缺月疏桐營造出的冷寂之境，是孤鴻顧影自憐的精神獨舞，更是中國文人在困境中堅守自我、淬煉出的美學人格。蘇軾以“孤”為骨，書寫了屬于他的傳奇，也鑄就了跨越千年、讓我們仰望的文化脊梁。希望大家以后再讀詩詞，能有更深刻的感悟。（六）布置作業（2分鐘）1.背誦并默寫《卜算子·黃州定慧院寓居作》。2.以“我眼